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课堂教学是教师施教、学生求学的主要阵地优代语文课堂教学双对于提高教学质量具有十分重要的实际意义。如何有效提高语文课文课堂效率呢？本人认为主要做到以下几点：
一、激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。兴趣是最好的老师，是成功的奠基石，教师能否激起学生兴趣是课堂教学能否成功的关键所在，如何激起学生的学习兴趣呢？
二、富有热情
从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，沸腾出来的是一股巨大的感染力。赞可夫说：“如果照着教学法的指示办事，做得令冰冰，干巴巴，缺乏潡昂的热情，那 是末必会有什么好效果的 ”要使学生所学的内容有兴趣，教师本身就必须对所教学的内容有兴趣，再通过自己的动作、声音、表情来带动学。
三、创设情境
有效的情境可以激发学生学习的极大兴趣，而这情境既可安排在课前，如教学前猜谜语故事来导入，又可安排在课中。教学的时间是宝贵的，一节课只有四十分钟，最忌讳老师上课时东拉西扯、泛泛而谈，一节课下来教学目标根本达不到。因此教师本身必须明确学生的能力、学习时间是有限的，他们不可能在短时间内把所有知识都学会，每个阶段都有特定必须学会的知识，而这就是我们教学的重点。采取有效的方法，是他們把这个知识点学会，这就需要对知识进行进行扩展，但是，漫无目的的“扩展”，然后教学重点却在时间紧迫之下匆匆而过，这只能是本末倒置而己。同时，要突出重点必须舍得在重点上花下时间，对于一些关键的问题应让学生多想想，有的教师一个重要的问题不到一分钟，便马上要求学生回答，这是不行的，学生不是老师，他需要时间慢慢去想。
四、实现主体
新课程下，大家都知道现在学知识，不再像以前一样采取“老师讲，学生记”的填鸭式学习方式。而是要求学生主动获取知识，在学习中培养各种能力，发展情感、态度、价值观。同时，学生的能力是存在差异的，发展学生的能力突出学生主体地位还必须尊重这个差异。实现“突出主体与人因材施教 ”携手前进。因此，必须做到以下几点要求：
（1）合理分工。小组合作学习，是学生主动获取知识的途径之一。同时，合理分工是小组合作尤为关键的一个环节中 能力强的学生承担负责任的角色，监督各小组成员认真学习，同时引导本小组成员完成要解决的各个问题小组成员在回答问题中互相指正，共同提高。
（2）层次教学。一节课中，问题有难有易，老师们都清楚，太简单的问题使学生觉得学习无足轻重；过难的问题又会使学生陌生到对学习产生逃避情绪。所以老师们应注意灵活、组词，朗读可多让能力一般的学生回答 ，而那些依照例子说一说，还有对概括能力、思维能力要求较高的课后思考题，则能让能力强的学生来回答。又或者那些较难的题目当能力强些的学生说完，让能力一般的学生也模仿说一说。这样，每种类型的学生在发展上可以说是各得其所，而不产生学习“不值一文”或“高深莫测”的两极心理。作业设计如同回答问题一样，也应该因人而异，避免一刀切的状态。把作业分两类，一类是“基础型”，一类是“提高型”的题目，能力一般的学生如果有兴趣也鼓励他们多做“提高型”题目，使学生各尽所能，各展多长。
五、做好引导
课程改革下 很时髦的一句话就是“以学生为主体”，没错，有效的学习过程是需要学生主动获取知识、独立思考，但这并不意味着可以置教师于不顾，把教师“踢到一边去’，又或者说老师必须‘退位让贤’了。 学生的能力是有限的，关键的时候需要教师扶一把，这样，才能是学生更快地叩响知道的大门。比如，有的教师动不动安排学生小组合作学习，小组内分工不明，合作的时候该解决什么又讲不清楚，结果学生合作学习的效果非常低下，这就是过高估计学生能力、忽视教师引导所犯的错误，教师恰当而得体的引导，使学生学起课文来，达到事半功倍的效果。
六、得当评价
老师对学生的评价常常有‘一字千金’的现象，许多学生对老师的表扬会高兴好久，对老师的批评耿耿于怀，因此，教师对学生的评价不容忽视，特别是得当的评价，那么，要如何做到这一点呢。
（1）不过度表扬。适当的表扬，能激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。但是，过多或过度的表扬则会使学生产生骄傲自满，不思进取的心理。比如，很多的公开课上就出现这种情况，个别学生说出一个简单词语的意思或就某个问题作出回答，老师就用夸张的表情来表扬他们。结果，这堂课中，一些被表扬的学生常常就在那儿洋洋得意，对老师接下来的授课内容就不怎么在意了.
（2）不吝啬表扬。有句话说得好，‘好学生是夸出来的。’我们虽然不反对乱夸学生，但是，我们必须明白一堂课没有夸奖也是不行的，在平时的教学中，教师对于学生的正确回答应适当地加以表扬，而对回答错误的学生也要进行鼓励，这样才能调动整个课堂的积极性，才能活跃整个课堂氛围。
总之，对于学生的评价要具有针对性、合理性，这样，有助于学生自我总结，自我反省，能够帮助学生及时地自我纠正，同时能够帮助学生找到有利于自己的学习方法，对学生所学知识的及时巩固有很重要的作用。
一、激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。兴趣是最好的老师，是成功的奠基石，教师能否激起学生兴趣是课堂教学能否成功的关键所在，如何激起学生的学习兴趣呢？
二、富有热情
从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，沸腾出来的是一股巨大的感染力。赞可夫说：“如果照着教学法的指示办事，做得令冰冰，干巴巴，缺乏潡昂的热情，那 是末必会有什么好效果的 ”要使学生所学的内容有兴趣，教师本身就必须对所教学的内容有兴趣，再通过自己的动作、声音、表情来带动学。
三、创设情境
有效的情境可以激发学生学习的极大兴趣，而这情境既可安排在课前，如教学前猜谜语故事来导入，又可安排在课中。教学的时间是宝贵的，一节课只有四十分钟，最忌讳老师上课时东拉西扯、泛泛而谈，一节课下来教学目标根本达不到。因此教师本身必须明确学生的能力、学习时间是有限的，他们不可能在短时间内把所有知识都学会，每个阶段都有特定必须学会的知识，而这就是我们教学的重点。采取有效的方法，是他們把这个知识点学会，这就需要对知识进行进行扩展，但是，漫无目的的“扩展”，然后教学重点却在时间紧迫之下匆匆而过，这只能是本末倒置而己。同时，要突出重点必须舍得在重点上花下时间，对于一些关键的问题应让学生多想想，有的教师一个重要的问题不到一分钟，便马上要求学生回答，这是不行的，学生不是老师，他需要时间慢慢去想。
四、实现主体
新课程下，大家都知道现在学知识，不再像以前一样采取“老师讲，学生记”的填鸭式学习方式。而是要求学生主动获取知识，在学习中培养各种能力，发展情感、态度、价值观。同时，学生的能力是存在差异的，发展学生的能力突出学生主体地位还必须尊重这个差异。实现“突出主体与人因材施教 ”携手前进。因此，必须做到以下几点要求：
（1）合理分工。小组合作学习，是学生主动获取知识的途径之一。同时，合理分工是小组合作尤为关键的一个环节中 能力强的学生承担负责任的角色，监督各小组成员认真学习，同时引导本小组成员完成要解决的各个问题小组成员在回答问题中互相指正，共同提高。
（2）层次教学。一节课中，问题有难有易，老师们都清楚，太简单的问题使学生觉得学习无足轻重；过难的问题又会使学生陌生到对学习产生逃避情绪。所以老师们应注意灵活、组词，朗读可多让能力一般的学生回答 ，而那些依照例子说一说，还有对概括能力、思维能力要求较高的课后思考题，则能让能力强的学生来回答。又或者那些较难的题目当能力强些的学生说完，让能力一般的学生也模仿说一说。这样，每种类型的学生在发展上可以说是各得其所，而不产生学习“不值一文”或“高深莫测”的两极心理。作业设计如同回答问题一样，也应该因人而异，避免一刀切的状态。把作业分两类，一类是“基础型”，一类是“提高型”的题目，能力一般的学生如果有兴趣也鼓励他们多做“提高型”题目，使学生各尽所能，各展多长。
五、做好引导
课程改革下 很时髦的一句话就是“以学生为主体”，没错，有效的学习过程是需要学生主动获取知识、独立思考，但这并不意味着可以置教师于不顾，把教师“踢到一边去’，又或者说老师必须‘退位让贤’了。 学生的能力是有限的，关键的时候需要教师扶一把，这样，才能是学生更快地叩响知道的大门。比如，有的教师动不动安排学生小组合作学习，小组内分工不明，合作的时候该解决什么又讲不清楚，结果学生合作学习的效果非常低下，这就是过高估计学生能力、忽视教师引导所犯的错误，教师恰当而得体的引导，使学生学起课文来，达到事半功倍的效果。
六、得当评价
老师对学生的评价常常有‘一字千金’的现象，许多学生对老师的表扬会高兴好久，对老师的批评耿耿于怀，因此，教师对学生的评价不容忽视，特别是得当的评价，那么，要如何做到这一点呢。
（1）不过度表扬。适当的表扬，能激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。但是，过多或过度的表扬则会使学生产生骄傲自满，不思进取的心理。比如，很多的公开课上就出现这种情况，个别学生说出一个简单词语的意思或就某个问题作出回答，老师就用夸张的表情来表扬他们。结果，这堂课中，一些被表扬的学生常常就在那儿洋洋得意，对老师接下来的授课内容就不怎么在意了.
（2）不吝啬表扬。有句话说得好，‘好学生是夸出来的。’我们虽然不反对乱夸学生，但是，我们必须明白一堂课没有夸奖也是不行的，在平时的教学中，教师对于学生的正确回答应适当地加以表扬，而对回答错误的学生也要进行鼓励，这样才能调动整个课堂的积极性，才能活跃整个课堂氛围。
总之，对于学生的评价要具有针对性、合理性，这样，有助于学生自我总结，自我反省，能够帮助学生及时地自我纠正，同时能够帮助学生找到有利于自己的学习方法，对学生所学知识的及时巩固有很重要的作用。