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【关键词】小学 英语课堂 评价艺术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0075-01
在课堂中普遍存在的问题就是教师对于学生的评价基本上都是采取肯定性评价，而学生对于这样的评价司空见惯，起不到应有的评价效果。那么，在课堂中教学中教师应该如何巧妙运用评价呢？笔者有如下见解。
一、运用转折性的评价语
过分的肯定性评价会使学生得意忘形，过多的否定性评价又会打击学生的学习积极性。因此，当学生回答问题有错误时，教师要巧妙地运用评价艺术，让学生扬长避短，树立自信心。在英语教学中有这样的现象，往往教师提出一个问题，很多学生不作思考就举手回答，因而口误比较多。遇到这种情况时，运用肯定性的激励评价恐怕是不适宜的，教师不妨考虑使用肯定与否定相结合的转折性评价。如教师可以这样说：“Brave boy.你是第一个举手来尝试回答这一题的同学，但如果你能把favourite读得再清楚些会更好！”“你读得非常流利，就是要注意blackboard这个单词的重音应该放在最前面，你能再读一遍吗？”“你的语音语调都非常棒，但是在语法方面还有所欠缺，过去式应该用过去式动词，Try it again！”等等，使学生能从评价中得到正确的认识。这样带有转折性的评价，既让学生看到自己的优点和继续保持优点，又能正视不足，改正错误。
二、巧妙运用暗示性评价
根据儿童好胜心强这一性格特征，在评价中教师可以运用暗示性评价，鼓励学生根据教师的提示再次尝试回答。大多数学生在第一次回答问题错误后都会感到遗憾，都希望教师能给自己再次回答问题的机会。学生在知道自己回答错误后，这时注意力是最集中的，思维也比较活跃，如果教师给其提示，并允许其再次回答，回答的正确率就高多了。例如，在学习6B Unit2 More Exercise这一课中，在讲do well in 和be good at时，笔者给学生出了一道句型转换的题目：Helen is good at playing the piano. S1：Helen do well in playing the piano.T：基本上正确，但Helen do well in playing the piano， are you sure？（教师重读了do）这个学生立马发现了错误，不好意思地伸了伸舌头，笑笑说：“Miss Qin，应该是Helen does well in playing the piano.”学生的情感体验是多层次的，自我感悟、自我纠错也是他们在学习中必经的一个过程，如果教师巧妙地通过暗示性的评价来指出学生的错误，学生既不觉得没面子，也容易接受教师指出的问题。如果上述案例中教师仅用一句“Sorry，you are wrong.”只会让学生沉浸在无尽的遗憾和自责中。这时如果再让其他学生说出正确答案，那么就会使前面回答问题的学生失去了自我寻找错误的机会。可见，在对学生的回答进行评价时，要在暗示学生的错误答案后及时引导学生自我纠错，加深学生的印象，避免再犯此类的错误。这样学生在得到教师的暗示性评价后自己又找到正确答案，就不会使学习信心受挫。
三、根据生成资源巧用评价语
可以说课堂是瞬息万变的，学生传递给教师的信息也是各式各样的，有正确也有错误，这是教师课堂上所难以预测的。其中，对于学生犯的错误，教师引导、评价得恰如其分的话，可以为学生积累学习经验，也可以为学生拓展所学知识。
例如，三年级新教材第五单元How old are you中的sound time环节的新授课知识，一教师先出示了已学的几个含有“s”的单词，让学生找共同点，请学生总结“s”的发音，然后让学生自己举例。师：（出示字母“s”）你能举些例子吗？生1：skirt.生2：sorry.生3：T-shirt.（话音刚落，下面就有学生开始议论：那不是“s”）师：你为什么会想到T-shirt呢？生3：这个单词里有“s”.师：你再慢慢读一遍这个单词，（板书T-shirt）看一看，是应该怎么发音？生3（恍然大悟）：是字母sh发/?/。师：Thats right！你从字母s想到字母sh，你又教给大家另一个字母的发音。这个教授过程，教师从学生的错误回答中捕捉到其中隐含的学习价值，在巧妙让该生自行纠正的同时还让其他学生学习了新的知识，这样的拓展自然而不呆板。
四、要善于运用幽默风趣的评价语
一般学生不会回答问题或回答错误时，都会处在紧张、自责的境地中，而且还会觉得自信心备受打击，这时教师如果及时用幽默风趣的评价，打破这种尴尬的局面，既能化解学生紧张或受挫的心理，又能维护学生上课发言的积极性，使紧张、尴尬的课堂因教师一句幽默诙谐的话语而变得轻松愉悦。笔者曾听过一位教师借班上的英语课。在前面的free talk环节该教师让学生向她提问题。很快就有很多学生主动举手。S：Whats your dream？T： ...How about you？S： I want to go to a thiefs home and get some money. T： Are you sure？（拿起电话）That is the police station.（同学哈哈大笑）教师一开始的和风细雨非但没有让学生感觉新教师陌生，反而顿时对新教师增加了好感，而通过教师幽默风趣的引导，学生也能明白在定义自己的理想时应该切合实际。
总之，教师在对学生进行评价时要张弛有度，使学生不仅乐于接受，更能促使他们形成正确的评价观和积极的人生观。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0075-01
在课堂中普遍存在的问题就是教师对于学生的评价基本上都是采取肯定性评价，而学生对于这样的评价司空见惯，起不到应有的评价效果。那么，在课堂中教学中教师应该如何巧妙运用评价呢？笔者有如下见解。
一、运用转折性的评价语
过分的肯定性评价会使学生得意忘形，过多的否定性评价又会打击学生的学习积极性。因此，当学生回答问题有错误时，教师要巧妙地运用评价艺术，让学生扬长避短，树立自信心。在英语教学中有这样的现象，往往教师提出一个问题，很多学生不作思考就举手回答，因而口误比较多。遇到这种情况时，运用肯定性的激励评价恐怕是不适宜的，教师不妨考虑使用肯定与否定相结合的转折性评价。如教师可以这样说：“Brave boy.你是第一个举手来尝试回答这一题的同学，但如果你能把favourite读得再清楚些会更好！”“你读得非常流利，就是要注意blackboard这个单词的重音应该放在最前面，你能再读一遍吗？”“你的语音语调都非常棒，但是在语法方面还有所欠缺，过去式应该用过去式动词，Try it again！”等等，使学生能从评价中得到正确的认识。这样带有转折性的评价，既让学生看到自己的优点和继续保持优点，又能正视不足，改正错误。
二、巧妙运用暗示性评价
根据儿童好胜心强这一性格特征，在评价中教师可以运用暗示性评价，鼓励学生根据教师的提示再次尝试回答。大多数学生在第一次回答问题错误后都会感到遗憾，都希望教师能给自己再次回答问题的机会。学生在知道自己回答错误后，这时注意力是最集中的，思维也比较活跃，如果教师给其提示，并允许其再次回答，回答的正确率就高多了。例如，在学习6B Unit2 More Exercise这一课中，在讲do well in 和be good at时，笔者给学生出了一道句型转换的题目：Helen is good at playing the piano. S1：Helen do well in playing the piano.T：基本上正确，但Helen do well in playing the piano， are you sure？（教师重读了do）这个学生立马发现了错误，不好意思地伸了伸舌头，笑笑说：“Miss Qin，应该是Helen does well in playing the piano.”学生的情感体验是多层次的，自我感悟、自我纠错也是他们在学习中必经的一个过程，如果教师巧妙地通过暗示性的评价来指出学生的错误，学生既不觉得没面子，也容易接受教师指出的问题。如果上述案例中教师仅用一句“Sorry，you are wrong.”只会让学生沉浸在无尽的遗憾和自责中。这时如果再让其他学生说出正确答案，那么就会使前面回答问题的学生失去了自我寻找错误的机会。可见，在对学生的回答进行评价时，要在暗示学生的错误答案后及时引导学生自我纠错，加深学生的印象，避免再犯此类的错误。这样学生在得到教师的暗示性评价后自己又找到正确答案，就不会使学习信心受挫。
三、根据生成资源巧用评价语
可以说课堂是瞬息万变的，学生传递给教师的信息也是各式各样的，有正确也有错误，这是教师课堂上所难以预测的。其中，对于学生犯的错误，教师引导、评价得恰如其分的话，可以为学生积累学习经验，也可以为学生拓展所学知识。
例如，三年级新教材第五单元How old are you中的sound time环节的新授课知识，一教师先出示了已学的几个含有“s”的单词，让学生找共同点，请学生总结“s”的发音，然后让学生自己举例。师：（出示字母“s”）你能举些例子吗？生1：skirt.生2：sorry.生3：T-shirt.（话音刚落，下面就有学生开始议论：那不是“s”）师：你为什么会想到T-shirt呢？生3：这个单词里有“s”.师：你再慢慢读一遍这个单词，（板书T-shirt）看一看，是应该怎么发音？生3（恍然大悟）：是字母sh发/?/。师：Thats right！你从字母s想到字母sh，你又教给大家另一个字母的发音。这个教授过程，教师从学生的错误回答中捕捉到其中隐含的学习价值，在巧妙让该生自行纠正的同时还让其他学生学习了新的知识，这样的拓展自然而不呆板。
四、要善于运用幽默风趣的评价语
一般学生不会回答问题或回答错误时，都会处在紧张、自责的境地中，而且还会觉得自信心备受打击，这时教师如果及时用幽默风趣的评价，打破这种尴尬的局面，既能化解学生紧张或受挫的心理，又能维护学生上课发言的积极性，使紧张、尴尬的课堂因教师一句幽默诙谐的话语而变得轻松愉悦。笔者曾听过一位教师借班上的英语课。在前面的free talk环节该教师让学生向她提问题。很快就有很多学生主动举手。S：Whats your dream？T： ...How about you？S： I want to go to a thiefs home and get some money. T： Are you sure？（拿起电话）That is the police station.（同学哈哈大笑）教师一开始的和风细雨非但没有让学生感觉新教师陌生，反而顿时对新教师增加了好感，而通过教师幽默风趣的引导，学生也能明白在定义自己的理想时应该切合实际。
总之，教师在对学生进行评价时要张弛有度，使学生不仅乐于接受，更能促使他们形成正确的评价观和积极的人生观。
（责编 黎雪娟）