论文部分内容阅读
【摘要】作为援藏教师，笔者通过问卷调查和自身课堂教学经历，以昌都市第三高级中学为研究对象，对昌都地区英语教育水平落后的原因进行深入探究，找出了影响昌都地区高中生英语成绩低下的五个重要因素，并结合昌都高中英语教学现状，对提升昌都地区高中英语教学质量，提出了相应的对策。
【关键词】昌都；高中英语；现状；对策
【作者简介】包给古乐，男，内蒙人，中学一级，本科，厦门双十中学，高中英语教学。
2017年夏，笔者以援藏教师的身份来到昌都市第三高级中学任教，期间发现昌都地区的基础教育尤其是英语教育，与内地有很大的差距，学生近几年的高考英语成绩都远远处在及格分数以下。
为了进一步掌握当地高中英语教学的现状，笔者针对学生和当地教师分别设计了不同的问卷，从18个高一班级中选取了6个班级，318名同学，并对全校在职英语教师（不包括援藏教师）15名，做了问卷调查。问卷涉及到对英语课程的教材难易，学习方法，学习障碍和作业考试情况等共计32个问题（教师卷30个问
题）。在对问卷调查结果进行了认真分析和深入思考后，笔者提出了相对应的对策，并积极在课堂教学中进行实践，效果良好。
一、昌都地区高中英语现狀与存在的问题
1.教材因素。昌都地区所有高中校现使用的教材与内地使用的是同样的人教版教材。对藏族学生而言，高中人教版的教材词汇量大，语篇理解难，对基础语法有很高的要求，因此对学生英语语言的学习掌握以及应用并没有实质性的帮助，缺乏针对性。在此次调查问卷中当也反映出，有51%的学生高中之前英语只有字母和简单的一些单词的水平，35.7%的学生认为自己具备小学英语水平，只有11.6%的学生完成了初中英语课程，还有剩下1.7%的学生从未接触过英语。正因如此，当问及学生对所学教材（人教版必修一）的看法的时，67.1%的学生认为现使用的教材很难，完全没办法学习，32.2%的学生认为偏难，学起来很吃力，只有0.7%的学生认为是适合他们学习。
2.教师因素。
（1）“三语”教师严重缺乏。这里指的三语就是“汉语、藏语和英语”。在昌都三高全校英语老师中，只有五名藏族教师。而昌都地区的生源绝大部分是藏族学生，昌都三高的学生中，98%都来自于游牧民家庭。因此无论是从民族文化还是对藏族学生的心理特点，藏族老师都具备先天的优势，也更容易得到学生的认可，这对他们教学也有极大的帮助。问卷中也反映出，所有藏族英语教师都认为，用藏语教学学生更能接受，并且自己也倾向用藏语来教学。在学生问卷中，也反映出学生更倾向藏族老师。
（2）教师自身素质相对欠缺。在任教期间，笔者发现由于昌都三高地处偏远闭塞之地，当地教师对于提升自身综合素质的动力不够强烈，教学方式比较单一，大部教师还持有“简单粗暴，行之有效”的想法。此外，由于师资紧缺，大部分老师任教3个班级，每周课时24节以上，加上繁琐的常规工作，老师们已没有时间和精力加强自身的专业建设。
3.学生因素。
（1）中介语—汉语水平不够。昌都地区的学生与内地的学生最明显的差异在于他们的母语并非是汉语。正因如此，多语习得中的语言迁移在他们的英语学习中具有很大的影响。与内地学生不同，藏族学生想学好目标语言—英语，是要通过中介与—汉语习得的。Williams和Hammarberg（1998， 2001）以及Ringbom（2001）表明，三语习得者的中介语水平和接触程度越高，中介语对三语的迁移作用会越明显。正因如此，中介语—汉语在他们学习英语中扮演着很重要的角色，简单来说，中介语的水平高低决定着他们学习英语语言学习的效率。然而，在昌都地区大部分藏族学生们的汉语语言水平还不是很高，这也严重影响了用汉语辅助英语学习。
（2）学习习惯尚未养成。在昌都三高，学生缺乏自我认知和管理能力。大部分学生没有形成良好的学习习惯，所有的事情都是由老师来包办，从早读到晚修，所有时间点几乎都是用来上课，学生们没有单独总结反思的时间。通过问询，笔者发现原因在于两方面，一方面学校和老师不放心学生，而更重要的是学生确实不知道该如何独立安排时间。在问卷调查中，当问到有无准备错题本进行反思或总结时，46.6%的学生表示自己没有，45%的学生表示不懂得如何利用错题本，6.3%的学生表示按老师要求偶尔会去做，只有剩下的2.1%学生表示自己从初中开始一直在坚持使用错题本。除了这组数据之外，笔者通过观察发现，学生在课前，课中以及课后，都还没有形成良好的学习习惯，需要老师不断提醒与监督。
（3）学习途径比较单一。由于西藏本身的特殊地理位置，再加上除了昌都市第一高级中学在昌都市区之外，其它高中校都集中在地理位置相对偏僻的俄洛镇，学生们无法像内地学生一样，可以通过电视、电脑、课外书籍等各种方式来提高语言综合能力。他们的唯一途径就是课本，有的班级里甚至是两三个同学共用一本课本，因此学生对英语缺乏兴趣和动力。
（4）英语学习动机不明确。调查中发现，大部分学生对英语这门外语有一股“恐惧”或者“排斥”感。他们认为学习英语没有任何用处，因此英语只是一门不得已而必须学习的“副科”，他们学习英语的动机仅仅是为了高考中可以在英语科目上多拿到一些分数。
4.环境因素。这里的环境主要包括学校、社会和家庭。
（1）学校和社会对英语学科的不重视。在昌都三高，英语科目被边缘化，受重视程度远不如藏语，汉语，数学等课程。具体来说，学校连最基本的英语教学设备，如录音机或者听力设备都无法提供。许多学生学习英语以来没有听过一次纯正的英语听力录音。而从社会角度而言，由于地处偏远，英语在昌都的实用性几乎为零，学生们也无法将所学的英语知识运用在实际生活中。
（2）家长对学生英语的学习情况不关心。由于藏区的家长大部分都是牧民，家长的文化程度低，再加上英语离他们生活比较远，因此家长对孩子的学习的重视程度尤其是英语学习远不如内地的家长。结果也就影响了学的生英语学习动机和学习态度等。 二、提升昌都地区高中英语教学质量的对策
通过近一年的观察、研究、探讨与实践，我们课题组成员最后得出了以下四点提升昌都地区高中英语教学水平的对策。
1.开发适合藏区高中生的英语教材。从进入昌都三高的第一天开始，所有的援藏英语老师都发现对于现阶段藏族学生来说，人教版的教材远不适合。通过与当地老师和学校多次沟通之后，最后采取了折中的方案，即新概念和人教版教材。通过教学实践发现，学生对新概念英语的兴趣以及对其的掌握远远高于人教版教材。同时，为了提高学生的课堂学习效率，我们还编写了教学合一的生本导学案，突出重点，突破难点，引导学生在课堂上进行探究式学习。
当然，这种尝试只是暂时的，对于藏区高中英语教学最有效，最长期方案是，需要有适合自己特点的，有针对性的，能确实提高学生英语语言能力的教材，甚至可以编写一套藏英的英语自主学习教材。
2.提高英语教师的综合素质。除了引进优秀的藏族英语教师之外，汉族教师也应当主动去了解藏族文化并多与学生交流沟通，从而了解学生学习心态，提高课堂效率。当然，教师决不能原地踏步，应该努力去学习先进的教育理念和教学方法，与此同时应当勇于尝试，找出适合藏族学生的更加有效的方法。从自身教学实践中，笔者发现在西藏“三语”环境下，可以努力尝试通过语言迁移中的正迁移帮助学生更加容易掌握和理解英语语言的语法知识；例如在笔者的公开课中，当学习英语动词过去式的时候，笔者大胆尝试让学生找出英语和他们母语—藏语之间有什么相似和不同的地方。结果发现，与英语语言类似，藏语也是通过动词的变化来体现动词的时态变化，从而帮助学生更加容易了解英语时态变化。当然，语言迁移中也包含负迁移，通过比较和解释“三语”中存才的差异和影响他们学习的困难，我们可以帮助学生更好的了解英语这门语言。
3.培养学生的自主学习能力。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。在英语教学中，教师帮助学生掌握切实可行的学习方法。比如，通过教学音标，教学构词法，查阅英语字典，作英语笔记等等，帮助学生逐步自主学习英语。同时，教师也要充分利用课余时间，深入学生，帮助他们寻找出适合自己的学习方法，制定切实可行的英语学习目标和英语学习“奖惩方案”，帮助他们加强自我管理，不断提升自己，从而在考试中考出理想的成绩。
4.改善英語学习的大小环境。中国在飞速发展，同样西藏也在日新月异，正因如此作为世界第一语言的“英语”，是在未来社会中必须要掌握的一门“工具”，因此无论是学校还是家庭都需要对英语学习引起充分重视。除了要提供学生学习英语必要的设备与材料之外，家长需要多花一些时间与经历在孩子英语学习上，并逐步帮孩子养成良好的学习习惯。学校也可以多开展一些以英语为主题的活动，如英文书写比赛，歌唱比赛，朗诵比赛，英文舞台剧等等，激发学生对英语的学习兴趣，加强英语的实用性，从而激发学生持久主动去学习英语。
三、结语
总之，为了提高昌都地区高中英语教育水平，我们必须敢于探索，勇于尝试，找出最适合本地区和本学校的一条路，扎扎实实，一步一步向前迈进。笔者坚信，在学校、社会以及家庭越发重视学生教育水平的大背景下，再加上一批又一批援藏老师的无私奉献，在不久的将来，西藏昌都地区高中英语水平一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]王保昌.中国青少年汉英句法意识的动态迁移[M].北京：科学出版社，2015（12）.
[2]俞理明，常辉，姜孟.语言迁移研究新视角[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[3]蔡君梅.认知标记性和语言类型迁移[M].上海：上海世界图书出版社，2011（12）.
[4]李帅军，周福盛.教育学[M].北京：北京始发大学出版社，2011.
[5]刘雪莲.民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨[D].中央民族大学.
[6]刘焗红，李海军.藏族学生的社会、语言、文化背景及学习英语的困难和干扰[J].西南师范大学学报，1998（5）.
【关键词】昌都；高中英语；现状；对策
【作者简介】包给古乐，男，内蒙人，中学一级，本科，厦门双十中学，高中英语教学。
2017年夏，笔者以援藏教师的身份来到昌都市第三高级中学任教，期间发现昌都地区的基础教育尤其是英语教育，与内地有很大的差距，学生近几年的高考英语成绩都远远处在及格分数以下。
为了进一步掌握当地高中英语教学的现状，笔者针对学生和当地教师分别设计了不同的问卷，从18个高一班级中选取了6个班级，318名同学，并对全校在职英语教师（不包括援藏教师）15名，做了问卷调查。问卷涉及到对英语课程的教材难易，学习方法，学习障碍和作业考试情况等共计32个问题（教师卷30个问
题）。在对问卷调查结果进行了认真分析和深入思考后，笔者提出了相对应的对策，并积极在课堂教学中进行实践，效果良好。
一、昌都地区高中英语现狀与存在的问题
1.教材因素。昌都地区所有高中校现使用的教材与内地使用的是同样的人教版教材。对藏族学生而言，高中人教版的教材词汇量大，语篇理解难，对基础语法有很高的要求，因此对学生英语语言的学习掌握以及应用并没有实质性的帮助，缺乏针对性。在此次调查问卷中当也反映出，有51%的学生高中之前英语只有字母和简单的一些单词的水平，35.7%的学生认为自己具备小学英语水平，只有11.6%的学生完成了初中英语课程，还有剩下1.7%的学生从未接触过英语。正因如此，当问及学生对所学教材（人教版必修一）的看法的时，67.1%的学生认为现使用的教材很难，完全没办法学习，32.2%的学生认为偏难，学起来很吃力，只有0.7%的学生认为是适合他们学习。
2.教师因素。
（1）“三语”教师严重缺乏。这里指的三语就是“汉语、藏语和英语”。在昌都三高全校英语老师中，只有五名藏族教师。而昌都地区的生源绝大部分是藏族学生，昌都三高的学生中，98%都来自于游牧民家庭。因此无论是从民族文化还是对藏族学生的心理特点，藏族老师都具备先天的优势，也更容易得到学生的认可，这对他们教学也有极大的帮助。问卷中也反映出，所有藏族英语教师都认为，用藏语教学学生更能接受，并且自己也倾向用藏语来教学。在学生问卷中，也反映出学生更倾向藏族老师。
（2）教师自身素质相对欠缺。在任教期间，笔者发现由于昌都三高地处偏远闭塞之地，当地教师对于提升自身综合素质的动力不够强烈，教学方式比较单一，大部教师还持有“简单粗暴，行之有效”的想法。此外，由于师资紧缺，大部分老师任教3个班级，每周课时24节以上，加上繁琐的常规工作，老师们已没有时间和精力加强自身的专业建设。
3.学生因素。
（1）中介语—汉语水平不够。昌都地区的学生与内地的学生最明显的差异在于他们的母语并非是汉语。正因如此，多语习得中的语言迁移在他们的英语学习中具有很大的影响。与内地学生不同，藏族学生想学好目标语言—英语，是要通过中介与—汉语习得的。Williams和Hammarberg（1998， 2001）以及Ringbom（2001）表明，三语习得者的中介语水平和接触程度越高，中介语对三语的迁移作用会越明显。正因如此，中介语—汉语在他们学习英语中扮演着很重要的角色，简单来说，中介语的水平高低决定着他们学习英语语言学习的效率。然而，在昌都地区大部分藏族学生们的汉语语言水平还不是很高，这也严重影响了用汉语辅助英语学习。
（2）学习习惯尚未养成。在昌都三高，学生缺乏自我认知和管理能力。大部分学生没有形成良好的学习习惯，所有的事情都是由老师来包办，从早读到晚修，所有时间点几乎都是用来上课，学生们没有单独总结反思的时间。通过问询，笔者发现原因在于两方面，一方面学校和老师不放心学生，而更重要的是学生确实不知道该如何独立安排时间。在问卷调查中，当问到有无准备错题本进行反思或总结时，46.6%的学生表示自己没有，45%的学生表示不懂得如何利用错题本，6.3%的学生表示按老师要求偶尔会去做，只有剩下的2.1%学生表示自己从初中开始一直在坚持使用错题本。除了这组数据之外，笔者通过观察发现，学生在课前，课中以及课后，都还没有形成良好的学习习惯，需要老师不断提醒与监督。
（3）学习途径比较单一。由于西藏本身的特殊地理位置，再加上除了昌都市第一高级中学在昌都市区之外，其它高中校都集中在地理位置相对偏僻的俄洛镇，学生们无法像内地学生一样，可以通过电视、电脑、课外书籍等各种方式来提高语言综合能力。他们的唯一途径就是课本，有的班级里甚至是两三个同学共用一本课本，因此学生对英语缺乏兴趣和动力。
（4）英语学习动机不明确。调查中发现，大部分学生对英语这门外语有一股“恐惧”或者“排斥”感。他们认为学习英语没有任何用处，因此英语只是一门不得已而必须学习的“副科”，他们学习英语的动机仅仅是为了高考中可以在英语科目上多拿到一些分数。
4.环境因素。这里的环境主要包括学校、社会和家庭。
（1）学校和社会对英语学科的不重视。在昌都三高，英语科目被边缘化，受重视程度远不如藏语，汉语，数学等课程。具体来说，学校连最基本的英语教学设备，如录音机或者听力设备都无法提供。许多学生学习英语以来没有听过一次纯正的英语听力录音。而从社会角度而言，由于地处偏远，英语在昌都的实用性几乎为零，学生们也无法将所学的英语知识运用在实际生活中。
（2）家长对学生英语的学习情况不关心。由于藏区的家长大部分都是牧民，家长的文化程度低，再加上英语离他们生活比较远，因此家长对孩子的学习的重视程度尤其是英语学习远不如内地的家长。结果也就影响了学的生英语学习动机和学习态度等。 二、提升昌都地区高中英语教学质量的对策
通过近一年的观察、研究、探讨与实践，我们课题组成员最后得出了以下四点提升昌都地区高中英语教学水平的对策。
1.开发适合藏区高中生的英语教材。从进入昌都三高的第一天开始，所有的援藏英语老师都发现对于现阶段藏族学生来说，人教版的教材远不适合。通过与当地老师和学校多次沟通之后，最后采取了折中的方案，即新概念和人教版教材。通过教学实践发现，学生对新概念英语的兴趣以及对其的掌握远远高于人教版教材。同时，为了提高学生的课堂学习效率，我们还编写了教学合一的生本导学案，突出重点，突破难点，引导学生在课堂上进行探究式学习。
当然，这种尝试只是暂时的，对于藏区高中英语教学最有效，最长期方案是，需要有适合自己特点的，有针对性的，能确实提高学生英语语言能力的教材，甚至可以编写一套藏英的英语自主学习教材。
2.提高英语教师的综合素质。除了引进优秀的藏族英语教师之外，汉族教师也应当主动去了解藏族文化并多与学生交流沟通，从而了解学生学习心态，提高课堂效率。当然，教师决不能原地踏步，应该努力去学习先进的教育理念和教学方法，与此同时应当勇于尝试，找出适合藏族学生的更加有效的方法。从自身教学实践中，笔者发现在西藏“三语”环境下，可以努力尝试通过语言迁移中的正迁移帮助学生更加容易掌握和理解英语语言的语法知识；例如在笔者的公开课中，当学习英语动词过去式的时候，笔者大胆尝试让学生找出英语和他们母语—藏语之间有什么相似和不同的地方。结果发现，与英语语言类似，藏语也是通过动词的变化来体现动词的时态变化，从而帮助学生更加容易了解英语时态变化。当然，语言迁移中也包含负迁移，通过比较和解释“三语”中存才的差异和影响他们学习的困难，我们可以帮助学生更好的了解英语这门语言。
3.培养学生的自主学习能力。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。在英语教学中，教师帮助学生掌握切实可行的学习方法。比如，通过教学音标，教学构词法，查阅英语字典，作英语笔记等等，帮助学生逐步自主学习英语。同时，教师也要充分利用课余时间，深入学生，帮助他们寻找出适合自己的学习方法，制定切实可行的英语学习目标和英语学习“奖惩方案”，帮助他们加强自我管理，不断提升自己，从而在考试中考出理想的成绩。
4.改善英語学习的大小环境。中国在飞速发展，同样西藏也在日新月异，正因如此作为世界第一语言的“英语”，是在未来社会中必须要掌握的一门“工具”，因此无论是学校还是家庭都需要对英语学习引起充分重视。除了要提供学生学习英语必要的设备与材料之外，家长需要多花一些时间与经历在孩子英语学习上，并逐步帮孩子养成良好的学习习惯。学校也可以多开展一些以英语为主题的活动，如英文书写比赛，歌唱比赛，朗诵比赛，英文舞台剧等等，激发学生对英语的学习兴趣，加强英语的实用性，从而激发学生持久主动去学习英语。
三、结语
总之，为了提高昌都地区高中英语教育水平，我们必须敢于探索，勇于尝试，找出最适合本地区和本学校的一条路，扎扎实实，一步一步向前迈进。笔者坚信，在学校、社会以及家庭越发重视学生教育水平的大背景下，再加上一批又一批援藏老师的无私奉献，在不久的将来，西藏昌都地区高中英语水平一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]王保昌.中国青少年汉英句法意识的动态迁移[M].北京：科学出版社，2015（12）.
[2]俞理明，常辉，姜孟.语言迁移研究新视角[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[3]蔡君梅.认知标记性和语言类型迁移[M].上海：上海世界图书出版社，2011（12）.
[4]李帅军，周福盛.教育学[M].北京：北京始发大学出版社，2011.
[5]刘雪莲.民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨[D].中央民族大学.
[6]刘焗红，李海军.藏族学生的社会、语言、文化背景及学习英语的困难和干扰[J].西南师范大学学报，1998（5）.