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摘 要： 大多数学生进入初中后，英语成绩明显下降，究其原因主要是由于现在的英语教学重活动、轻阅读；重阅读结果，轻过程指导；固守课本，缺少拓展；缺乏有效的阅读策略，导致学生学习英语难，以致失去对英语学习的兴趣。作者分析了学生阅读能力缺失的主要原因，并运用TRY哲学采取了一些对策：对现有的阅读资源进行有效的开发利用，大胆开辟学生的课外阅读领地，让学生形成有效阅读策略，切实提高学生的阅读能力。
关键词： 小学英语阅读教学 TRY哲学 运用
一
英语阅读教学在整个中小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。通过阅读，学生能获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。通过阅读，学生还可以扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。但小学英语阅读教学的现状令人担忧，主要存在四个方面的问题。
（一）重活动，轻阅读。
在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致学生到了高年级接触一些较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生畏惧感，觉得束手无策。课堂上学生对于比较难以理解的新句型没有明显、确切地理解，回家后，大部分学生不会继续钻研和查阅，这样本来印象就不太深刻的新句型的确切用法和准确含义久而久之就会被遗忘。
（二）重阅读结果，轻过程指导。
在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导，这样就导致学生在阅读时走过场，只注重阅读的结果而没有完全理解阅读的材料，不懂阅读方法的运用，没有养成良好阅读习惯。如果教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控，不能将阅读的人文精神有效地渗透到阅读能力的训练中，就会导致学生用英语的思维方式考虑问题能力较弱，这些都直接影响着学生阅读能力的发展。
（三）固守课本，缺少拓展。
现在的英语教材或多或少地出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，慢慢的，学生的视野就会在这个文本框中越来越窄，阅读能力也随之受到制约。利用频率低，手头资料少，课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力没有得到提高，阅读兴趣不浓。
（四）缺乏有效的阅读策略。
很多小学英语教师喜欢把课文、对话中的新单词先逐个教学，领学生读、解释词义、遣词造句等。久而久之，学生就养成了这种阅读方法。学生在阅读短文时，会把新单词圈出来，即使是符合拼读规律的单词，部分学生也不敢自己读单词，而是等着老师教，或逐个查字典。频繁地查字典，这看似勤奋，实则是用手代替了脑的思考。长此以往，学生就产生了这种一遇到生词就放弃的心理。学生没有有效的阅读方法，当然就体会不到阅读的乐趣，更谈不上提高阅读能力。
二
面对这些，我们该怎么做呢？是漠视它，还是改变它？答案是明确的，我们面对问题就应该尝试努力地解决它，才能获得成功，这就是TRY哲学。TYR就是尝试，TRY就是努力，尝试 努力=成功。
（一）运用TRY哲学，多渠道搜集、开发资源。
阅读是学习也是生活，一切摄入孩子眼帘的外界刺激材料都是孩子阅读的内容。为了满足学生的英语阅读需要，我们应该在教学实践中不断尝试和努力，对现有的阅读资源进行开发和利用，并开拓课外阅读市场，充分发挥师生的创新能力，让学生有内容可读，有兴趣阅读。
1.立足教材，创造性使用教材。
在小学英语教材中，阅读材料比较少，因此我们面对教材应该怎样做？是“趴在教材上”，是“捧着教材教书”，还是“站在书上教书”。“站在书上教书”，是指老师能以比较理性的态度、以批判者的角色审视教材内容体系，在教学中实现了对教材的真正超越。
因此在平时的教学中，我们可尝试利用教材上的对话、插图让学生进行扩写或改编成语篇，再根据对话提出一些问题让学生回答，当然也可让学生互问互答。同时对教材上E部分的短文也可尝试改为对话体，根据我们的生活实际让学生进行拓展。
2.结合教材，选取合适的阅读材料。
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者应该从学生出发，以学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。小学英语教材上的短文不多，难度也不大，由于小学生所掌握的词汇量少、知识面较窄、语法知识也欠缺，我们可以选择与教材配套的阅读材料。利用这些阅读材料进行阅读教学，不但可以巩固教材所学内容，还能提高学生的阅读兴趣和能力。
我们也可以多看一些原版片，还可在网络上搜索适合小学生阅读的英语故事，选择合适的阅读材料让学生在知识的海洋遨游，从而喜欢阅读。
（二）运用TRY哲学，养成良好的阅读习惯。
良好阅读习惯的养成直接影响着阅读的效果。刚刚接触英语阅读时，大多数小学生没有养成自觉、正确的阅读习惯，因此在阅读时走形式、走过程，只为了完成阅读任务，只注重阅读结果，不在乎完全理解阅读的材料。有的学生喜欢指读，有的学生重复阅读……这些坏习惯都直接影响了学生的阅读效果。
1.养成自主阅读的习惯。
学生每周除了四节英语课外，很少有机会接触和使用英语。而大多数学生家长也不懂英语，不会给学生创设良好的阅读环境。因此，教师必须加强学生自觉阅读习惯的培养，可利用每天上课前几分钟对学生进行阅读训练，也可利用晨读时间让每一位学生尝试为全体同学朗读、表演英语故事并参与一些比赛，激励学生进行自主阅读，养成自主阅读的习惯。
2.养成限时阅读的习惯。
学生良好的阅读习惯的培养，离不开限时阅读的练习。提供给学生阅读材料后，要求学生在规定时间内有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量地完成阅读内容。一开始有一半学生不适应，来不及，但是经过一个多月的限时训练，只有个别学生还有点跟不上，百分之九十的学生都能在规定的时间内完成阅读任务。阅读习惯伴随着学生一生的英语学习，因此我们在小学阶段就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。
（三）实践TRY哲学，形成有效的阅读策略。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在阅读教学过程中，教师应该有很强的目的性，不能只注重阅读结果的正确性，而应根据学生的年龄特点，通过阅读练习培养学生的阅读策略，使学生尝试选择并努力运用所掌握的阅读策略。
小学英语阅读较为适用的主要阅读策略有：处理生词的策略；猜测生词词义；培养学生的非直观信息；联系上下文推测生词的意思；全文浏览；问题查找；总结读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。
1.处理生词的策略。
托尔斯泰曾说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，让学生学会阅读时碰到生词不要急于查阅词典，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，我们可以根据上下文的句子意思理解短文。如在一篇短文中：Liu Tao has a pet.It’s a rabbit.It’s lovely.I have a pet.It can change colour.根据上下文，我们可以推断出它是变色龙，它是“我”养的宠物。pet就是宠物的意思。
在阅读中，一般情况下不太常用的单词都会有标注，对于不妨碍正确理解文章的生词或根据上下文可大致猜出其意的词，可忽略不查，如在文中出现的名字、地名等。这样既节约了时间，又在短时间内理解了文章。
2.培养学生的“非直观信息”。
非直观信息是指文章叙述之外的课外知识，如果学生的课外知识丰富，加上较强的逻辑思维能力，那么就能预测到一些信息，促进阅读。
如在阅读一些节日的文章时，如果学生对圣诞节、复活节、龙舟节这些节日的来历、节日的时间、特点，人们常做的事情很熟悉，那么阅读此类文章就比较容易。还有学生在阅读有关成语的文章时，如“Crow Drink Water”“The Farmer and Snake”等，由于这些都是学生熟悉的故事，因此一看文章标题就能猜测到文章的主要内容。那么学生在阅读时，就轻松容易多了，即使有不认识的单词，根据故事情节也能猜出个大概。在阅读时，知识面广的学生还能根据一些国家的首都、主要城市、特产、标志等，推断出是文章所介绍的是哪个国家、事情发生的背景等，这些都加快了学生的阅读速度，提高了学生的阅读质量。
3.整合信息，推断结果。
在阅读时，我们还要注意一些起着承上启下作用的关键词语，并要注意那些表示并列、因果、转折、条件、比较等的关联词。如so，but，because，or，too，and，both，as ... as，等等。关联词就是句子结构的“关节”和关键，能深刻理解和正确运用每一个关联词是提高学生英语阅读水平的重要标志之一。
我们根据构词法也可以进行猜测。英语构词法可分为派生转化和合成等。派生词即一个单词通过加不同的前、后缀，转变成不同的单词。如friend，在了解后缀-ly后，虽然学生没有学过friendly这个单词，但根据friend的意思轻而易举地就猜出它的词义是“友好的”。合成构词法是把两个或两个以上的不同的词合到一起，构成一个新词，如loud和speaker，可猜出loudspeaker为“扬声器”。
阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，英语阅读教学应从学生实际出发，改变以往“趴在教材上”、“捧着教材教书”的教学思想，实践TRY哲学，让学生通过多种渠道搜集、开发阅读教材，扩充学生阅读量，培养学生阅读兴趣。在教师指导下，学生形成适合自己的阅读策略，有效地阅读，达到提高阅读能力的目的。
参考文献：
［1］卜玉华.新基础教育，外语教学改革指导纲要.广西师范大学出版社，2009.4.
［2］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.3.
［4］熊金霞.英语阅读练习与阅读策略培养.中小学外语教学，2007，（10）.
关键词： 小学英语阅读教学 TRY哲学 运用
一
英语阅读教学在整个中小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。通过阅读，学生能获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。通过阅读，学生还可以扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。但小学英语阅读教学的现状令人担忧，主要存在四个方面的问题。
（一）重活动，轻阅读。
在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致学生到了高年级接触一些较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生畏惧感，觉得束手无策。课堂上学生对于比较难以理解的新句型没有明显、确切地理解，回家后，大部分学生不会继续钻研和查阅，这样本来印象就不太深刻的新句型的确切用法和准确含义久而久之就会被遗忘。
（二）重阅读结果，轻过程指导。
在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导，这样就导致学生在阅读时走过场，只注重阅读的结果而没有完全理解阅读的材料，不懂阅读方法的运用，没有养成良好阅读习惯。如果教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控，不能将阅读的人文精神有效地渗透到阅读能力的训练中，就会导致学生用英语的思维方式考虑问题能力较弱，这些都直接影响着学生阅读能力的发展。
（三）固守课本，缺少拓展。
现在的英语教材或多或少地出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，慢慢的，学生的视野就会在这个文本框中越来越窄，阅读能力也随之受到制约。利用频率低，手头资料少，课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力没有得到提高，阅读兴趣不浓。
（四）缺乏有效的阅读策略。
很多小学英语教师喜欢把课文、对话中的新单词先逐个教学，领学生读、解释词义、遣词造句等。久而久之，学生就养成了这种阅读方法。学生在阅读短文时，会把新单词圈出来，即使是符合拼读规律的单词，部分学生也不敢自己读单词，而是等着老师教，或逐个查字典。频繁地查字典，这看似勤奋，实则是用手代替了脑的思考。长此以往，学生就产生了这种一遇到生词就放弃的心理。学生没有有效的阅读方法，当然就体会不到阅读的乐趣，更谈不上提高阅读能力。
二
面对这些，我们该怎么做呢？是漠视它，还是改变它？答案是明确的，我们面对问题就应该尝试努力地解决它，才能获得成功，这就是TRY哲学。TYR就是尝试，TRY就是努力，尝试 努力=成功。
（一）运用TRY哲学，多渠道搜集、开发资源。
阅读是学习也是生活，一切摄入孩子眼帘的外界刺激材料都是孩子阅读的内容。为了满足学生的英语阅读需要，我们应该在教学实践中不断尝试和努力，对现有的阅读资源进行开发和利用，并开拓课外阅读市场，充分发挥师生的创新能力，让学生有内容可读，有兴趣阅读。
1.立足教材，创造性使用教材。
在小学英语教材中，阅读材料比较少，因此我们面对教材应该怎样做？是“趴在教材上”，是“捧着教材教书”，还是“站在书上教书”。“站在书上教书”，是指老师能以比较理性的态度、以批判者的角色审视教材内容体系，在教学中实现了对教材的真正超越。
因此在平时的教学中，我们可尝试利用教材上的对话、插图让学生进行扩写或改编成语篇，再根据对话提出一些问题让学生回答，当然也可让学生互问互答。同时对教材上E部分的短文也可尝试改为对话体，根据我们的生活实际让学生进行拓展。
2.结合教材，选取合适的阅读材料。
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者应该从学生出发，以学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。小学英语教材上的短文不多，难度也不大，由于小学生所掌握的词汇量少、知识面较窄、语法知识也欠缺，我们可以选择与教材配套的阅读材料。利用这些阅读材料进行阅读教学，不但可以巩固教材所学内容，还能提高学生的阅读兴趣和能力。
我们也可以多看一些原版片，还可在网络上搜索适合小学生阅读的英语故事，选择合适的阅读材料让学生在知识的海洋遨游，从而喜欢阅读。
（二）运用TRY哲学，养成良好的阅读习惯。
良好阅读习惯的养成直接影响着阅读的效果。刚刚接触英语阅读时，大多数小学生没有养成自觉、正确的阅读习惯，因此在阅读时走形式、走过程，只为了完成阅读任务，只注重阅读结果，不在乎完全理解阅读的材料。有的学生喜欢指读，有的学生重复阅读……这些坏习惯都直接影响了学生的阅读效果。
1.养成自主阅读的习惯。
学生每周除了四节英语课外，很少有机会接触和使用英语。而大多数学生家长也不懂英语，不会给学生创设良好的阅读环境。因此，教师必须加强学生自觉阅读习惯的培养，可利用每天上课前几分钟对学生进行阅读训练，也可利用晨读时间让每一位学生尝试为全体同学朗读、表演英语故事并参与一些比赛，激励学生进行自主阅读，养成自主阅读的习惯。
2.养成限时阅读的习惯。
学生良好的阅读习惯的培养，离不开限时阅读的练习。提供给学生阅读材料后，要求学生在规定时间内有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量地完成阅读内容。一开始有一半学生不适应，来不及，但是经过一个多月的限时训练，只有个别学生还有点跟不上，百分之九十的学生都能在规定的时间内完成阅读任务。阅读习惯伴随着学生一生的英语学习，因此我们在小学阶段就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。
（三）实践TRY哲学，形成有效的阅读策略。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在阅读教学过程中，教师应该有很强的目的性，不能只注重阅读结果的正确性，而应根据学生的年龄特点，通过阅读练习培养学生的阅读策略，使学生尝试选择并努力运用所掌握的阅读策略。
小学英语阅读较为适用的主要阅读策略有：处理生词的策略；猜测生词词义；培养学生的非直观信息；联系上下文推测生词的意思；全文浏览；问题查找；总结读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。
1.处理生词的策略。
托尔斯泰曾说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，让学生学会阅读时碰到生词不要急于查阅词典，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，我们可以根据上下文的句子意思理解短文。如在一篇短文中：Liu Tao has a pet.It’s a rabbit.It’s lovely.I have a pet.It can change colour.根据上下文，我们可以推断出它是变色龙，它是“我”养的宠物。pet就是宠物的意思。
在阅读中，一般情况下不太常用的单词都会有标注，对于不妨碍正确理解文章的生词或根据上下文可大致猜出其意的词，可忽略不查，如在文中出现的名字、地名等。这样既节约了时间，又在短时间内理解了文章。
2.培养学生的“非直观信息”。
非直观信息是指文章叙述之外的课外知识，如果学生的课外知识丰富，加上较强的逻辑思维能力，那么就能预测到一些信息，促进阅读。
如在阅读一些节日的文章时，如果学生对圣诞节、复活节、龙舟节这些节日的来历、节日的时间、特点，人们常做的事情很熟悉，那么阅读此类文章就比较容易。还有学生在阅读有关成语的文章时，如“Crow Drink Water”“The Farmer and Snake”等，由于这些都是学生熟悉的故事，因此一看文章标题就能猜测到文章的主要内容。那么学生在阅读时，就轻松容易多了，即使有不认识的单词，根据故事情节也能猜出个大概。在阅读时，知识面广的学生还能根据一些国家的首都、主要城市、特产、标志等，推断出是文章所介绍的是哪个国家、事情发生的背景等，这些都加快了学生的阅读速度，提高了学生的阅读质量。
3.整合信息，推断结果。
在阅读时，我们还要注意一些起着承上启下作用的关键词语，并要注意那些表示并列、因果、转折、条件、比较等的关联词。如so，but，because，or，too，and，both，as ... as，等等。关联词就是句子结构的“关节”和关键，能深刻理解和正确运用每一个关联词是提高学生英语阅读水平的重要标志之一。
我们根据构词法也可以进行猜测。英语构词法可分为派生转化和合成等。派生词即一个单词通过加不同的前、后缀，转变成不同的单词。如friend，在了解后缀-ly后，虽然学生没有学过friendly这个单词，但根据friend的意思轻而易举地就猜出它的词义是“友好的”。合成构词法是把两个或两个以上的不同的词合到一起，构成一个新词，如loud和speaker，可猜出loudspeaker为“扬声器”。
阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，英语阅读教学应从学生实际出发，改变以往“趴在教材上”、“捧着教材教书”的教学思想，实践TRY哲学，让学生通过多种渠道搜集、开发阅读教材，扩充学生阅读量，培养学生阅读兴趣。在教师指导下，学生形成适合自己的阅读策略，有效地阅读，达到提高阅读能力的目的。
参考文献：
［1］卜玉华.新基础教育，外语教学改革指导纲要.广西师范大学出版社，2009.4.
［2］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.3.
［4］熊金霞.英语阅读练习与阅读策略培养.中小学外语教学，2007，（10）.