观察记录
　　小朋友们把平衡木和人字梯组合成了“小桥和高山”（两个人字梯中间架上平衡木）。看到小伙伴们玩得兴高采烈，杰也排进了队伍，可是到了“高山”前，杰望而却步，躲开“高山”，直接跨上了“小桥”，随着“桥”上的小朋友慢慢往前移动，很快又到了另一座“高山”，前面仅剩下一个小朋友了，看着靠近的“山”，杰怕得张大了嘴。
　　躲过“山”，又有“山”，杰怕得张大了嘴
　　一旁的我建议说：“试试好吗？”杰小心地扶着梯子上了两格，朝我不好意思地笑了笑，“好高啊！”杰没有继续，而是退了下来，从桥上跳下，去玩别的了。
　　试试！还是不敢
　　第二天，杰看到了一个矮得多的“小桥和高山”，小心地翻过去了。一连玩了几次，一次比一次轻松。
　　找个矮的练一练，挑战成功了！
　　我远远地关注着杰，惊喜地发现杰竟然翻过了先前让他惧怕的那座“高山”！
　　分析评价
　　针对游戏中杰对“高山”的躲开和退却，我没有要求或者鼓励他马上翻过去，给予了杰游戏的自由和自主。尊重杰的选择，给杰时间，自我调节，使其在心理上有充分的准备，静候杰跨过“高山”的“哇”时刻。
　　每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。当杰流露出“怕”的情绪时，我理解和尊重杰在发展进程中与其他幼儿的个别差异，支持杰按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。我用平和的心态“静待花开”，不给杰制造心理压力，而是让杰在与其运动能力相匹配的活动器材互动中提升经验，杰的心理逐渐强大，自信油然而生！
　　教育策略
　　请施锦杰小朋友向全班幼儿分享和推广他的经验，帮助其他不敢爬梯子的小朋友勇敢试一试。
　　为进一步培养施锦杰的自信和勇敢，跟其家长沟通，鼓励家长和孩子在家玩各种闯关游戏，或者让孩子独立完成任务，如独自倒垃圾、购物等。
　　尊重幼儿发展的个体差异，提供不同难易程度的活动器材，引导不同幼儿从原有水平向更高水平发展，让每个幼儿都能品尝成功的喜悦！