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语言的阅读前期作准备和书写前期作准备，其中包括知道文字和图书的重要性，对图书的阅读和文字的辨认愿意接受，对阅读和书写的一定技能的掌握作准备等。近些年，农村幼儿早期阅读问题慢慢成为幼教界关注的焦点，早期阅读教育活动在一些幼儿园里积极地开展。现在幼儿早期阅读能力培养的重要性很多家长已经意识到了。
【关键词】农村幼儿；早期阅读；能力培养；研究
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0225-01
一、农村幼儿早期阅读现状分析
一是供幼儿阅读丰富有趣的图书较为缺乏。二是对培养幼儿阅读教师和家长不够重视。因自身素质较低的部分家长，不能一起带幼儿进行阅读；对发展阶段的幼儿有的认识不够，懒于花时间或没有时间共同带幼儿阅读；有的对早期教育片面定义，认为开始的识字教育就是提前的早期阅读，而阅读整体能力、幼儿阅读的兴趣以及写作能力却受到了压抑。三是幼儿对阅读的方法和技能缺乏。幼儿把书拿在手里后，东翻翻，西翻翻，漫无目的地翻弄着，没有什么阅读的收获。四是画面上的人物变化幼儿不善于观察，画面上的重点内容不懂得抓住，词汇贫乏的讲述不知所云，将画面语言不能顺利地转变成书面语言，各角色之间的关系也不能正确理解。因此，阅读的兴趣很难坚持。五是幼儿对图书不懂得爱护，时常发生折书、扔书、抢书、撕书等损坏图书的现象，也不懂得看完后要放回原处。
二、产生农村幼儿早期阅读能力低下的原因
一是农村幼儿教师比较陈旧的教育观念，幼儿的早期阅读能力不太注重培养。二是农村幼儿的家长普遍偏低的素质，不够认识早期阅读的重要性。三是农村家庭经济条件较为困难。
三、农村幼儿早期阅读的能力培养的策略研究
1.选择一些适合农村幼儿早期阅读内容。
（1）阅读内容进行多途径的选择。
①选择的阅读内容要幼儿感兴趣。
我们把研究早期阅读融入了课改的二期中。如大家都熟悉马路上的交通标志，要让幼儿去感知，因此就产生了《交通标志》这一主题。在此活动主题中，我们组织幼儿对交通各种标志的意义和用途等进行探索，增长了幼儿的很多知识。因此，只要是幼儿对生活中感兴趣的，又是有益处的内容，都可以作为材料来阅读。
②选择图书要适合幼儿生活的经验。
在早期阅读的内容上，要针对农村幼儿的特点，我们选择的内容要接近农村幼儿生活经验。幼儿的经验来源于他们周围所熟悉的事物， 来源于社会，那些图文并茂的描写农村的儿歌、更有利于幼儿理解的看图讲述等内容。
③选择的阅读材料要与幼儿年龄特征相符合。
早期阅读除阅读传统的图书外，还使幼儿进行视听阅读；凡是可视听的内容，只要与年龄特征符合的内容都可以阅读。《纲要》中指出：“5—6岁的幼儿不但对图书的画面颜色感兴趣，而且对文字开始产生兴趣。”他们在生活中看到会认识的字马上大声地读出，有时边看图边猜着读书中的文字，有时要大人教他们识字。根据这种情况，我们选择给孩子色彩鲜艳、有故事情节带文字的图画书进行阅读。
（2）创设创编情景，增强阅读能力，发展幼儿想象力。
阅读活动中的幼儿获得画面形象通常是通过视觉，然后语言活动是依靠画面形象展开的。创造欲望强烈的大班孩子，对创编儿歌、故事特别感兴趣。
①创编作品。进行创编要根据幼儿现有水平，提升孩子的实际经验。如在中班的《可爱的图形宝宝》美术活动中，让幼儿拼贴自己喜欢的事物运用不同图形创编故事。幼儿根据事物、与生活经验联系丰富多彩的故事被创编出来。孩子们在日常生活中经常用自己的画，甚至幼儿园内的环境创设编故事。根据此现象，我们还创编谜语、创编儿歌、创编环境故事等，并把孩子们组织起来进行看图讲故事比赛、小青蛙故事比赛，让孩子在生活和游戏中阅读。
②创编故事。明显提高5—6岁的孩子看图的讲述能力，灵活多样的语言表达，并与别人力求不一样，因此为孩子我们创造了阅读良好的环境，幼儿创编、探索阅读的兴趣被激发。
2.寻找出适合农村幼儿早期阅读的途径。
（1）创设丰富多彩的阅读环境。
教师指导具有与环境的刺激作用等同的价值。教师要充分利用一切场所和机会，让幼儿对书面语言进行感受，有关书面语言的知识在潜移默化中接受。
①为幼儿每个班级都创设了一个空间适量、光线充足，阅读区相对安静，提供多种阅读内容，鼓励幼兒在区角活动、自由活动时自主随意进入，教师对阅读材料要时常更换，目的是为了保持新鲜感。给予幼儿更多的空间发展。
②在幼儿活动区，我们把幼儿经常接触到的、所熟悉的文字给配上，如“超市”、“理发店”、“银行”、“娃娃家”等幼儿游戏的主题，并把“识字角”布置在墙面上，让幼儿对有关文字信息的获得有帮助，使书面语言的信息量在幼儿的经验和环境中得到充实，使得幼儿语言文字知识是在自然的状态下获得的。
（2）家园同步，亲子共读。
幼儿园的合作伙伴中家庭是不可缺少的，家园积极配合，一致协同，就为开展幼儿早期阅读环境提供更加广泛。为此，我们亲子共读活动的开展，树立为孩子良好阅读的榜样，要求在家庭中家长尽量和孩子一起看书，同时，还经常与孩子对读书方法和心得在一起进行交流，把书中的具体内容或故事情节鼓励孩子复述出来，大家然后在一起讨论、分析。这样使幼儿阅读兴趣既能增强，又能让幼儿阅读水平提高。通过开展这项活动，达到以点带面，对家园开展阅读活动得到了促进和对家园阅读的质量有了保证。
（3）渗透阅读内容于日常生活中，合理的阅读时间得到保证。
在一日生活中将阅读渗透于各个环节之中，让阅读自然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：绿色角的植物种子、活动室的物品上贴有相应的名称等等，同时为幼儿尽量提供机会和时间，鼓励和引导幼儿进行阅读交流活动。
总之，农村幼儿的早期阅读是一个系统的过程，是一种“生生互动”、“家长幼儿互动”、“师生互动”、的过程。并能在享受快乐于互动中、在阅读中快乐的学习、在阅读中悄悄的成长。让幼儿教师一起共同努力，阅读方面不让一个幼儿落后！从阅读中让我们的孩子获得信心与知识，养成终身学习的习惯，对激烈竞争、变化莫测的世界完全能够应对。
参考文献
[1]年婕.浅谈幼儿的早期阅读[J].佳木斯教育学院学报，2012，（8）.
[2]许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅谈[J].学前教育研究，2008，（5）.
[3]马敬华.谈如何开展幼儿园的早期阅读活动[J].教师，2013，（3）.
【关键词】农村幼儿；早期阅读；能力培养；研究
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0225-01
一、农村幼儿早期阅读现状分析
一是供幼儿阅读丰富有趣的图书较为缺乏。二是对培养幼儿阅读教师和家长不够重视。因自身素质较低的部分家长，不能一起带幼儿进行阅读；对发展阶段的幼儿有的认识不够，懒于花时间或没有时间共同带幼儿阅读；有的对早期教育片面定义，认为开始的识字教育就是提前的早期阅读，而阅读整体能力、幼儿阅读的兴趣以及写作能力却受到了压抑。三是幼儿对阅读的方法和技能缺乏。幼儿把书拿在手里后，东翻翻，西翻翻，漫无目的地翻弄着，没有什么阅读的收获。四是画面上的人物变化幼儿不善于观察，画面上的重点内容不懂得抓住，词汇贫乏的讲述不知所云，将画面语言不能顺利地转变成书面语言，各角色之间的关系也不能正确理解。因此，阅读的兴趣很难坚持。五是幼儿对图书不懂得爱护，时常发生折书、扔书、抢书、撕书等损坏图书的现象，也不懂得看完后要放回原处。
二、产生农村幼儿早期阅读能力低下的原因
一是农村幼儿教师比较陈旧的教育观念，幼儿的早期阅读能力不太注重培养。二是农村幼儿的家长普遍偏低的素质，不够认识早期阅读的重要性。三是农村家庭经济条件较为困难。
三、农村幼儿早期阅读的能力培养的策略研究
1.选择一些适合农村幼儿早期阅读内容。
（1）阅读内容进行多途径的选择。
①选择的阅读内容要幼儿感兴趣。
我们把研究早期阅读融入了课改的二期中。如大家都熟悉马路上的交通标志，要让幼儿去感知，因此就产生了《交通标志》这一主题。在此活动主题中，我们组织幼儿对交通各种标志的意义和用途等进行探索，增长了幼儿的很多知识。因此，只要是幼儿对生活中感兴趣的，又是有益处的内容，都可以作为材料来阅读。
②选择图书要适合幼儿生活的经验。
在早期阅读的内容上，要针对农村幼儿的特点，我们选择的内容要接近农村幼儿生活经验。幼儿的经验来源于他们周围所熟悉的事物， 来源于社会，那些图文并茂的描写农村的儿歌、更有利于幼儿理解的看图讲述等内容。
③选择的阅读材料要与幼儿年龄特征相符合。
早期阅读除阅读传统的图书外，还使幼儿进行视听阅读；凡是可视听的内容，只要与年龄特征符合的内容都可以阅读。《纲要》中指出：“5—6岁的幼儿不但对图书的画面颜色感兴趣，而且对文字开始产生兴趣。”他们在生活中看到会认识的字马上大声地读出，有时边看图边猜着读书中的文字，有时要大人教他们识字。根据这种情况，我们选择给孩子色彩鲜艳、有故事情节带文字的图画书进行阅读。
（2）创设创编情景，增强阅读能力，发展幼儿想象力。
阅读活动中的幼儿获得画面形象通常是通过视觉，然后语言活动是依靠画面形象展开的。创造欲望强烈的大班孩子，对创编儿歌、故事特别感兴趣。
①创编作品。进行创编要根据幼儿现有水平，提升孩子的实际经验。如在中班的《可爱的图形宝宝》美术活动中，让幼儿拼贴自己喜欢的事物运用不同图形创编故事。幼儿根据事物、与生活经验联系丰富多彩的故事被创编出来。孩子们在日常生活中经常用自己的画，甚至幼儿园内的环境创设编故事。根据此现象，我们还创编谜语、创编儿歌、创编环境故事等，并把孩子们组织起来进行看图讲故事比赛、小青蛙故事比赛，让孩子在生活和游戏中阅读。
②创编故事。明显提高5—6岁的孩子看图的讲述能力，灵活多样的语言表达，并与别人力求不一样，因此为孩子我们创造了阅读良好的环境，幼儿创编、探索阅读的兴趣被激发。
2.寻找出适合农村幼儿早期阅读的途径。
（1）创设丰富多彩的阅读环境。
教师指导具有与环境的刺激作用等同的价值。教师要充分利用一切场所和机会，让幼儿对书面语言进行感受，有关书面语言的知识在潜移默化中接受。
①为幼儿每个班级都创设了一个空间适量、光线充足，阅读区相对安静，提供多种阅读内容，鼓励幼兒在区角活动、自由活动时自主随意进入，教师对阅读材料要时常更换，目的是为了保持新鲜感。给予幼儿更多的空间发展。
②在幼儿活动区，我们把幼儿经常接触到的、所熟悉的文字给配上，如“超市”、“理发店”、“银行”、“娃娃家”等幼儿游戏的主题，并把“识字角”布置在墙面上，让幼儿对有关文字信息的获得有帮助，使书面语言的信息量在幼儿的经验和环境中得到充实，使得幼儿语言文字知识是在自然的状态下获得的。
（2）家园同步，亲子共读。
幼儿园的合作伙伴中家庭是不可缺少的，家园积极配合，一致协同，就为开展幼儿早期阅读环境提供更加广泛。为此，我们亲子共读活动的开展，树立为孩子良好阅读的榜样，要求在家庭中家长尽量和孩子一起看书，同时，还经常与孩子对读书方法和心得在一起进行交流，把书中的具体内容或故事情节鼓励孩子复述出来，大家然后在一起讨论、分析。这样使幼儿阅读兴趣既能增强，又能让幼儿阅读水平提高。通过开展这项活动，达到以点带面，对家园开展阅读活动得到了促进和对家园阅读的质量有了保证。
（3）渗透阅读内容于日常生活中，合理的阅读时间得到保证。
在一日生活中将阅读渗透于各个环节之中，让阅读自然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：绿色角的植物种子、活动室的物品上贴有相应的名称等等，同时为幼儿尽量提供机会和时间，鼓励和引导幼儿进行阅读交流活动。
总之，农村幼儿的早期阅读是一个系统的过程，是一种“生生互动”、“家长幼儿互动”、“师生互动”、的过程。并能在享受快乐于互动中、在阅读中快乐的学习、在阅读中悄悄的成长。让幼儿教师一起共同努力，阅读方面不让一个幼儿落后！从阅读中让我们的孩子获得信心与知识，养成终身学习的习惯，对激烈竞争、变化莫测的世界完全能够应对。
参考文献
[1]年婕.浅谈幼儿的早期阅读[J].佳木斯教育学院学报，2012，（8）.
[2]许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅谈[J].学前教育研究，2008，（5）.
[3]马敬华.谈如何开展幼儿园的早期阅读活动[J].教师，2013，（3）.