学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文活动的目的是调动学生的主动性，使其学会自主探索，并加强与其他同学的交流，从而最大限度地挖掘学生的学习潜能，让学生有兴趣学习，并在学习中如鱼得水。在面对每一个基础知识有差异的学生时，要做到使每一个学生都能在各自的才能倾向、个性特征、学习成绩等方面得到相应的发展和进步。下面着重介绍作者个人的一种发散思维语文教学方法。
　　
　　一、为激发学生的阅读兴趣，在开课前学会吸引住学生的眼球
　　课堂时间短暂，故要充分发挥其课堂效率。好的课堂导入语的引进，就是成功的课堂教学的开始。一个简单的小故事，一段会心的小笑话，都会让学生放下觉得要听完整节课的疲惫的包袱，还能活跃课堂气氛，让学生的思维得到了高速运转，这对提高整堂课的教学效率起到了至关重要的作用。无疑，学生的情感、态度和价值观要是在这个时候得到调动、感染和熏陶，接着会带着浓厚的学习兴趣去探究课堂教学内容，主动对课文进行阅读、探讨和推究，这样的一堂课下来，不仅学生受益匪浅，相信伴随着学生的探究性老师就越多地想授予学生知识，两者之间就形成一种很好的学习氛围。
　　
　　二、为保持学生的阅读兴趣，要把握时机予以鼓励
　　语文课上，要注重由学生来解决问题，并且对表现好的同学加课堂表现分予以鼓励，不失时机让每一个学生感受成功，根据每个学生自身思维特点来寻找突破口，因人施教，因材施教，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理，让不同程度的学生都参与讨论，使学生在引导中进一步分析、讨论，特别是基础知识比较薄弱的学生见到自己在课堂上能有所表现，也会更加乐意表现自己，进而提升整个班级的集体思维能力。同时科学评价一个学生的答案，在很多时候起了一个承上启下的作用，在肯定的同时去启发他作进一步的研究，所以对学生进行合理公正的评价，使学生从独立思考、解决问题向能够独立探究、提出问题的方向发展。加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，引发学生的创新激情，让学生对自己的学习状况和对知识的掌握有个初步的定位和概况，以便更好地取长补短。解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维，相当于对于答案你已经有了自己的判断，但同时你有了自己的想法和想要去解决的另一面。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，应让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。
　　
　　三、教给方法，培养学生自主学习的习惯
　　要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的主旋律，习惯的培养至关重要，但任何教学方式都要有一个习惯培养的过程，在这个过程中，老师要学会授之以鱼，不如授之以渔，耐心地辅导学生养成良好的学习习惯，真正做到主动学习。教学中，要始终坚持正面引导，教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯，积极思维、大胆发言的习惯和善于理解独立作业的习惯。在上新课之前，我要求学生把课文读熟，借助拼音、字典并结合上下文学会生字，新词，根据预习提示的要求和课后问题读通课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑中长久地保持。课上完后，要把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要求学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来，形成知识网络。
　　学习是一个复杂的思维过程，学习积极性首先反映在思考问题的自觉性上。教师提出问题后，要给学生留有看书、思考的时间，要教给学生思维的方法。不禁要问“是什么” “怎么样”，还要问“为什么”，启发学生积极思维，大胆发言；对于胆小的学生，可让他们把思考的结果先写在练习本上，再口头表述。如果让学生养成以上一些良好的学习习惯，学生就会变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”“我会学”。
　　在提高学生学习兴趣的同时，作为老师，我们首先也要更新思想，转变观念，不断丰富教学内容和形式，加强预习指导，做好拓展延伸，尊重学生的主体地位。先学后教的合作探究式阅读，培养学生思维的敏捷性，考虑问题的灵活性，使每一层次的学生都有收获，每一个主体思维都能得到丰富和提高，从而优化整个集体思维，带动着学生从被动学习语文，到主动热爱语文，并且自身会学语文，这样为学生终身学习打下坚实的基础。
　　
　　（作者单位：江苏省启东市第二职业教育中心校）