马克思说：“真理是由争论确定的。”没有争论，就没有“别同异”“辩是非”，争论是思维最好的触媒。课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉、有着丰富情感和充满个性的学生，我们应当充分相信学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会，让他们展开心与心的交流碰撞，在情感的互动中，在思维的碰撞中享受学习的乐趣。
　　一、于对立处，引导学生争论
　　在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我们教师要善于引导学生从对立两方面去争论。
　　[案例1]平行四边形是轴对称图形吗？
　　（出示长方形、正方形、平行四边形、梯形等学生已学过的平面图形）
　　师：选一个最有把握的，说说它是不是轴对称图形？
　　生1：我认为平行四边形是轴对称图形。因为平行四边形通过剪、拼，可以转化为一个长方形，长方形是轴对称图形。
　　师：有不同意见吗？
　　生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为它对折以后两边不能完全重合。
　　师：老师想了解一下，赞同第一种观点的请举手。（大约一半的同学举起了手。）赞同第二种观点的请举手。（又有近一半的同学举起了手，还有几个学生始终没举手。）这样吧，我们来一场辩论，请同学们再来发表一下自己的观点。
　　（学生的辩论很热烈，但渐渐地持第一种观点的学生开始动摇，持第二种观点的慢慢占了上风。）
　　生3：（对生1说）你的发言中有闪光的地方，但也有一些问题。请问：平行四边形剪拼成长方形，它还是原来的四边形吗？
　　有学生还马上拿出一个平行四边形示范演示。
　　在学生出现错误时，教师不是急于指出错误，而是给学生以足够的时间和机会去争论，把学生的思维导入自己预设的通道，而有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、激励，把争论不断引向深入，从而形成“一般的平行四边形不是轴对称图形，而特殊的平行四边形（长方形、正方形、菱形等）则是轴对称图形”的观点。
　　二、在知识方法的比较处，延伸学生争论
　　在提倡算法多样化、注重学生自主建构的背景下，对各种方法进行比较是课堂上常见的一个环节。而每位同学都会对各种方法有自己的感受和理解，让他们展示自己独特的体验，让各种想法和观点在课堂上进行碰撞，以达到课堂信息的最大化、学生建构的自主化。
　　[案例2]“24时计时法”和“12时计时法”谁更方便
　　学生争论非常激烈，开始的时候，大部分学生都认为“12时计时法”更方便。有的说：“平时说得习惯了。”有的说：“24时计时法要减去12，很烦的。”一生问：“如果《新闻联播》只说7点播放，你能知道指的是早上还是晚上呢？”一生马上说：“24时计时法更方便，因为一看就知道这个时间是指上午、下午还是晚上。”慢慢地，好多学生都改变原来的看法，认为“24时计时法”更简捷。一生道出一句经典语句：“24时计时法和12时计时法各有各的好处。”这时，场内一片掌声。这里的争论没有分出胜负，但是通过争论却加深了学生对这一知识点的认识，使学生更全面地了解各种方法，从而达到深入理解、合理运用的目的。当然更多的时候方法之间的优劣还是存在的，此时教师的引导就显得更为重要。
　　延展课堂教学可适当通过争论这一媒介，将侧重解决情感态度的积极参与和侧重解决知识与能力、过程与方法的有效参与有机结合起来。学生对每个问题从多角度进行不同的思考，更能有效培养学生的创新素质。
　　真正精彩的课堂往往不是异口同声的课堂，而是不同意见进行交流与争锋的舞台。睿智的教师不仅善于倾听学生另类的声音，而且还善于引导、创造出这种声音。争论使知识增值，让方法明朗，促思维碰撞，融情感交流。在今后的教学中，只要我们相信学生，多给学生表现自我的机会，把握住争论的度，他们定会给我们无数的惊喜，让我们的课堂更加精彩。