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[摘要] 对于课堂教学来说,架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要,这关系着学生在本节课中的学习品质,对学生科学学习方法的养成也很关键。本文从教育理念、趣味性和时事性、互动式和开放性等方面,探讨了新课程下的历史教学模式改革。
[关键词] 教育理念 历史 教学模式 教学改革
一、引言
现代教学观重点强调学生的发展与转化,它要求用发展的观点看待学生,着眼于调动学生学习的积极性和主动性,教给学生学习的方法,培养学生的学习能力,即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力,以适应不断变化的世界。中学历史新课程改革实践对我们而言,既是一种挑战,又是难得的机遇。在教学实践中,通过对新课标精神的学习,了解新课程改革的特点,尽可能挖掘和利用新课程的有利因素,笔者感触颇多。
二、确立以课堂活动为载体的教育理念
首先要树立终身学习的意识,认真学习新课标,新课程的教育观、现代教育理论、学习信息技术工具以转变教育观念;在自身的教学实践中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量的信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力,让学生体会到参与的乐趣,从而变被动的学习为主动的学习。布鲁纳说过:“学习是一个主动的过程,使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习,并从中体现自己有能力来应付外部世界。利用合作学习的形式,让学生在群体的学习环境下,充分发挥各自的能动作用,积极参与到学习和实践中去,成为学习的主人”。
因此,对于课堂教学来说,架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要,这关系着学生在本节课中的学习品质,对学生科学学习方法的养成也很关键。从学生的实际出发,合作学习不失为引起学生学习兴趣的好方法。他不仅可以培养学习者的责任心、协作精神及创新品质,更为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这样也就改变了纯理论的讲授无法引起学生的兴趣,教师单方面的讲解,学生机械的接受、生硬的记忆,让课堂变得有活力和生气。
三、增加趣味性和时事性的历史教学
补充学生感兴趣的内容,中学历史课要重视培养学生学习的兴趣。首先,增加历史史料的趣味性。对于中学历史教材,我们会发现,现在的教材是很枯燥的,缺乏故事性。对于一件历史事件,我们的教材交待得很简单而且不是很连贯。比如,孙中山的革命活动经常具有跳跃性,学生就会问:“这一期间孙中山做什么去了?”如果我们适当补充一些历史事件,比如,孙中山的“第二次护法运动”,不但可以增加课程的趣味性,而且填补了教材的空缺、增加了内容的连贯性。其次,与时事相联系。今天是历史的延续,我们可以在今天找到历史的影子。比如,香港问题,我们要把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来;我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天的台湾问题结合起来。总之,我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点,让学生感到历史离我们并不是很遥远。
四、创造互动式的历史教学模式
教师往往是编剧、导演、主演集于一身,学生在课堂上充当的是“群众演员”,老师用一支粉笔,一张嘴操纵着整个教学过程。而新的教学理念则要求老师不再担任“主演”,而仅仅作为“导演”,变“填鸭式”的简单灌输为“引导”,把更多的发挥空间留给学生。这就要求历史教师以改革历史课堂教学为突破口,营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考,为学生潜在的禀赋可自由、充分发展创造一个宽松的环境,尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。但是,这种互动也要求历史教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则,培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,真正地使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法。同时,学会理解别人、尊重别人,共享他人的思维方法和思维成果,在追求课堂的民主、开放的同时应有共同遵守的“秩序”和“规则”。
五、构建开放性的历史教学模式
在传统的教学模式下,老师依靠的是一支粉笔、一本教科书,单一的教学手段让学生感到厌倦,更谈不上激情与创新了。学生们多彩的内心,同样渴望多彩的课堂世界,这就需要教师采取灵活多样的教学方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。一般来说,凡富有兴趣的东西,多能引起人们的注意,当然也多能引起人们的思维和联想,学生有了兴趣,想学、愿学,再加上教师的帮助和指导,就没有什么学不会的了。
1.在历史课堂教学中,利用情感效应激发学生的学习兴趣。历史教师要有强烈的情感意识。历史现象有好有坏,历史事件有美有丑,历史人物有善有恶,具有情感意识的历史教师,以参与者的身份讲授历史知识,要饱含感情,准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件,使学生为之动容,受到情感的熏陶,产生内心的体验。要使学生情感上随着历史事件和历史人物的美丑与善恶而爱憎分明,情绪上随着历史事件和历史人物的喜怒哀乐而波动。置身于这种历史氛围中,学生的学习兴趣就会得到激发。
2.在历史课教学中,要充分利用当地历史资源。教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。教师要具有较强的课程开发意识,充分发掘当地历史资源并有机地和课程结合起来,重新构建新的独特的课程综合资源,提升教材层次。这样更加符合本地本校学生的生活实际和认识规律,为学生进一步学习奠定了基础,取得事半功倍的效果。如果没有课程外历史资源的开发和运用,只依靠课本仅有内容,那么,学生的学习积极性就难以调动,其主体地位就难以保证,“以学生为本”也就成为纸上谈兵。
3.运用现代化教学手段辅助教学,调动学生学习的积极性。当今,科技的现代化,也为教学手段的现代化提供了有利的条件。其中,多媒体教学具有趣味性、知识性、直观性等特点,深受师生的喜爱。丰富多彩的多媒体画面,精心编制的录音录像剪辑,取代了教师冗长琐碎的陈述。多媒体技术中的超级链接,随时可去网上搜索与本堂课有关的知识,从而让教学真正冲出课堂,走向开放。
历史课程标准的新教材为转变学习方式创造了有利条件,新的历史教材完全体现了新课程新标准的理念,删繁就简、图文并茂、教材结构新颖。实践证明,要改变中学历史课“满堂灌,使人倦”的局面,作为中学历史教师,必须在新课程改革精神的指导下,树立科学的历史教学观,并探索形成具有鲜明个性特点的开放性的教学方法。
参考文献:
[1]李紫屏.充分发挥角色功能推进新课程改革下的历史教学[J].中国科教创新导刊,2009,(12).
[2]陈小伟.它山之石,可以攻玉——小议新课程改革背景下的历史综合教学[J].新课程(中学版),2009,(1).
[3]陈莺.中学历史新课程改革中的口述史教学[J].新课程(教师版),2006,(10).
[4]孟婷婷.新课程改革与历史教学中人文精神的培养[J].怀化学院学报,2006,(S1).
[关键词] 教育理念 历史 教学模式 教学改革
一、引言
现代教学观重点强调学生的发展与转化,它要求用发展的观点看待学生,着眼于调动学生学习的积极性和主动性,教给学生学习的方法,培养学生的学习能力,即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力,以适应不断变化的世界。中学历史新课程改革实践对我们而言,既是一种挑战,又是难得的机遇。在教学实践中,通过对新课标精神的学习,了解新课程改革的特点,尽可能挖掘和利用新课程的有利因素,笔者感触颇多。
二、确立以课堂活动为载体的教育理念
首先要树立终身学习的意识,认真学习新课标,新课程的教育观、现代教育理论、学习信息技术工具以转变教育观念;在自身的教学实践中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量的信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力,让学生体会到参与的乐趣,从而变被动的学习为主动的学习。布鲁纳说过:“学习是一个主动的过程,使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习,并从中体现自己有能力来应付外部世界。利用合作学习的形式,让学生在群体的学习环境下,充分发挥各自的能动作用,积极参与到学习和实践中去,成为学习的主人”。
因此,对于课堂教学来说,架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要,这关系着学生在本节课中的学习品质,对学生科学学习方法的养成也很关键。从学生的实际出发,合作学习不失为引起学生学习兴趣的好方法。他不仅可以培养学习者的责任心、协作精神及创新品质,更为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这样也就改变了纯理论的讲授无法引起学生的兴趣,教师单方面的讲解,学生机械的接受、生硬的记忆,让课堂变得有活力和生气。
三、增加趣味性和时事性的历史教学
补充学生感兴趣的内容,中学历史课要重视培养学生学习的兴趣。首先,增加历史史料的趣味性。对于中学历史教材,我们会发现,现在的教材是很枯燥的,缺乏故事性。对于一件历史事件,我们的教材交待得很简单而且不是很连贯。比如,孙中山的革命活动经常具有跳跃性,学生就会问:“这一期间孙中山做什么去了?”如果我们适当补充一些历史事件,比如,孙中山的“第二次护法运动”,不但可以增加课程的趣味性,而且填补了教材的空缺、增加了内容的连贯性。其次,与时事相联系。今天是历史的延续,我们可以在今天找到历史的影子。比如,香港问题,我们要把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来;我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天的台湾问题结合起来。总之,我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点,让学生感到历史离我们并不是很遥远。
四、创造互动式的历史教学模式
教师往往是编剧、导演、主演集于一身,学生在课堂上充当的是“群众演员”,老师用一支粉笔,一张嘴操纵着整个教学过程。而新的教学理念则要求老师不再担任“主演”,而仅仅作为“导演”,变“填鸭式”的简单灌输为“引导”,把更多的发挥空间留给学生。这就要求历史教师以改革历史课堂教学为突破口,营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考,为学生潜在的禀赋可自由、充分发展创造一个宽松的环境,尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。但是,这种互动也要求历史教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则,培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,真正地使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法。同时,学会理解别人、尊重别人,共享他人的思维方法和思维成果,在追求课堂的民主、开放的同时应有共同遵守的“秩序”和“规则”。
五、构建开放性的历史教学模式
在传统的教学模式下,老师依靠的是一支粉笔、一本教科书,单一的教学手段让学生感到厌倦,更谈不上激情与创新了。学生们多彩的内心,同样渴望多彩的课堂世界,这就需要教师采取灵活多样的教学方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。一般来说,凡富有兴趣的东西,多能引起人们的注意,当然也多能引起人们的思维和联想,学生有了兴趣,想学、愿学,再加上教师的帮助和指导,就没有什么学不会的了。
1.在历史课堂教学中,利用情感效应激发学生的学习兴趣。历史教师要有强烈的情感意识。历史现象有好有坏,历史事件有美有丑,历史人物有善有恶,具有情感意识的历史教师,以参与者的身份讲授历史知识,要饱含感情,准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件,使学生为之动容,受到情感的熏陶,产生内心的体验。要使学生情感上随着历史事件和历史人物的美丑与善恶而爱憎分明,情绪上随着历史事件和历史人物的喜怒哀乐而波动。置身于这种历史氛围中,学生的学习兴趣就会得到激发。
2.在历史课教学中,要充分利用当地历史资源。教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。教师要具有较强的课程开发意识,充分发掘当地历史资源并有机地和课程结合起来,重新构建新的独特的课程综合资源,提升教材层次。这样更加符合本地本校学生的生活实际和认识规律,为学生进一步学习奠定了基础,取得事半功倍的效果。如果没有课程外历史资源的开发和运用,只依靠课本仅有内容,那么,学生的学习积极性就难以调动,其主体地位就难以保证,“以学生为本”也就成为纸上谈兵。
3.运用现代化教学手段辅助教学,调动学生学习的积极性。当今,科技的现代化,也为教学手段的现代化提供了有利的条件。其中,多媒体教学具有趣味性、知识性、直观性等特点,深受师生的喜爱。丰富多彩的多媒体画面,精心编制的录音录像剪辑,取代了教师冗长琐碎的陈述。多媒体技术中的超级链接,随时可去网上搜索与本堂课有关的知识,从而让教学真正冲出课堂,走向开放。
历史课程标准的新教材为转变学习方式创造了有利条件,新的历史教材完全体现了新课程新标准的理念,删繁就简、图文并茂、教材结构新颖。实践证明,要改变中学历史课“满堂灌,使人倦”的局面,作为中学历史教师,必须在新课程改革精神的指导下,树立科学的历史教学观,并探索形成具有鲜明个性特点的开放性的教学方法。
参考文献:
[1]李紫屏.充分发挥角色功能推进新课程改革下的历史教学[J].中国科教创新导刊,2009,(12).
[2]陈小伟.它山之石,可以攻玉——小议新课程改革背景下的历史综合教学[J].新课程(中学版),2009,(1).
[3]陈莺.中学历史新课程改革中的口述史教学[J].新课程(教师版),2006,(10).
[4]孟婷婷.新课程改革与历史教学中人文精神的培养[J].怀化学院学报,2006,(S1).