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摘 要： 合作学习的教学模式现在已被普遍应用到课堂教学中。他的主要形式是借助于团体的力量合作交流、合作探究，但团体中的分工是十分明确的。尤其是评价体制的设定，不但锻炼了学生的思维能力，更培养了学生的语言表达能力。这种教学模式的应用既发展了个体性学习又培养了团队精神，为他们创造了轻松、自由、民主、合作的学习氛围，使他们在相互学习、相互交流中得到更有创造性的发展。
关键词： 中学数学 小组合作学习 团体意识 思维能力 语言表达能力
一、小组合作学习的主要形式
1.明确小组合作学习的形式，初步感知。
为了培养学生学习兴趣，提高学生合作意识，首先要使学生明确小组合作学习的意义及学习过程中需要注意的事项。在具体操作过程中，要注意培养学生良好的习惯：不等不靠，该独立完成的要独立完成，对于有难度的问题需要小组合作讨论，但在讨论过程中要注意全员参与，充分发挥每个人的主体作用，提高学生的参与度。在此过程中还要注意学生的个体差异，待所讨论的问题得出结论后，需要个别学生展示，与其他组的学生进行交流。
2.把握时机，恰当操作，明确具体操作过程。
数学课堂有其特殊性：离不开练习。精讲多练是数学课堂必备的环节。那么练习就一定会涉及相应的梯度性，对于较基础的知识，多数学生可以理解运用，教师无需花费太多时间，但随着问题难度系数的增大，学生的困惑越来越多，此时便于利用小组合作学习，教师为学生提供更广阔的空间，让他们自主合作学习，在相互探究、相互交流中将问题自行解决。
因此，小组合作学习的方式，不是贯穿于整个课堂教学中的，课堂中既要关注学生的个性发展，又要注意团队的合作交流。选择合适恰当的时机采用合作交流，教师此时要加强巡视指导，鼓励学生主动参与，积極发言，阐述自己的意见和看法，而不是在一旁等探究结果。这样，在学生全员参与的情况下，极大地提高了学生的积极性，因为此种情况下，每个学生都不甘示弱，都会积极发表看法；同时也能让新旧知识有机结合，学习别人分析问题的思路，对知识巩固起了很大的作用；更重要的是在思想上使学生得到了很大程度的发展，有意识地培养了学生的合作意识和团体意识，他们不再以自我为中心，而是以集体利益为中心，充分认识到了集体力量的重要性。
3.重视评价，培养学生思维能力和表达能力。
贯穿具体实施过程中不可或缺的一个环节是评价，有教师对学生的评价，有学生对学生的评价。这一环节尤为重要，教师的评价是对学生的认可，有利于激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与。而重要的是学生的评价，在学生进行评价时，要注意分析他是从哪个角度入手的，分析的思路是什么，得出结论的依据是什么，引导学生多倾听学生的评价，多问几个为什么，多与其他评价的学生对比，找到自己忽略了什么，自己所欠缺的是什么，等等。这样，学生自己就会找到自己的差距，不但锻炼了自己的思维方式，而且培养了语言表达能力。
二、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考
1.处理好独立学习与合作交流学习的关系。
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的主要目的是用已有知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度与价值观；然后才能谈及合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这种个性中有很多独立的成分，因此要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2.处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式实现。教师一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
华罗庚说：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论。”“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面有待进一步深入研究。如：学得慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。通过实验，教师与学生在数学教学中尝到“合作交流学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
总之，提倡“合作与交流”的教学模式是课程改革的需要，也是培养学生交流能力的一种需要，为培养学生的交流生存能力提供了锻炼机会，让学生在将来生活中的交流能力打下基础，这在学生的成长过程中会不自觉地影响着他们的生命质量。数学课堂教学中要恰如其分地运用好这种教学模式，充分发挥学生的主动性，培养学生的合作意识和团体意识”。充分利用好学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流，既注重了学生的个性发展，又注重了学生能力的提高，使学生解决问题的积极性和创造性得到充分发挥，也就充分体现出“小组合作交流学习”的时效性。
关键词： 中学数学 小组合作学习 团体意识 思维能力 语言表达能力
一、小组合作学习的主要形式
1.明确小组合作学习的形式，初步感知。
为了培养学生学习兴趣，提高学生合作意识，首先要使学生明确小组合作学习的意义及学习过程中需要注意的事项。在具体操作过程中，要注意培养学生良好的习惯：不等不靠，该独立完成的要独立完成，对于有难度的问题需要小组合作讨论，但在讨论过程中要注意全员参与，充分发挥每个人的主体作用，提高学生的参与度。在此过程中还要注意学生的个体差异，待所讨论的问题得出结论后，需要个别学生展示，与其他组的学生进行交流。
2.把握时机，恰当操作，明确具体操作过程。
数学课堂有其特殊性：离不开练习。精讲多练是数学课堂必备的环节。那么练习就一定会涉及相应的梯度性，对于较基础的知识，多数学生可以理解运用，教师无需花费太多时间，但随着问题难度系数的增大，学生的困惑越来越多，此时便于利用小组合作学习，教师为学生提供更广阔的空间，让他们自主合作学习，在相互探究、相互交流中将问题自行解决。
因此，小组合作学习的方式，不是贯穿于整个课堂教学中的，课堂中既要关注学生的个性发展，又要注意团队的合作交流。选择合适恰当的时机采用合作交流，教师此时要加强巡视指导，鼓励学生主动参与，积極发言，阐述自己的意见和看法，而不是在一旁等探究结果。这样，在学生全员参与的情况下，极大地提高了学生的积极性，因为此种情况下，每个学生都不甘示弱，都会积极发表看法；同时也能让新旧知识有机结合，学习别人分析问题的思路，对知识巩固起了很大的作用；更重要的是在思想上使学生得到了很大程度的发展，有意识地培养了学生的合作意识和团体意识，他们不再以自我为中心，而是以集体利益为中心，充分认识到了集体力量的重要性。
3.重视评价，培养学生思维能力和表达能力。
贯穿具体实施过程中不可或缺的一个环节是评价，有教师对学生的评价，有学生对学生的评价。这一环节尤为重要，教师的评价是对学生的认可，有利于激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与。而重要的是学生的评价，在学生进行评价时，要注意分析他是从哪个角度入手的，分析的思路是什么，得出结论的依据是什么，引导学生多倾听学生的评价，多问几个为什么，多与其他评价的学生对比，找到自己忽略了什么，自己所欠缺的是什么，等等。这样，学生自己就会找到自己的差距，不但锻炼了自己的思维方式，而且培养了语言表达能力。
二、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考
1.处理好独立学习与合作交流学习的关系。
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的主要目的是用已有知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度与价值观；然后才能谈及合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这种个性中有很多独立的成分，因此要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2.处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式实现。教师一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
华罗庚说：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论。”“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面有待进一步深入研究。如：学得慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。通过实验，教师与学生在数学教学中尝到“合作交流学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
总之，提倡“合作与交流”的教学模式是课程改革的需要，也是培养学生交流能力的一种需要，为培养学生的交流生存能力提供了锻炼机会，让学生在将来生活中的交流能力打下基础，这在学生的成长过程中会不自觉地影响着他们的生命质量。数学课堂教学中要恰如其分地运用好这种教学模式，充分发挥学生的主动性，培养学生的合作意识和团体意识”。充分利用好学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流，既注重了学生的个性发展，又注重了学生能力的提高，使学生解决问题的积极性和创造性得到充分发挥，也就充分体现出“小组合作交流学习”的时效性。