论文部分内容阅读
【摘 要】中学物理演示实验很多，实验教学能化抽象为直观，能化枯燥为生动，能充分调动学生学习积极性。笔者认为教师要切合教学目标，充分准备、精选器材、力求现象明显和直观，实验中注意观察目的指导，把握特征，以求获得最佳教学效果。
【关键词】重视 ；演示实验
中图分类号：G424.1
演示实验是以教师为主要操作者的示范实验，它主要把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式来完成教学任务，它的优点是能够充分发挥教师的引导和示范作用，并为学生独立训练创造条件。教师对待实验的严谨作风和科学态度对于学生实验素养的养成有良好的潜移墨化作用。成功的演示实验，常常给学生留下难以磨灭印象，使课堂气氛异常活跃，从而达到教学目的。
一、演示实验教学的基本要求。
（一）要有明确的目的
在一定的课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验以及如何设计包括演示实验在内的教学过程，都必须先从教学目的出发。演示实验在不同课题和不同教学过程中具有不同的功效和不同要求。
1、在引入课题对运用演示实验。其目的在于引导学生研究问题的兴趣，或唤起学生的思考，提出问题，激发学生求知欲望。因此要求这类实验要新奇、生动、有趣和出乎意料。
例如，在讲“大气压”的概念，教师创设这样一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于较蛋稍少的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只蛋置于瓶口上，他们惊疑地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中。面对这种意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。
2、要明显和直观。可以说演示实验的一切功能都离不开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察，因此演示实验的直观是起码要求。
（1）演示的现象要明显。
一人演示，众人观察，所以现象必须明显。能否使每个学生都看到要演示的现象，是教师心目中有无学生的表现，为了使现象明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，声、光及观察物体与背景的对比度要强，过程变化要明显，必要时，可以借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段增强现象的明显性。其次要注意放置仪器的位置，有足够的高度，不平摊在桌面上，运动体所在的平面应与黑板平行。如研究压强的影响因素，可用几块砖头、一块海绵或压强小桌、砝码、一块海绵来演示。又如，人们生活在空气里，却很难感受到大气压强的作用，做一个覆杯实验或马德堡半球模拟实验，大气压存在的物理事实就展现在学生眼前，他们对这个概念就属于理解和掌握。再如，学生对物体所受静摩擦力的方向常常难于辨认，其主要原因是进行抽象思维活动时，头脑中缺少表象的支持。如果应用（如图）所示方法，将有助于学生形成表象，以克
服学习中的难点。
（2）仪器简单，过程明了。
我们力求演示仪器简单，过程明了，其目的在于突出要观察的物理现象和过程，降低无关因素的干扰，特别是在一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。不能在课堂上花很多时间来调试，演示实验的过程和结果在重复时要稳定。如初中物理“悬浮”这一实验，一般都用盐水和鸡蛋来做，其现象很生活，但调试起来很困难，即使成功了，但过段时间来做，又可能不行了。
（3）要充分准备，确保安全、成功。
课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示实验中出现失误和差错，不仅会贻误时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑，因此教师在课堂上的演示实验必须确保成功。
教师在课前要选择好所需的仪器和材料，仔细地进行检查，并按照课堂上的实际程序预做一遍（甚至数遍），熟悉仪器的使用性能，了解实验的准备程度，估计实验时间，观察教室里即将演示的环境等等。
演示时，教师必须按照安全操作规程去做。如不安全的高压或通电端头不应外露以免万一能及造成危害。又如有爆炸、燃烧、反弹、易摔倒等效果的演示实验要有绝对可靠的保护措施，以防事故的发生。另外，危及学生健康和可能造成仪器、设备损坏的演示实验不应提倡。
二、演示实验中的观察指导。
教师在演示实验的教学中应十分注意觀察指导。观察指导包括两层意思：一是演示实验本身应能吸引学生注意力；二是教师在演示过程中及时指导，教给学生观察方法。
（1）明确观察的目的，做好观察的心理准备。
在演示实验之前，一定要让学生明确为什么要做这个实验，以及打算怎样进行，对出示的仪器、器材应当有所交代。
对于观察实验，多数学生把观察简单的理解为“看”，但是并不知道怎么看、看什么，只是盲目乱看。学生只有对观察的方向做到心中有数，眼中有物，才能成功达到实验目标。
如在演示“水的沸腾”实验时，应当使学生带着三个问题进行观察：一是沸腾前后气泡变化情况；二是沸腾前后声音变化情况；三是沸腾前后温度的变化情况。
（2）突出观察对象，追逐观察目标。
在实验中，应设法创造条件，突出观察对象，排除次要因素干扰。例如在演示“浮力定律”实验时，开始着重研究浮力和哪些因素有关。因此，观察的目标座落在物体侵入水中的情况与弹簧秤读数上，应把这两者联系起来进行观察，并不断追逐两者之间的变化。
（3）采用纵横对比，把握事物特征。
利用对比观察是使思维向纵深发展的很好方法。在演示实验中，要引导学生善于察觉条件的差异及产生结果差异的联系，可以采用纵向对比、横向对比、正反向对比的方法。
如把鸡蛋从高处下落，若落在海绵上，蛋却完好无损；若落在桌面上，鸡蛋被摔破。两者横向对比，学生就能清晰地察觉两种现象的原因。
为了便于揭示现象的本质，常需运用正反对比的方法。如演示沸腾需吸热实验，对沸水加热，水沸腾，停止对水加热，水立即停止沸腾。又向演示真空不能传声实验，将密闭钟罩中电铃弄响后向外抽气，听到声音越来越小，关上阀门，然后再打开阀门向里进气所到声音又越来越大，通过对比和科学推理可知真空不能传声。
（4）观察和思维相结合。
教师的演示实验为学生认知提供了必要的感性素材，但教学中要特别注意引导学生思维活动的发展。使学生的观察和思维活动紧密地结合起来。用观察促进思维活动的开展，用思维指导观察活动的进行，使学生逐步认识概念、规律，逐步发展观察和思维能力。
参考文献：
江苏省装备与勤工俭学管理中心编著《中学实验室管理与实验技术》 南京大学出版社
【关键词】重视 ；演示实验
中图分类号：G424.1
演示实验是以教师为主要操作者的示范实验，它主要把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式来完成教学任务，它的优点是能够充分发挥教师的引导和示范作用，并为学生独立训练创造条件。教师对待实验的严谨作风和科学态度对于学生实验素养的养成有良好的潜移墨化作用。成功的演示实验，常常给学生留下难以磨灭印象，使课堂气氛异常活跃，从而达到教学目的。
一、演示实验教学的基本要求。
（一）要有明确的目的
在一定的课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验以及如何设计包括演示实验在内的教学过程，都必须先从教学目的出发。演示实验在不同课题和不同教学过程中具有不同的功效和不同要求。
1、在引入课题对运用演示实验。其目的在于引导学生研究问题的兴趣，或唤起学生的思考，提出问题，激发学生求知欲望。因此要求这类实验要新奇、生动、有趣和出乎意料。
例如，在讲“大气压”的概念，教师创设这样一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于较蛋稍少的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只蛋置于瓶口上，他们惊疑地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中。面对这种意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。
2、要明显和直观。可以说演示实验的一切功能都离不开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察，因此演示实验的直观是起码要求。
（1）演示的现象要明显。
一人演示，众人观察，所以现象必须明显。能否使每个学生都看到要演示的现象，是教师心目中有无学生的表现，为了使现象明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，声、光及观察物体与背景的对比度要强，过程变化要明显，必要时，可以借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段增强现象的明显性。其次要注意放置仪器的位置，有足够的高度，不平摊在桌面上，运动体所在的平面应与黑板平行。如研究压强的影响因素，可用几块砖头、一块海绵或压强小桌、砝码、一块海绵来演示。又如，人们生活在空气里，却很难感受到大气压强的作用，做一个覆杯实验或马德堡半球模拟实验，大气压存在的物理事实就展现在学生眼前，他们对这个概念就属于理解和掌握。再如，学生对物体所受静摩擦力的方向常常难于辨认，其主要原因是进行抽象思维活动时，头脑中缺少表象的支持。如果应用（如图）所示方法，将有助于学生形成表象，以克
服学习中的难点。
（2）仪器简单，过程明了。
我们力求演示仪器简单，过程明了，其目的在于突出要观察的物理现象和过程，降低无关因素的干扰，特别是在一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。不能在课堂上花很多时间来调试，演示实验的过程和结果在重复时要稳定。如初中物理“悬浮”这一实验，一般都用盐水和鸡蛋来做，其现象很生活，但调试起来很困难，即使成功了，但过段时间来做，又可能不行了。
（3）要充分准备，确保安全、成功。
课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示实验中出现失误和差错，不仅会贻误时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑，因此教师在课堂上的演示实验必须确保成功。
教师在课前要选择好所需的仪器和材料，仔细地进行检查，并按照课堂上的实际程序预做一遍（甚至数遍），熟悉仪器的使用性能，了解实验的准备程度，估计实验时间，观察教室里即将演示的环境等等。
演示时，教师必须按照安全操作规程去做。如不安全的高压或通电端头不应外露以免万一能及造成危害。又如有爆炸、燃烧、反弹、易摔倒等效果的演示实验要有绝对可靠的保护措施，以防事故的发生。另外，危及学生健康和可能造成仪器、设备损坏的演示实验不应提倡。
二、演示实验中的观察指导。
教师在演示实验的教学中应十分注意觀察指导。观察指导包括两层意思：一是演示实验本身应能吸引学生注意力；二是教师在演示过程中及时指导，教给学生观察方法。
（1）明确观察的目的，做好观察的心理准备。
在演示实验之前，一定要让学生明确为什么要做这个实验，以及打算怎样进行，对出示的仪器、器材应当有所交代。
对于观察实验，多数学生把观察简单的理解为“看”，但是并不知道怎么看、看什么，只是盲目乱看。学生只有对观察的方向做到心中有数，眼中有物，才能成功达到实验目标。
如在演示“水的沸腾”实验时，应当使学生带着三个问题进行观察：一是沸腾前后气泡变化情况；二是沸腾前后声音变化情况；三是沸腾前后温度的变化情况。
（2）突出观察对象，追逐观察目标。
在实验中，应设法创造条件，突出观察对象，排除次要因素干扰。例如在演示“浮力定律”实验时，开始着重研究浮力和哪些因素有关。因此，观察的目标座落在物体侵入水中的情况与弹簧秤读数上，应把这两者联系起来进行观察，并不断追逐两者之间的变化。
（3）采用纵横对比，把握事物特征。
利用对比观察是使思维向纵深发展的很好方法。在演示实验中，要引导学生善于察觉条件的差异及产生结果差异的联系，可以采用纵向对比、横向对比、正反向对比的方法。
如把鸡蛋从高处下落，若落在海绵上，蛋却完好无损；若落在桌面上，鸡蛋被摔破。两者横向对比，学生就能清晰地察觉两种现象的原因。
为了便于揭示现象的本质，常需运用正反对比的方法。如演示沸腾需吸热实验，对沸水加热，水沸腾，停止对水加热，水立即停止沸腾。又向演示真空不能传声实验，将密闭钟罩中电铃弄响后向外抽气，听到声音越来越小，关上阀门，然后再打开阀门向里进气所到声音又越来越大，通过对比和科学推理可知真空不能传声。
（4）观察和思维相结合。
教师的演示实验为学生认知提供了必要的感性素材，但教学中要特别注意引导学生思维活动的发展。使学生的观察和思维活动紧密地结合起来。用观察促进思维活动的开展，用思维指导观察活动的进行，使学生逐步认识概念、规律，逐步发展观察和思维能力。
参考文献：
江苏省装备与勤工俭学管理中心编著《中学实验室管理与实验技术》 南京大学出版社