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摘 要： 当今世界各国的经济文化的交流日益频繁，英语的使用愈发广泛。在高中英语教学过程中，应试教育观念对学生有很大的影响。高中英语学生分层严重，两极分化的速度比其他学科快些，英语教师面对学困生转化问题，一直想寻求解决办法，但是在我国相对于其他学科，一些学生对英语学习失去兴趣，成为学困生，本文分析了学困生的成因及对策，希望教师能帮助那些学困生走出困境。
关键词： 高中英语教学 英语学困生 成因 对策
新课程强调全面提高学生素质，促进每一位学生的发展，关注每一位学生的学习和他们的学习情绪及情感。但是，学习英语很容易产生学困生，笔者往往会感到自己的付出不少，然而收效甚微，有些学生其他的学科很优秀，唯独英语学习中出现障碍，进而影响学习效率，逐步沦为所谓的“学困生”。笔者成为学校农村寄宿制班的英语老师后，就开始对这一现象进行思考、研究和探讨，以下是就此问题提出的一些看法。
一、英语学困生的成因
1.态度和兴趣
态度是认知、情感或行为的定位，兴趣是人的认识需要的情绪体验。大多数英语学困生的学习基础比较薄弱。有些学生虽然很聪明，但是由于学习态度上存在问题，学习上缺乏主动性，有部分学生很难适应由初中到高中的转变，自控能力比较差，进而缺乏学习兴趣，没有成就感，所以导致学业失意。著名的前苏联教育家巴班斯基就说：“在中学阶段，学业不良的主要原因是消极的学习态度。”
2.意志品质
有些学生开始进入高中阶段就对英语有了一定的兴趣，在跨入高一时这些学生还会被书上新颖的内容和有趣的图片所吸引，但是随着英语知识的加深，这些学生的适应性很差，意志不坚定，所以当学生们看见牛津高中英语那么多的单词和知识点时，遇见困难就退缩。
3.学习习惯
良好的习惯能够使学生的学习达到事半功倍的效果。笔者在日常的教学过程中发现，学困生们表现的最大的共同点是，他们对于老师布置的任务或者作业都是作为硬性任务完成的，自己不能自主地课前预习、课后复习，没有通过英语大量的听说读写能力的实践，结果基础越来越不扎实，越学越困难，最后决定放弃英语学习。
4.家庭与社会的影响
笔者所教的班级50%以上都是寄宿生，不少家长都是常年在外打工一族。一些是因为家长对孩子的英语学习不够重视，还有一些几乎达不到对孩子学习督促和监督的基本要求，放任孩子自由散漫地学习，甚至很多家长教育学生：学不好英语照样能够当老板。如此背景下，这些学生怎么才能够学好英语呢？
二、减少和消除学困生的有效对策
从以上的分析可以看出，在英语学习中会出现英语学困生，主要有内因和外因。作为家庭和社会因素，教师也许没有能力去进行改造和批判，但是应该在力所能及的范围里，肩负起培养英语人才的任务，笔者认为可以从以下对策入手。
1.激发学困生的学习动机和兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习是何等重要，尤其是那些对英语已丧失兴趣的学困生。因为学困生对大部分知识一知半解或根本不理解而导致成绩落后，无论是课堂听讲，还是课后作业，都表现得比较消极，而且有些自卑，所以笔者认为教学中首先要理解尊重宽容善待学困生，注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥和伤害自尊心的话语，发现问题要耐心辅导，有了进步更要及时给予肯定与表扬，让他们体验一下成功的欢乐和喜悦。教师要结合他们不同的个人爱好寻找切入点，让他们的爱好与英语挂钩。比如在教节日“Thanks giving Day”的时候，可以给学生介绍一些“Christmas Day，National Day”的信息，尽量帮学生创设情境，扮演角色，帮他们查找一些英文歌词或者扩展到用英语介绍一些趣闻逸事、英语习惯用语等，经常组织短剧表演、口语比赛等活动，鼓励他们在乐中学，在学中悟，培养和激发他们的英语兴趣，不但可以产生高度集中的注意力和稳定的学习情感，而且可以产生探索知识的强烈欲望和上进的动力。
2.进行渐进式目标激励
为了排除焦虑心理，要帮助学困生分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改进方法，取得进步。同时严格要求他们制定不断提升的阶段性目标。抓闪光点，首先要善于发现，用辩证发展的眼光看待学生，发现和挖掘学生的长处。其次，要积极利用闪光点，给学生发扬长处、表现自己的机会和场所，如一次课堂的积极发言，一次帮助同学的行为，一次对过错的坦诚认识，等等，都被老师当“金子”挖出来，让他在全班同学面前闪光，及时进行鼓励、表扬，使学生心中体验到自尊、成功、荣誉等積极情感，逐渐唤起自信，消除自卑。笔者认为还可以建立学习进步园地，将进步学生的业绩进行展示，对学困生的点滴进行表扬与鼓励，让基础好的学生和学困生结成互帮合作小组，在课余时间帮助学困生成长，以激励他们的自信心，让他们在不断的进步中体验成功的喜悦。
3.帮学生培养良好的学习习惯
学困生往往表现得最为明显的特点就是：学不得法。笔者认为老师要有耐心地教会学生学习，养成预习和复习的习惯。引导他们多角度、多层面地认识问题，鼓励求异和创新，寻找适合他们自己的学习方法，养成良好的学习习惯。同时帮助他们分析问题出现在哪里，每日任务每日清。在课堂上鼓励他们主动提问回答，积极参加语言实践活动，个别辅导，利用课余时间训练听说读写，整理笔记，把单词放到有趣的情景中去记忆。
4.尊重学生，关注学生的身心健康
从注重情感教育和成功教育的角度看，教师要主动关心每个学生的成长。教师要持有民主，开放的教学理念，聆听学生的心声，与学困生之间建立互相信任，互相尊重和理解的和谐的师生关系，对于个别学生要进行个别交谈与关心，高中生思维活跃，意识上希望独立，兴趣广泛，求知欲旺盛，但缺乏持久性。这就要求对其加以有力的监督，但只有教师监督是不够的，还需要有家长的配合共同监督，从而使学生形成良好的意志品质，达到转化学困生的目的。
总之，英语是一门语言，要进行听、说、读、写四个方面的大量训练。转变学困生的英语学习现状并非一日之功，教师要善于与学困生接触沟通，了解学困生形成的原因之后，若能做到让学困生信任自己的基础上，坚持因材施教，不断改进教法，悉心关注学困生学习英语的每一个细节，学困生就一定能从英语学习的困境中走出来，英语教学成绩就会有所提高，提高整个英语教学质量便指日可待。
参考文献：
[1]教育部基础教育司全日制义务教育英语课程标准解读北京：北京师范大学出版社.
[2]杜旭玲.英语学困生的成因及对策.基础英语教育，2006（8）.
[3]余艳.培养学习兴趣提高教学质量[J].中学课程辅导（教学研究），2008（15）.
[4]马照光.对后进生产生的原因及补差方法的研究[J].基础教育外语教学与研究，2002（10）.
关键词： 高中英语教学 英语学困生 成因 对策
新课程强调全面提高学生素质，促进每一位学生的发展，关注每一位学生的学习和他们的学习情绪及情感。但是，学习英语很容易产生学困生，笔者往往会感到自己的付出不少，然而收效甚微，有些学生其他的学科很优秀，唯独英语学习中出现障碍，进而影响学习效率，逐步沦为所谓的“学困生”。笔者成为学校农村寄宿制班的英语老师后，就开始对这一现象进行思考、研究和探讨，以下是就此问题提出的一些看法。
一、英语学困生的成因
1.态度和兴趣
态度是认知、情感或行为的定位，兴趣是人的认识需要的情绪体验。大多数英语学困生的学习基础比较薄弱。有些学生虽然很聪明，但是由于学习态度上存在问题，学习上缺乏主动性，有部分学生很难适应由初中到高中的转变，自控能力比较差，进而缺乏学习兴趣，没有成就感，所以导致学业失意。著名的前苏联教育家巴班斯基就说：“在中学阶段，学业不良的主要原因是消极的学习态度。”
2.意志品质
有些学生开始进入高中阶段就对英语有了一定的兴趣，在跨入高一时这些学生还会被书上新颖的内容和有趣的图片所吸引，但是随着英语知识的加深，这些学生的适应性很差，意志不坚定，所以当学生们看见牛津高中英语那么多的单词和知识点时，遇见困难就退缩。
3.学习习惯
良好的习惯能够使学生的学习达到事半功倍的效果。笔者在日常的教学过程中发现，学困生们表现的最大的共同点是，他们对于老师布置的任务或者作业都是作为硬性任务完成的，自己不能自主地课前预习、课后复习，没有通过英语大量的听说读写能力的实践，结果基础越来越不扎实，越学越困难，最后决定放弃英语学习。
4.家庭与社会的影响
笔者所教的班级50%以上都是寄宿生，不少家长都是常年在外打工一族。一些是因为家长对孩子的英语学习不够重视，还有一些几乎达不到对孩子学习督促和监督的基本要求，放任孩子自由散漫地学习，甚至很多家长教育学生：学不好英语照样能够当老板。如此背景下，这些学生怎么才能够学好英语呢？
二、减少和消除学困生的有效对策
从以上的分析可以看出，在英语学习中会出现英语学困生，主要有内因和外因。作为家庭和社会因素，教师也许没有能力去进行改造和批判，但是应该在力所能及的范围里，肩负起培养英语人才的任务，笔者认为可以从以下对策入手。
1.激发学困生的学习动机和兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习是何等重要，尤其是那些对英语已丧失兴趣的学困生。因为学困生对大部分知识一知半解或根本不理解而导致成绩落后，无论是课堂听讲，还是课后作业，都表现得比较消极，而且有些自卑，所以笔者认为教学中首先要理解尊重宽容善待学困生，注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥和伤害自尊心的话语，发现问题要耐心辅导，有了进步更要及时给予肯定与表扬，让他们体验一下成功的欢乐和喜悦。教师要结合他们不同的个人爱好寻找切入点，让他们的爱好与英语挂钩。比如在教节日“Thanks giving Day”的时候，可以给学生介绍一些“Christmas Day，National Day”的信息，尽量帮学生创设情境，扮演角色，帮他们查找一些英文歌词或者扩展到用英语介绍一些趣闻逸事、英语习惯用语等，经常组织短剧表演、口语比赛等活动，鼓励他们在乐中学，在学中悟，培养和激发他们的英语兴趣，不但可以产生高度集中的注意力和稳定的学习情感，而且可以产生探索知识的强烈欲望和上进的动力。
2.进行渐进式目标激励
为了排除焦虑心理，要帮助学困生分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改进方法，取得进步。同时严格要求他们制定不断提升的阶段性目标。抓闪光点，首先要善于发现，用辩证发展的眼光看待学生，发现和挖掘学生的长处。其次，要积极利用闪光点，给学生发扬长处、表现自己的机会和场所，如一次课堂的积极发言，一次帮助同学的行为，一次对过错的坦诚认识，等等，都被老师当“金子”挖出来，让他在全班同学面前闪光，及时进行鼓励、表扬，使学生心中体验到自尊、成功、荣誉等積极情感，逐渐唤起自信，消除自卑。笔者认为还可以建立学习进步园地，将进步学生的业绩进行展示，对学困生的点滴进行表扬与鼓励，让基础好的学生和学困生结成互帮合作小组，在课余时间帮助学困生成长，以激励他们的自信心，让他们在不断的进步中体验成功的喜悦。
3.帮学生培养良好的学习习惯
学困生往往表现得最为明显的特点就是：学不得法。笔者认为老师要有耐心地教会学生学习，养成预习和复习的习惯。引导他们多角度、多层面地认识问题，鼓励求异和创新，寻找适合他们自己的学习方法，养成良好的学习习惯。同时帮助他们分析问题出现在哪里，每日任务每日清。在课堂上鼓励他们主动提问回答，积极参加语言实践活动，个别辅导，利用课余时间训练听说读写，整理笔记，把单词放到有趣的情景中去记忆。
4.尊重学生，关注学生的身心健康
从注重情感教育和成功教育的角度看，教师要主动关心每个学生的成长。教师要持有民主，开放的教学理念，聆听学生的心声，与学困生之间建立互相信任，互相尊重和理解的和谐的师生关系，对于个别学生要进行个别交谈与关心，高中生思维活跃，意识上希望独立，兴趣广泛，求知欲旺盛，但缺乏持久性。这就要求对其加以有力的监督，但只有教师监督是不够的，还需要有家长的配合共同监督，从而使学生形成良好的意志品质，达到转化学困生的目的。
总之，英语是一门语言，要进行听、说、读、写四个方面的大量训练。转变学困生的英语学习现状并非一日之功，教师要善于与学困生接触沟通，了解学困生形成的原因之后，若能做到让学困生信任自己的基础上，坚持因材施教，不断改进教法，悉心关注学困生学习英语的每一个细节，学困生就一定能从英语学习的困境中走出来，英语教学成绩就会有所提高，提高整个英语教学质量便指日可待。
参考文献：
[1]教育部基础教育司全日制义务教育英语课程标准解读北京：北京师范大学出版社.
[2]杜旭玲.英语学困生的成因及对策.基础英语教育，2006（8）.
[3]余艳.培养学习兴趣提高教学质量[J].中学课程辅导（教学研究），2008（15）.
[4]马照光.对后进生产生的原因及补差方法的研究[J].基础教育外语教学与研究，2002（10）.