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摘要：有效的阅读训练是保证学生锻炼个人逻辑思维，培养正确的价值体系以及增强文字鉴赏，文本阅读的理解能力。但是在信息高速发展的互联网时代，学生每天身处于大量的信息资源，各种类型的图文阅读等快餐文化挤占学生的阅读时间。本文主要立足于常年的教学经验，简要探讨分析初中语文阅读与作文训练的有机融合对于提升教学效果的可操作性。
关键词：初中语文课本阅读；作文训练；有机结合
【中图分类号】G633.3
在初中语文课文阅读中进行作文教学，充分参考范文素材帮助学生建立作文写作基础，详细巧妙的分析语文课本范例的写作规范，行文特点，素材积累以帮助自己的作文写作，在优秀范文的参考下，模仿学习其作文构思，以更高的标准与眼界来进行自我定位。
一、提升写作能力的策略建议
（一）、在积累中学习提高
我国语文的教学现状在应试教育的国情背景下，使得学生在语文学习的过程中，老师在该课程的教授过程中仅仅重视对文本内容的重点讲解，而不重视学生平时的阅读素材的积累，使得学生在写作过程中的缺乏写作素材与优秀的范例，难以使学生的写作质量有实质性的提高。所以，为方便学生在写作时有足够的写作素材学需要学生在平时的学习过程中积累优美的字词句。与此同时，在中学阶段可以依据学生的学习基础设立阶段性的目标。依据目标进行具有针对性的素材积累，只有具备足够的写作素材才可以帮助学生在面对不同的写作题目进行二度创作。
（二）、以文本的特色内容为写作参考
中学的语文文本教学是该阶段的重要课程，在语文文本教学中结合课文的写作案例进行重点分析以帮助学生的写作能力。在中学语文名篇中有许多可以深入分析的文章，在老师详细深入的解读中可以帮助学生在对名家作品的学习中掌握其写作的技巧，文风，帮助学生如何运用生动优美的文字表达个人的思想感情。在写作的练习中让学生感受到写作的魅力，不断提升学生的思维能力与语言表达能力。
（三）、依据实际的主题进行针对性的练习
中学语文文本的学习普遍都是针对具体的单元主题进行系统性讲解，在写作练习的过程中紧密结合教材文本，在老师的讲解过程中积累与主题相关的素材，资料，所以，老师在讲解的过程中，可以加强重点教学，在进行写作的过程中可以鼓励学生结合自己的生活经验，依据教材范例精华写作。避免学生在写作的过程中与文本教学脱离，在具体性的教学活动中提升学生的写作水准。
（四）结合生活经验，价值观念融合写作练习
中学学生由于考试的压力以及在应试教育的模式下，使得学生缺乏写作素材，生活阅历的局限让学生在进行写作时缺乏一定的情感理解力与表达能力。主客观的限制共同导致了学生在写作时难以调动个人情绪，没有足够的才情与眼光写出深刻的文章，所以在中学的写作教学中所要培养的教学目标是学生基础的语言组织与逻辑思维能力，在中学写作的过程中以学生最为熟悉的生活经验为写作素材能调动学生的写作积极性与创意灵感，在写作的过程中培养学生留意观察生活的习惯与思维能力的提升。
（五）在课后问答环节中结合写作要点
在中学的语文教学过程中，针对每篇课文的重点都会设计课后思考问题，以帮助学生在整体，全面的基础上把握文章表达的重点。所以，老师可以在课后解答的过程中进一步拓展与主题相关的材料，开展不同形式的活动帮助学生主动表达个人的观点，再联系的过程中结合阅读与表达的双相结合。设计具有针对性的讨论点，激发学生在讨论中思考文本，不断引导学生在思考中熟练掌握课文重点也为写作练习提供素材。
二、把握好教学与写作间的分寸感
读书对人所产生的影响力，对人精神世界的塑造具有深刻的影响作用。在将中学语文课本教学与写作进行有效融合的过程中需要把握教学的基本规律，避免在盲目模仿教材的过程中导致作文写作的模式化。
（一）、采用多元化的教学方式
在中学语文的教学过程中，由于学生生活经验的简单化又缺乏足够的阅读量，所以学生在面对相同的写作题材时往往会采用模式化的写作方式，简单的语言表达写出大同小异的写作文本，使得学生的写作脸谱化现象非常严重。
面对学生写作的模式化现象，需要老师采用多元化的教学方式以激发学生的创造力，在潜移默化的过程中突破学生的写作舒适圈。在具体的操作过程中，老师需要有足够的教学热情以调动学生的主动性。与此同时，学生也可以采用多媒体的教学方式丰富教学内容，涉及到经典的教学文本，老师可以采用图文并茂的方式以及视频资料的方式加深学生对文本的理解程度。营造轻松愉快的教学氛围，采用系统全面的教学主题，帮助学生在特定的主题下潜移默化的提升学生的学习能力，熟练的掌握文本知识，在进一步的深刻理解中加强学生的写作能力。
（二）建立多元的作文评价体系
建立正确的写作目的与积极正向的写作动机对于创造优秀的写作作品有着重要的指导性意义。在设立学生的写作评价体系时，应该以提升学生的写作能力，调动写作热情与积极性确立其针对性。在老师对学生的作文进行评价时需要避免主观性的词汇，以具有针对性，选择性的评价标准建立老师的评价体系。在评价的过程中需要避免挫伤学生的写作积极性，更多的以鼓励，正面的态度激发学生的写作主动性。由于学生的个性特点，写作能力的基础层次不齐，老师在制定评价体系时需要把握普遍性与 独特性的区别，以不同的模式评价学生，鼓励学生不断探索出高质量，拿得出手的写作作品，逐渐形成学生个人的写作风格，激发写作主动性。
结束语
初中的语文教学课程是培养学生写作能力的重要途径，将语文课程的教学过程与提升学生写作能力紧密结合能够实现不错的教学效果。写作教学过程是学生的人文素养与价值体系的具体表现，所以较好的写作能力的培养需要学生具有一定的听说读写能力。在写作教学的过程中，结合前人优秀的文字作品，吸收优秀作品所表达的情感，智慧与写作技巧，在老师的教学过程中积极引导学生拓宽阅读量，建立写作的基础。虽然在目前的写作教学中有许多教学方法，但是将写作与中学文本进行紧密结合能达到更好的效果。提升学生的写作能力需要学生有长期的素材积累，仔细的观察生活细节，拓宽自己的阅读量，充分發掘与利用教材的潜力，在对典型文本的分析中以多元化的教学方式激发学生的创造力，提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]陈玉芬多读，善读，寻找写作的源流——关于“以读促写”的一点思考语
文月刊.2011.06
[2]余刚.初中作文教学与阅读教学的整合——谈谈学生读写体验感悟能力的培训[J].科学咨询（科技管理）2011.
[3]倪文锦，谢锡金新编语文课程与教学论华东师范大学出版社.2006.06
[4]刘侠.阅读与欣赏在中学作文教学中的作用[J].中学教学参考（上旬）2009.
[5]顾元忠.从模仿到创造——写作教学方法浅论[J]现代语文（教学研究版）2009.05
关键词：初中语文课本阅读；作文训练；有机结合
【中图分类号】G633.3
在初中语文课文阅读中进行作文教学，充分参考范文素材帮助学生建立作文写作基础，详细巧妙的分析语文课本范例的写作规范，行文特点，素材积累以帮助自己的作文写作，在优秀范文的参考下，模仿学习其作文构思，以更高的标准与眼界来进行自我定位。
一、提升写作能力的策略建议
（一）、在积累中学习提高
我国语文的教学现状在应试教育的国情背景下，使得学生在语文学习的过程中，老师在该课程的教授过程中仅仅重视对文本内容的重点讲解，而不重视学生平时的阅读素材的积累，使得学生在写作过程中的缺乏写作素材与优秀的范例，难以使学生的写作质量有实质性的提高。所以，为方便学生在写作时有足够的写作素材学需要学生在平时的学习过程中积累优美的字词句。与此同时，在中学阶段可以依据学生的学习基础设立阶段性的目标。依据目标进行具有针对性的素材积累，只有具备足够的写作素材才可以帮助学生在面对不同的写作题目进行二度创作。
（二）、以文本的特色内容为写作参考
中学的语文文本教学是该阶段的重要课程，在语文文本教学中结合课文的写作案例进行重点分析以帮助学生的写作能力。在中学语文名篇中有许多可以深入分析的文章，在老师详细深入的解读中可以帮助学生在对名家作品的学习中掌握其写作的技巧，文风，帮助学生如何运用生动优美的文字表达个人的思想感情。在写作的练习中让学生感受到写作的魅力，不断提升学生的思维能力与语言表达能力。
（三）、依据实际的主题进行针对性的练习
中学语文文本的学习普遍都是针对具体的单元主题进行系统性讲解，在写作练习的过程中紧密结合教材文本，在老师的讲解过程中积累与主题相关的素材，资料，所以，老师在讲解的过程中，可以加强重点教学，在进行写作的过程中可以鼓励学生结合自己的生活经验，依据教材范例精华写作。避免学生在写作的过程中与文本教学脱离，在具体性的教学活动中提升学生的写作水准。
（四）结合生活经验，价值观念融合写作练习
中学学生由于考试的压力以及在应试教育的模式下，使得学生缺乏写作素材，生活阅历的局限让学生在进行写作时缺乏一定的情感理解力与表达能力。主客观的限制共同导致了学生在写作时难以调动个人情绪，没有足够的才情与眼光写出深刻的文章，所以在中学的写作教学中所要培养的教学目标是学生基础的语言组织与逻辑思维能力，在中学写作的过程中以学生最为熟悉的生活经验为写作素材能调动学生的写作积极性与创意灵感，在写作的过程中培养学生留意观察生活的习惯与思维能力的提升。
（五）在课后问答环节中结合写作要点
在中学的语文教学过程中，针对每篇课文的重点都会设计课后思考问题，以帮助学生在整体，全面的基础上把握文章表达的重点。所以，老师可以在课后解答的过程中进一步拓展与主题相关的材料，开展不同形式的活动帮助学生主动表达个人的观点，再联系的过程中结合阅读与表达的双相结合。设计具有针对性的讨论点，激发学生在讨论中思考文本，不断引导学生在思考中熟练掌握课文重点也为写作练习提供素材。
二、把握好教学与写作间的分寸感
读书对人所产生的影响力，对人精神世界的塑造具有深刻的影响作用。在将中学语文课本教学与写作进行有效融合的过程中需要把握教学的基本规律，避免在盲目模仿教材的过程中导致作文写作的模式化。
（一）、采用多元化的教学方式
在中学语文的教学过程中，由于学生生活经验的简单化又缺乏足够的阅读量，所以学生在面对相同的写作题材时往往会采用模式化的写作方式，简单的语言表达写出大同小异的写作文本，使得学生的写作脸谱化现象非常严重。
面对学生写作的模式化现象，需要老师采用多元化的教学方式以激发学生的创造力，在潜移默化的过程中突破学生的写作舒适圈。在具体的操作过程中，老师需要有足够的教学热情以调动学生的主动性。与此同时，学生也可以采用多媒体的教学方式丰富教学内容，涉及到经典的教学文本，老师可以采用图文并茂的方式以及视频资料的方式加深学生对文本的理解程度。营造轻松愉快的教学氛围，采用系统全面的教学主题，帮助学生在特定的主题下潜移默化的提升学生的学习能力，熟练的掌握文本知识，在进一步的深刻理解中加强学生的写作能力。
（二）建立多元的作文评价体系
建立正确的写作目的与积极正向的写作动机对于创造优秀的写作作品有着重要的指导性意义。在设立学生的写作评价体系时，应该以提升学生的写作能力，调动写作热情与积极性确立其针对性。在老师对学生的作文进行评价时需要避免主观性的词汇，以具有针对性，选择性的评价标准建立老师的评价体系。在评价的过程中需要避免挫伤学生的写作积极性，更多的以鼓励，正面的态度激发学生的写作主动性。由于学生的个性特点，写作能力的基础层次不齐，老师在制定评价体系时需要把握普遍性与 独特性的区别，以不同的模式评价学生，鼓励学生不断探索出高质量，拿得出手的写作作品，逐渐形成学生个人的写作风格，激发写作主动性。
结束语
初中的语文教学课程是培养学生写作能力的重要途径，将语文课程的教学过程与提升学生写作能力紧密结合能够实现不错的教学效果。写作教学过程是学生的人文素养与价值体系的具体表现，所以较好的写作能力的培养需要学生具有一定的听说读写能力。在写作教学的过程中，结合前人优秀的文字作品，吸收优秀作品所表达的情感，智慧与写作技巧，在老师的教学过程中积极引导学生拓宽阅读量，建立写作的基础。虽然在目前的写作教学中有许多教学方法，但是将写作与中学文本进行紧密结合能达到更好的效果。提升学生的写作能力需要学生有长期的素材积累，仔细的观察生活细节，拓宽自己的阅读量，充分發掘与利用教材的潜力，在对典型文本的分析中以多元化的教学方式激发学生的创造力，提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]陈玉芬多读，善读，寻找写作的源流——关于“以读促写”的一点思考语
文月刊.2011.06
[2]余刚.初中作文教学与阅读教学的整合——谈谈学生读写体验感悟能力的培训[J].科学咨询（科技管理）2011.
[3]倪文锦，谢锡金新编语文课程与教学论华东师范大学出版社.2006.06
[4]刘侠.阅读与欣赏在中学作文教学中的作用[J].中学教学参考（上旬）2009.
[5]顾元忠.从模仿到创造——写作教学方法浅论[J]现代语文（教学研究版）2009.05