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摘 要：文学类文本的阅读是语文高考的重要组成部分，也是学生难以解答和得分不高的部分。笔者试着从日常教学中一些具体做法来思考解读文学类文本的途径，以期对学生产生一定的指引作用。
关键词：高中语文；文学类文本阅读；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-049-1
在日常的教学中，经常有学生会问这样一个问题，文学类文本阅读题目该如何做，如何才能提高得分？回想平日的教学，文言文有字、词、句的梳理，诗词鉴赏有炼字、炼句、手法的归类，作文有“凤头、猪肚、豹尾”的训练等等，唯一没有的就是文学类文本阅读鉴赏和解题的全面系统讲授。教师言之不清，学生听之无用，再加之其他方面的原因导致学生文学类文本阅读鉴赏能力偏低、得分不高的现状。
笔者见微识浅，就平时教学中采取的一些具体做法作一简要整理，粗浅地谈谈自己的五点思考。
一、指导制定计划，分组阅读收集
阅读范围的狭阔，知识储备的厚薄，意义之重大不言而喻。因此仅仅依靠现有教材是远远不够的，我们必须从教材外部寻找材料进行充实，笔者的做法是让学生自主寻找材料，学习和品味。圣哲曰：“凡事预则立。”指导学生制订一个切实可行的阅读计划至关重要，它可让学生有针对有目的地去阅读收集。阅读计划力求具体、详实，具有可操作性，且需严格执行，不可一曝十寒。
笔者所教两个班级人数均为54，6人一组，分为9个小组，每周每人至少阅读三篇自己认为优秀的文章，且至少背诵其中的一篇。关于阅读的时间，见缝插针，挤时间阅读。双休日、节假日等都是学生课外阅读的黄金时间，更要指导学生充分利用。学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。这一过程实际上初步培养了学生的阅读鉴赏能力。
二、指导阅读方法，组员分析评价
阅读分类的标准有多种，可简单分为精读和略读。精读是对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，是完全性阅读。它求的是知识的深度。略读是不完全性的阅读，特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大阅读的量，扩充知识的面。笔者着重训练学生的略读能力，略读前先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点读一读，这样便可先粗知大体内容。同时笔者特别注意训练学生的阅读速度，要求阅读现代文每分钟不少于500字，且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
之后，每位成员概括选文脉络和中心，畅谈对文章的感受和从中得到的道理，整体把握文章内容。这个过程会使学生对选文的理解知识化，是阅读的一个进步。它能考查和培养学生的概括能力、理解能力，增强学生对文章中心的深刻感悟。
三、指导读书笔记，引导学会交流
我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果，要指导学生或写入小册，或载之卡片，总之立即动笔，不能迟疑。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩、吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，对原文提出批评和商榷，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的认识。
这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上，各小组精选出美文有感情朗读。朗读之后推荐组要首先发言来谈谈选文的妙处，然后师生共同讨论点评，推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论，在互相讨论中，增加对选文的理解。老师适当进行引导评论，融入学生讨论之中。通过这种训练既能促使学生深入领会文章的情感内容，又能训练他们的朗读技巧。
这一步是阅读的升华阶段，是系统培养学生阅读素养的重点。这一训练环节中，我们可指导学生从文章背景、作者介绍、写作技巧、结构层次、重点词句理解、修辞等多方面入手，让学生通过查、引、评、用（查资料、引用评论、小组评议、借鉴应用）完成对选文的分析学习。师生共同研讨，深入挖掘。
四、指导联系课堂，提高赏析效率
课外阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养，应指导学生将课外阅读与日常语文学习有机地联系。教学时，如能指导学生适时地阅读原著，便会激起学生的阅读兴趣，使他们更好地理解课文。
1.指导学生“知人论世”。
“知人”就是了解作者的生平，“论世”就是了解作者作品的内容。指导学生阅读作家传记，深入了解作家的生活、思想和经历等知识，了解创作的时代背景，写作目的。
2.归纳作品思想内容。
帮助学生归纳作品中所叙述的事件、人物及所表达的思想感情，透视当时社会的政治、经济、文化等诸多问题。特别向学生说明作品中任务的思想观念不能与作家思想观念等同。
3.指导学生赏析作品艺术手法。
与学生共同讨论、分析作品塑造人物的方法、主要的表达方式，各种修辞手法的准确运用，鉴别作品属于什么派别，其主要特色。
4.引导学生利用名人、名家的评论理解作品，鼓励学生发表自己的看法。
5.指导学生互相交流阅读感悟、体验。就同一部作品的理解，还可展开争论，在争论中去伪存真、取长补短，共同提高认识，加深对作品的理解。
五、指导广泛体验，拓展认知层面
教师应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能较快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较，如学生能找出两者在叙述事件与塑造人物形象等方面的异同，他们便会学到更多的知识，得到更多的启迪。
关键词：高中语文；文学类文本阅读；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-049-1
在日常的教学中，经常有学生会问这样一个问题，文学类文本阅读题目该如何做，如何才能提高得分？回想平日的教学，文言文有字、词、句的梳理，诗词鉴赏有炼字、炼句、手法的归类，作文有“凤头、猪肚、豹尾”的训练等等，唯一没有的就是文学类文本阅读鉴赏和解题的全面系统讲授。教师言之不清，学生听之无用，再加之其他方面的原因导致学生文学类文本阅读鉴赏能力偏低、得分不高的现状。
笔者见微识浅，就平时教学中采取的一些具体做法作一简要整理，粗浅地谈谈自己的五点思考。
一、指导制定计划，分组阅读收集
阅读范围的狭阔，知识储备的厚薄，意义之重大不言而喻。因此仅仅依靠现有教材是远远不够的，我们必须从教材外部寻找材料进行充实，笔者的做法是让学生自主寻找材料，学习和品味。圣哲曰：“凡事预则立。”指导学生制订一个切实可行的阅读计划至关重要，它可让学生有针对有目的地去阅读收集。阅读计划力求具体、详实，具有可操作性，且需严格执行，不可一曝十寒。
笔者所教两个班级人数均为54，6人一组，分为9个小组，每周每人至少阅读三篇自己认为优秀的文章，且至少背诵其中的一篇。关于阅读的时间，见缝插针，挤时间阅读。双休日、节假日等都是学生课外阅读的黄金时间，更要指导学生充分利用。学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。这一过程实际上初步培养了学生的阅读鉴赏能力。
二、指导阅读方法，组员分析评价
阅读分类的标准有多种，可简单分为精读和略读。精读是对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，是完全性阅读。它求的是知识的深度。略读是不完全性的阅读，特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大阅读的量，扩充知识的面。笔者着重训练学生的略读能力，略读前先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点读一读，这样便可先粗知大体内容。同时笔者特别注意训练学生的阅读速度，要求阅读现代文每分钟不少于500字，且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
之后，每位成员概括选文脉络和中心，畅谈对文章的感受和从中得到的道理，整体把握文章内容。这个过程会使学生对选文的理解知识化，是阅读的一个进步。它能考查和培养学生的概括能力、理解能力，增强学生对文章中心的深刻感悟。
三、指导读书笔记，引导学会交流
我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果，要指导学生或写入小册，或载之卡片，总之立即动笔，不能迟疑。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩、吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，对原文提出批评和商榷，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的认识。
这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上，各小组精选出美文有感情朗读。朗读之后推荐组要首先发言来谈谈选文的妙处，然后师生共同讨论点评，推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论，在互相讨论中，增加对选文的理解。老师适当进行引导评论，融入学生讨论之中。通过这种训练既能促使学生深入领会文章的情感内容，又能训练他们的朗读技巧。
这一步是阅读的升华阶段，是系统培养学生阅读素养的重点。这一训练环节中，我们可指导学生从文章背景、作者介绍、写作技巧、结构层次、重点词句理解、修辞等多方面入手，让学生通过查、引、评、用（查资料、引用评论、小组评议、借鉴应用）完成对选文的分析学习。师生共同研讨，深入挖掘。
四、指导联系课堂，提高赏析效率
课外阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养，应指导学生将课外阅读与日常语文学习有机地联系。教学时，如能指导学生适时地阅读原著，便会激起学生的阅读兴趣，使他们更好地理解课文。
1.指导学生“知人论世”。
“知人”就是了解作者的生平，“论世”就是了解作者作品的内容。指导学生阅读作家传记，深入了解作家的生活、思想和经历等知识，了解创作的时代背景，写作目的。
2.归纳作品思想内容。
帮助学生归纳作品中所叙述的事件、人物及所表达的思想感情，透视当时社会的政治、经济、文化等诸多问题。特别向学生说明作品中任务的思想观念不能与作家思想观念等同。
3.指导学生赏析作品艺术手法。
与学生共同讨论、分析作品塑造人物的方法、主要的表达方式，各种修辞手法的准确运用，鉴别作品属于什么派别，其主要特色。
4.引导学生利用名人、名家的评论理解作品，鼓励学生发表自己的看法。
5.指导学生互相交流阅读感悟、体验。就同一部作品的理解，还可展开争论，在争论中去伪存真、取长补短，共同提高认识，加深对作品的理解。
五、指导广泛体验，拓展认知层面
教师应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能较快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较，如学生能找出两者在叙述事件与塑造人物形象等方面的异同，他们便会学到更多的知识，得到更多的启迪。