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【摘 要】统编版语文教材采用双线组织单元结构，“语文要素”作为其中一条主线被分解到各个单元的课文导引和课后习题中。教师紧扣课后习题开展教学，不但能找准目标，明确教学内容，还能有效落实语文要素，全面提升学生的语文素养。
【关键词】统编版语文教材 课后习题 语文要素
统编版语文教材是以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的。其中，“语文要素”又被分成若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布体现在各个单元的课文导引和课后习题之中，清晰地体现了课程内容目标及各个学段、年级、单元的教学要点。因为二年级上册没有“课文导引”，所以语文要素被安排在课后习题中。从本册教材的课后习题看，这些内容梯度合理，知识能力要求清晰，是教师教学的重要抓手。
那么，教师该如何在教学中紧扣课后习题，落实语文要素，提高学生的语文素养呢？下面，笔者以统编版语文二年级下册第七单元《青蛙卖泥塘》的教学为例，谈一谈自己的思考。
《青蛙卖泥塘》的课后习题，除了识字写字外，还有以下几项：
（1）朗读课文。分角色演一演这个故事。
（2）说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事？最后为什么又不卖泥塘了？
（3）选做：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？
“朗读课文。分角色演一演这个故事”要求学生能揣摩不同角色的情感，在具体情境中表演故事，属于“朗读课文”的训练范畴，是低年级学生必需的能力训练;而“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事？最后为什么又不卖泥塘了？”要求学生从文中提取信息，整体把握课文内容，并尝试根据故事的发展顺序讲述故事;最后的“选做”体现了教科书的弹性，引导学生进行语言的迁移和运用，通过选做题的训练，使学生深入理解“吆喝”的意思，举一反三，在实践中不断提升语用能力。由此可见，本课课后练习主要涉及“必需的语文能力”這类要素。在教学中，教师要充分发掘习题的教学价值，引导学生通过语言文字的学习运用，落实语文要素，不断提升语文能力。
一、加强朗读训练，提升朗读能力
低年级学生的朗读能力是一项重要的语文能力。二年级朗读教学的目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在教学本课时，教师可以通过“移情体验”“角色扮演”等方式，引导学生与文本展开多元对话，走进童话故事，丰富情感体验，通过多种形式的朗读，培养语感，不断提升朗读能力。
1.创设情境，激发兴趣
《青蛙卖泥塘》一课故事生动，人物形象鲜明。主角青蛙个性单纯，朴实可爱，它站在牌子边大声吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘！”的情景，充满着浓浓的生活气息。读着这些句子，我们仿佛能看到青蛙张大嘴巴，大声叫卖的样子，另外，文中老牛、野鸭、小鸟等动物也生动可爱，活泼有趣。这些形象都是生活中经常见到的，容易激发学生模仿的兴趣。因此，在教学中，教师要适时创设情境，引导学生在情境中开展朗读，教师可以为学生戴上头饰，引导他们联系生活经验，学习用各种动物的语气来读一读、说一说。
2.品读词句，提升技巧
统编版语文教材十分重视学生朗读能力的发展，课后习题围绕朗读能力提升进行了系统编排。低年级朗读训练重在通过“读准字音”“读好停顿”“读长句子”“读对话”等具体要求指导学生“正确、流利地朗读”;通过“读好不同标点句子的语气”“读好对话的语气”“注意不同选文的朗读特点”等，指导学生学会“初步有感情地朗读”。在本课教学中，教师应该有意识地引导学生抓住“喽”“嘛”等语气词，通过还原场景，读出不同角色的语气，更要重点体会青蛙为什么要吆喝，又是如何吆喝的，并读好吆喝的语气。
3.角色体验，读中悟情
在学生充分感受故事形象的基础上，教师可进一步引导学生在角色体验中读出情感，进而为接下去的表演做好铺垫。为了帮助学生增强角色体验，教师可以化身为故事中的角色，和学生进行情景对话;还可以设置场景，提供道具，激发学生的表演欲望。对于低年级的学生来说，多种形式的朗读才能充分调动他们的积极性，促使他们将自己对语言的理解、情感的领悟外化为语言的表达和情感的展现。
二、把握故事内容，提升复述能力
统编版语文教材注重对学生复述能力的培养，从二年级开始，教材就通过图片、关键句子、关键词、示意图或者表格等形式，为学生提供了讲故事的抓手和方法，也为中年级开始的复述故事做好了铺垫。在教学本课时，教师要遵循低年级学生复述能力发展的目标，以课文“插图”和“空白点”为支架，引导学生在把握课文内容的基础上，放飞想象的翅膀，实现想象力和表达力的双重提升。
1.借助插图，把故事讲清楚
童话故事往往具有反复呈现的特点，根据本文结构，教师可以引导学生先从“青蛙向哪些小动物卖泥塘呢？”入手自读交流;再在交流的过程中，逐步利用图片形成课文“示意图”;最后，要求学生巧借示意图说清楚青蛙向哪些小动物卖泥塘，结果怎么样。通过以上三个步骤，学生不但把握了故事的主要内容，而且还初步说清楚了故事，为下文的复述和表演奠定了基础。低年级学生在阅读文本的时候容易产生视野狭窄，他们往往只关注细节，关注内容，忽略整体。因此，教师要利用直观形象的示意图、思维导图等，有意识地进行这方面的训练，帮助学生整体把握，培养结构意识。
2.巧用词语，把故事讲具体
在学生初步把握故事内容的基础上，教师继续引导学生抓住课文语言，找出重点词句，比如，第一部分，教师可以出示“吆喝”“水坑坑”“挺舒服”等关键词语，引导学生把故事内容说具体。在把故事说具体的过程中，教师要充分发挥学生学习的主体性，重视引导学生积极主动参与语文学习活动，给学生更多的空间，引导学生自主学习，在学生小组合作的过程中，使学生在有步骤、有目的地教、扶、放的过程中，逐渐从讲清故事，到会用好词语、好句子把故事讲具体。详细复述是二、三年级学生需要重点提升的能力，教师要充分利用这一阶段教材的选文特点，利用故事情节性强、形象鲜明、容易讲述等特点，切实提升学生讲故事的能力。 3.展开想象，把故事讲生动
在教学中，教师要依据文体特点，深入发掘故事中的空白点、延伸点，引导学生展开合理的想象，还原场景，丰满人物形象。比如，课文第10自然段描写青蛙和其他动物的对话：“小鸟飞来说，这里缺点儿树;蝴蝶飞来说，这里缺点儿花;小兔跑来说，这里还缺条路;小猴跑来说，这儿应该盖所房子;小狐狸说……”这部分语言简洁，节奏明快，为读者留下了较大的想象空间。因此，在教学时，教师应该引导学生展开想象，“当时小动物是怎么说的？”“青蛙心里又会怎么想呢？”带领学生走进故事，启迪思维，在想象中进行口语表达训练，感受故事神奇而美好的意境。
当然，童话故事中的想象并不是随心所欲、不着边际的，教师要引导学生根据文本特点，依据語言表达的规律，展开合理的想象，并且要把想象同学生的语言表达能力结合起来。
三、链接课外生活，促进表达能力
统编版语文教材课后习题巧妙增加了“选做题”，其题型具有“异”“活”“趣”的特点。本课选做题“青蛙最后吆喝了些什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书，一种文具，你会说什么？”引导学生运用课文语言联系生活场景进行表达训练。教师可以布置学生在课外开展类似的活动，为学生搭建语言实践的平台，充分利用低年级学生喜欢模仿，喜欢表现自己的特点，让每一个学生都能够有机会进行表达。
培养学生说话的能力，是训练学生思维的重要途径，是学生形成良好语言表达能力的重要方法，可以为学生语文素养的形成奠定良好的基础。
当然，作为一篇童话故事，这篇课文的教学价值不仅在语言文字的学习上，还有对学生情感、态度、价值观的引导，因此，在开展朗读、复述、表演等学习活动之后，教师还要引导学生感受故事中蕴含着的美好情感。教师可依据课后问题“青蛙最后为什么不卖泥塘了？”引发学生思考，理解青蛙在卖泥塘的过程中把泥塘打扮得越来越漂亮，感悟美好的环境是靠我们勤劳的双手创造出来的。新课标第一学段的阅读目标就提出：让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
综上所述，统编版语文教材课后习题承载着每个单元的语文要素，在阅读教学中教师要研读习题，用好习题，领会教材编写意图;教师还要立足课后习题，遵循学生的认知特点和思维发展特点，设计有趣的教学活动，落实语文要素，提升学生素养。
【关键词】统编版语文教材 课后习题 语文要素
统编版语文教材是以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的。其中，“语文要素”又被分成若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布体现在各个单元的课文导引和课后习题之中，清晰地体现了课程内容目标及各个学段、年级、单元的教学要点。因为二年级上册没有“课文导引”，所以语文要素被安排在课后习题中。从本册教材的课后习题看，这些内容梯度合理，知识能力要求清晰，是教师教学的重要抓手。
那么，教师该如何在教学中紧扣课后习题，落实语文要素，提高学生的语文素养呢？下面，笔者以统编版语文二年级下册第七单元《青蛙卖泥塘》的教学为例，谈一谈自己的思考。
《青蛙卖泥塘》的课后习题，除了识字写字外，还有以下几项：
（1）朗读课文。分角色演一演这个故事。
（2）说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事？最后为什么又不卖泥塘了？
（3）选做：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？
“朗读课文。分角色演一演这个故事”要求学生能揣摩不同角色的情感，在具体情境中表演故事，属于“朗读课文”的训练范畴，是低年级学生必需的能力训练;而“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事？最后为什么又不卖泥塘了？”要求学生从文中提取信息，整体把握课文内容，并尝试根据故事的发展顺序讲述故事;最后的“选做”体现了教科书的弹性，引导学生进行语言的迁移和运用，通过选做题的训练，使学生深入理解“吆喝”的意思，举一反三，在实践中不断提升语用能力。由此可见，本课课后练习主要涉及“必需的语文能力”這类要素。在教学中，教师要充分发掘习题的教学价值，引导学生通过语言文字的学习运用，落实语文要素，不断提升语文能力。
一、加强朗读训练，提升朗读能力
低年级学生的朗读能力是一项重要的语文能力。二年级朗读教学的目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在教学本课时，教师可以通过“移情体验”“角色扮演”等方式，引导学生与文本展开多元对话，走进童话故事，丰富情感体验，通过多种形式的朗读，培养语感，不断提升朗读能力。
1.创设情境，激发兴趣
《青蛙卖泥塘》一课故事生动，人物形象鲜明。主角青蛙个性单纯，朴实可爱，它站在牌子边大声吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘！”的情景，充满着浓浓的生活气息。读着这些句子，我们仿佛能看到青蛙张大嘴巴，大声叫卖的样子，另外，文中老牛、野鸭、小鸟等动物也生动可爱，活泼有趣。这些形象都是生活中经常见到的，容易激发学生模仿的兴趣。因此，在教学中，教师要适时创设情境，引导学生在情境中开展朗读，教师可以为学生戴上头饰，引导他们联系生活经验，学习用各种动物的语气来读一读、说一说。
2.品读词句，提升技巧
统编版语文教材十分重视学生朗读能力的发展，课后习题围绕朗读能力提升进行了系统编排。低年级朗读训练重在通过“读准字音”“读好停顿”“读长句子”“读对话”等具体要求指导学生“正确、流利地朗读”;通过“读好不同标点句子的语气”“读好对话的语气”“注意不同选文的朗读特点”等，指导学生学会“初步有感情地朗读”。在本课教学中，教师应该有意识地引导学生抓住“喽”“嘛”等语气词，通过还原场景，读出不同角色的语气，更要重点体会青蛙为什么要吆喝，又是如何吆喝的，并读好吆喝的语气。
3.角色体验，读中悟情
在学生充分感受故事形象的基础上，教师可进一步引导学生在角色体验中读出情感，进而为接下去的表演做好铺垫。为了帮助学生增强角色体验，教师可以化身为故事中的角色，和学生进行情景对话;还可以设置场景，提供道具，激发学生的表演欲望。对于低年级的学生来说，多种形式的朗读才能充分调动他们的积极性，促使他们将自己对语言的理解、情感的领悟外化为语言的表达和情感的展现。
二、把握故事内容，提升复述能力
统编版语文教材注重对学生复述能力的培养，从二年级开始，教材就通过图片、关键句子、关键词、示意图或者表格等形式，为学生提供了讲故事的抓手和方法，也为中年级开始的复述故事做好了铺垫。在教学本课时，教师要遵循低年级学生复述能力发展的目标，以课文“插图”和“空白点”为支架，引导学生在把握课文内容的基础上，放飞想象的翅膀，实现想象力和表达力的双重提升。
1.借助插图，把故事讲清楚
童话故事往往具有反复呈现的特点，根据本文结构，教师可以引导学生先从“青蛙向哪些小动物卖泥塘呢？”入手自读交流;再在交流的过程中，逐步利用图片形成课文“示意图”;最后，要求学生巧借示意图说清楚青蛙向哪些小动物卖泥塘，结果怎么样。通过以上三个步骤，学生不但把握了故事的主要内容，而且还初步说清楚了故事，为下文的复述和表演奠定了基础。低年级学生在阅读文本的时候容易产生视野狭窄，他们往往只关注细节，关注内容，忽略整体。因此，教师要利用直观形象的示意图、思维导图等，有意识地进行这方面的训练，帮助学生整体把握，培养结构意识。
2.巧用词语，把故事讲具体
在学生初步把握故事内容的基础上，教师继续引导学生抓住课文语言，找出重点词句，比如，第一部分，教师可以出示“吆喝”“水坑坑”“挺舒服”等关键词语，引导学生把故事内容说具体。在把故事说具体的过程中，教师要充分发挥学生学习的主体性，重视引导学生积极主动参与语文学习活动，给学生更多的空间，引导学生自主学习，在学生小组合作的过程中，使学生在有步骤、有目的地教、扶、放的过程中，逐渐从讲清故事，到会用好词语、好句子把故事讲具体。详细复述是二、三年级学生需要重点提升的能力，教师要充分利用这一阶段教材的选文特点，利用故事情节性强、形象鲜明、容易讲述等特点，切实提升学生讲故事的能力。 3.展开想象，把故事讲生动
在教学中，教师要依据文体特点，深入发掘故事中的空白点、延伸点，引导学生展开合理的想象，还原场景，丰满人物形象。比如，课文第10自然段描写青蛙和其他动物的对话：“小鸟飞来说，这里缺点儿树;蝴蝶飞来说，这里缺点儿花;小兔跑来说，这里还缺条路;小猴跑来说，这儿应该盖所房子;小狐狸说……”这部分语言简洁，节奏明快，为读者留下了较大的想象空间。因此，在教学时，教师应该引导学生展开想象，“当时小动物是怎么说的？”“青蛙心里又会怎么想呢？”带领学生走进故事，启迪思维，在想象中进行口语表达训练，感受故事神奇而美好的意境。
当然，童话故事中的想象并不是随心所欲、不着边际的，教师要引导学生根据文本特点，依据語言表达的规律，展开合理的想象，并且要把想象同学生的语言表达能力结合起来。
三、链接课外生活，促进表达能力
统编版语文教材课后习题巧妙增加了“选做题”，其题型具有“异”“活”“趣”的特点。本课选做题“青蛙最后吆喝了些什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书，一种文具，你会说什么？”引导学生运用课文语言联系生活场景进行表达训练。教师可以布置学生在课外开展类似的活动，为学生搭建语言实践的平台，充分利用低年级学生喜欢模仿，喜欢表现自己的特点，让每一个学生都能够有机会进行表达。
培养学生说话的能力，是训练学生思维的重要途径，是学生形成良好语言表达能力的重要方法，可以为学生语文素养的形成奠定良好的基础。
当然，作为一篇童话故事，这篇课文的教学价值不仅在语言文字的学习上，还有对学生情感、态度、价值观的引导，因此，在开展朗读、复述、表演等学习活动之后，教师还要引导学生感受故事中蕴含着的美好情感。教师可依据课后问题“青蛙最后为什么不卖泥塘了？”引发学生思考，理解青蛙在卖泥塘的过程中把泥塘打扮得越来越漂亮，感悟美好的环境是靠我们勤劳的双手创造出来的。新课标第一学段的阅读目标就提出：让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
综上所述，统编版语文教材课后习题承载着每个单元的语文要素，在阅读教学中教师要研读习题，用好习题，领会教材编写意图;教师还要立足课后习题，遵循学生的认知特点和思维发展特点，设计有趣的教学活动，落实语文要素，提升学生素养。