适合的就是最好的，这是放之四海而皆准的真理。所以，在高中历史教学中，老师也应该明白这个浅显的道理，别把历史教学搞得复杂、抽象，只记住一句话就好——适合的才是最好的。
　　一、注重史料实证，适合历史学科特点，培养学生历史思维
　　历史就是过去，过去，不可能重演，历史，亦不可能再现。那么，我们如何去寻找过去的踪迹、如何去触摸历史的脉搏呢？可以这样说，学习历史就是探究史料。史料有文献史料、实物史料、口述史料之分，尤其是在课堂上能够随意运用的文字史料和图片史料，这些史料就是学生学习历史，指导现在，开拓未来的凭证、纽带、桥梁。因此，注重历史史料的运用是适合历史学科特点的教学方法。
　　对于抗日战争，学生并不陌生，在学习初中历史时，他们就已经对日本帝国主义的滔天罪行有了认识，但是高中历史不是对初中历史的简单重复，老师必须站在更高的角度，引导学生认识战争的罪恶，和平的重要。所以，上课老师除了让学生阅读教材的文字叙述外，主要是用史料说话，培养学生的实证观念。例如，《关于抗战损失和日本赔偿问题报告》记载：军人死亡1328501人，负伤1769299人，失踪130126人，军人因病死亡422479人，平民死亡4397504人，负伤4739065人，全国军民人口伤亡总计12784974人，此数字不包括台湾省、东北地区和解放区军民的伤亡数字。用这一则史料向学生阐述战争中最基本的生存权都保障不了，何谈尊严和发展。
　　和平与发展是当代社会的主题，尤其是在全球局部战争不断、中北亚半岛局势风云变幻的这个关头，强调和平的意义更为重大。在这节课上，授课老师站到历史、站到人类的角度，运用史料从各个侧面让学生了解战争的罪恶，了解了战争给中国、给世界，甚至给发动侵略战争的日本等国家带来了不可估量的损失。
　　二、加强方法指导，适合高中学生心智，培养学生自主能力
　　高中階段，毫不夸张，是为整个一生奠定基础的阶段，这个阶段对一个人综合素质的提升，对一个人终身的发展都起着至关重要的作用，所以，利用好这个黄金阶段就成了广大师生的共识。但是，高中学生有高中学生的特点，他们不喜欢“填鸭”式的教学，也不喜欢“鹦鹉学舌”的重复，他们已经有了自己的思维，有了自己的主见，如果老师过多地干涉反而起不到想要的作用，因此，高中教学重在方法指导，不在知识灌输。
　　在有关明清之际活跃的儒家思想教学中，可以先让学生们阅读教材文字叙述，利用“明清之际活跃的思想家对照表”对教材进行总结归纳。
　　这节课涉及李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等众多明清思想家的简单生平、著述以及主要思想和言论，他们的思想和言论互相交叉又各有不同，如果让学生生硬地记忆，必定不能激起学生的兴趣。所以老师必须进行方法指导，以便学生更好地把握中国思想史的历史进程。
　　三、利用现代科技，适合社会发展需求，培养学生综合素养
　　随着现代科学技术的发展，以计算机和通讯为主的信息技术已被广泛应用到社会生产、生活的各个方面，现代教学也不例外，尤其是网络技术支持下的教育教学改革，改变了传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的固定模式，加快了改革的进程，为将来学生走向信息技术的社会奠定了一定的基础。
　　在现代教育教学改革的大背景下，信息技术融合进传统教学中，不但能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。所以，在历史教学中，教师要利用现代科技，引导学生着眼于课堂，放眼于世界，要以培养适应社会发展需求的人才为主要教学目标，来提升学生的综合素养。
　　总之，高中历史不等同于小学的历史故事，也不等同于初中的“记忆式历史”，必须符合高中学生发展的需求。总之一句话，适合学科特点、适合学生发展、适合社会需求的历史教学就是成功的历史教学。