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[摘要]对于没有美术基础的学生，提高同学的学习积极性格外重要。因为在现代市场经济的大环境下，部分青年学生对学习知识的兴趣有下降趋势，使得教学不仅要承担教给学生建筑学知识和技能的任务，而且还要激发同学的学习兴趣。
[关键词]建筑学专业教学 建筑设计 分项设计
在实际教学中，同学们对设计兴趣很浓。因此，除了课程设置的基本内容外，还增加了一些西方著名建筑的介绍，如巴黎圣母院、悉尼歌剧院等内容，在讲解时，并注意到讲述建筑的构造、概念和思想，而避免高深的专门理论，深入浅出地向同学讲解了西方建筑的独特之处。学生对此很感兴趣，从而大大提高了学生在建筑构思上的技巧。
一、撰写好的教材“教案”
“教案”的内容为：课程的基本目的和要求，题目的选择和安排，题目中易出现的问题及解决的方法，讲好这门课的关键所在，学生可能发生的疑问，作品，思考题及解答，设计结果的分析等。每一章节结束后认真总结，写下自己的体会，使之不断充实和改进，以保证课程体系优化和教学质量的稳定和提高。
1.编写画法几何与阴影透视Ⅰ
本课程是一门必修的专业基础课，它研究用正投影的方法，解决空间几何问题，绘制轴测投影图，培养学生空间想象力，并掌握其作图方法，为后续专业课和设计打下必不可少的基础。画法几何与阴影透视Ⅰ是建筑学专业的基础课程，本课程主要介绍正投影的基本理论、作图方法和应用；轴测投影的基本知识及其基本画法。
2.编写画法几何与阴影透视Ⅱ
本课程是一门必修的专业基础课，它研究中心投影的方法，解决空间几何问题，绘制建筑阴影和透视图，培养学生空间想象力，并掌握其作图方法，为后续专业课和设计打下必不可少的基础。
3.编写建筑设计基础
本课程为建筑学专业的一门专业基础课，是建筑设计的准备及起步阶段，在建筑设计教学中占有着重要地位。其主要目的是通过讲课、小型设计及创作、多次的作业强化基本功训练，使学生在空间想象力，设计思维方法及构思能力、表现技巧及绘图能力上达到基本的要求，并通过小型的建筑设计训练正确的建筑设计方法及步骤，为其后的建筑设计打下基础。
4.编写建筑设计——组合设计
综合设计要求掌握小空间建筑设计的一般规律和基本技巧，掌握设计的全部过程。其主要任务：（1）学习建筑单体设计的步骤与方法，提高建筑设计中综合分析问题与解决问题的能力；（2）提高建筑形体关系的处理能力，培养环境意识，正确处理好室内外空间的关系；（3）加强彩色图示表达的综合能力。
综合设计课程处在学生刚刚完成分项设计设计训练之后，是分项设计的深入训练。因此，这两项设计课程共同肩负着引导学生完成专业入门阶段学习的重任，是整个专业培养教学体系中的一个重要环节。学生能否产生对专业课程的学习兴趣和欲望、适应专业课的学习方法、掌握建筑设计专业的基本知识，本课程将起到至关重要的作用。
二、强化式教学的提出
分项设计和综合设计课程的教学内容都是专业课中最基本的知识，需要学生扎实地掌握；教学对象又处在专业入门阶段，对专业设计的内容和方法还处于模糊的认识阶段，因此，应在教授过程中不断强化所传授的知识，使学生能够充分地掌握学习内容。为了更好地达到强化教学内容的目的，在本课程中对教学内容和教学方式进行科学地、系统地设置，并形成了一个体系，从而我们把它叫做强化式教学。
1.授课对象特点。二年级学生在专业能力上，基本上还都处在同一起跑线上，相互之间的差异较小，都没有形成思维的定式和专业架构。但专业的相关素质有差异，比如，审美能力、思维能力、绘画能力等。从心理特征看，有两种不好的倾向：其一是对专业的学习极为自信，低估了其难度；其二是心理比较迷茫，对专业的学习看得过分神秘。
2.授课内容特点。分项设计是把复杂的建筑设计问题进行拆分，从而简化复杂的设计问题，让学生能够对某方面的设计问题进行思考，更充分地消化和理解所学的知识，产生学习的兴趣和欲望。课程内容的设置应是教学目的明确、清晰，设计条件简化，明确。
3.授课方式特点。建筑设计专业课程不同于一般的理工科课程，设计过程没有固定的公式可循，每个学生的设计内容都有所不同，因此，常规的教学方式不能适应其教学内容。分项设计课程由于是建筑学专业的基础训练，因此授课方式既不能过多地依靠辅导，又不应以讲大课为主。应该是以辅导为主，适当加大讲解的比例，以提高教学效率，增加上课的学习氛围，引导学生的学习兴趣。
4.室内设计发展史。室内设计作为一门独立的专业，在世界范围内的真正确立是在20世纪六七十年代之后，现代主义建筑运动是室内设计专业诞生的直接动因。在这之前的室内设计概念，始终是以依附于建筑内界面的装饰来实现其自身的美学价值。现代主义建筑运动使室内从单纯的界面装饰走向空间的设计，从而不但产生了一个全新的室内设计专业，而且在设计的理念上也发生了很大的变化。
三、通过日常教育评价策略、课程优化综合实践活动，提升学生综合素养
作为课题研究的设计者、指导者和组织者，我深刻地感受到，要想真实地全面提升学生的综合素养，必须从关注综合实践活动的日常教育评价的策略做起。
1.注重学生个体差异，激励学生的个性化设计。在我国传统的教育体制中，教育评价过分地注重评价的人才甄别与选拔功能，一度使中国教育陷入“精英教育”的怪圈，忽视了基础教育的公众性、社会性，扼制了学生个体的创造性，使教育评价成了筛选出少数学习优秀的学生，纵然使得建筑学学生设计的作品也有局限性，催化了两极分化的不断扩大。这种评价模式，与当前的综合实践活动课程的目标格格不入，已经为人所淘汰。不同人的智能及其发展特点有很大的差异，设计出的作品也存在着差别。加上人们的生活环境和社会经验也各有千秋，致使他们在课程设计学习中表现出明显的特异性。这就要求教师在对学生在日常综合实践活动探究过程中的表现进行评价前，应当充分考虑这种个体差异，依据学生的不同选择、不同的标准进行不同的指导，促成学生的个性化发展，激发学生的创作灵感。
2.关注学生个体的发展历程，促进课程设置的具体性。重视课程授课过程与方法、重视学生实际体验历程、关注受教育者人文发展是新课程改革的核心理念，也是教育评价的最重要思想。
在课题研究之初，我们绘制了以周为周期的学生发展情况跟踪二维坐标曲线图，要求指导教师定时依据不同学生的实际情况描绘学生个体的掌握课程情况。指导教师从中可以直观地了解学生在学习过程中的发展轨迹，从而动态地把握学生各种综合素质的发展历程，并以此为依据对不同学生做出不同的评判。同时，对学生个体的日常实际表现细致入微地观察。
参考文献：
［1］建筑装饰构造.中国建筑工业出版社，1998.
［2］现代城市研究.南京城市科学研究会，2006.
（作者单位：黑龙江大学）
[关键词]建筑学专业教学 建筑设计 分项设计
在实际教学中，同学们对设计兴趣很浓。因此，除了课程设置的基本内容外，还增加了一些西方著名建筑的介绍，如巴黎圣母院、悉尼歌剧院等内容，在讲解时，并注意到讲述建筑的构造、概念和思想，而避免高深的专门理论，深入浅出地向同学讲解了西方建筑的独特之处。学生对此很感兴趣，从而大大提高了学生在建筑构思上的技巧。
一、撰写好的教材“教案”
“教案”的内容为：课程的基本目的和要求，题目的选择和安排，题目中易出现的问题及解决的方法，讲好这门课的关键所在，学生可能发生的疑问，作品，思考题及解答，设计结果的分析等。每一章节结束后认真总结，写下自己的体会，使之不断充实和改进，以保证课程体系优化和教学质量的稳定和提高。
1.编写画法几何与阴影透视Ⅰ
本课程是一门必修的专业基础课，它研究用正投影的方法，解决空间几何问题，绘制轴测投影图，培养学生空间想象力，并掌握其作图方法，为后续专业课和设计打下必不可少的基础。画法几何与阴影透视Ⅰ是建筑学专业的基础课程，本课程主要介绍正投影的基本理论、作图方法和应用；轴测投影的基本知识及其基本画法。
2.编写画法几何与阴影透视Ⅱ
本课程是一门必修的专业基础课，它研究中心投影的方法，解决空间几何问题，绘制建筑阴影和透视图，培养学生空间想象力，并掌握其作图方法，为后续专业课和设计打下必不可少的基础。
3.编写建筑设计基础
本课程为建筑学专业的一门专业基础课，是建筑设计的准备及起步阶段，在建筑设计教学中占有着重要地位。其主要目的是通过讲课、小型设计及创作、多次的作业强化基本功训练，使学生在空间想象力，设计思维方法及构思能力、表现技巧及绘图能力上达到基本的要求，并通过小型的建筑设计训练正确的建筑设计方法及步骤，为其后的建筑设计打下基础。
4.编写建筑设计——组合设计
综合设计要求掌握小空间建筑设计的一般规律和基本技巧，掌握设计的全部过程。其主要任务：（1）学习建筑单体设计的步骤与方法，提高建筑设计中综合分析问题与解决问题的能力；（2）提高建筑形体关系的处理能力，培养环境意识，正确处理好室内外空间的关系；（3）加强彩色图示表达的综合能力。
综合设计课程处在学生刚刚完成分项设计设计训练之后，是分项设计的深入训练。因此，这两项设计课程共同肩负着引导学生完成专业入门阶段学习的重任，是整个专业培养教学体系中的一个重要环节。学生能否产生对专业课程的学习兴趣和欲望、适应专业课的学习方法、掌握建筑设计专业的基本知识，本课程将起到至关重要的作用。
二、强化式教学的提出
分项设计和综合设计课程的教学内容都是专业课中最基本的知识，需要学生扎实地掌握；教学对象又处在专业入门阶段，对专业设计的内容和方法还处于模糊的认识阶段，因此，应在教授过程中不断强化所传授的知识，使学生能够充分地掌握学习内容。为了更好地达到强化教学内容的目的，在本课程中对教学内容和教学方式进行科学地、系统地设置，并形成了一个体系，从而我们把它叫做强化式教学。
1.授课对象特点。二年级学生在专业能力上，基本上还都处在同一起跑线上，相互之间的差异较小，都没有形成思维的定式和专业架构。但专业的相关素质有差异，比如，审美能力、思维能力、绘画能力等。从心理特征看，有两种不好的倾向：其一是对专业的学习极为自信，低估了其难度；其二是心理比较迷茫，对专业的学习看得过分神秘。
2.授课内容特点。分项设计是把复杂的建筑设计问题进行拆分，从而简化复杂的设计问题，让学生能够对某方面的设计问题进行思考，更充分地消化和理解所学的知识，产生学习的兴趣和欲望。课程内容的设置应是教学目的明确、清晰，设计条件简化，明确。
3.授课方式特点。建筑设计专业课程不同于一般的理工科课程，设计过程没有固定的公式可循，每个学生的设计内容都有所不同，因此，常规的教学方式不能适应其教学内容。分项设计课程由于是建筑学专业的基础训练，因此授课方式既不能过多地依靠辅导，又不应以讲大课为主。应该是以辅导为主，适当加大讲解的比例，以提高教学效率，增加上课的学习氛围，引导学生的学习兴趣。
4.室内设计发展史。室内设计作为一门独立的专业，在世界范围内的真正确立是在20世纪六七十年代之后，现代主义建筑运动是室内设计专业诞生的直接动因。在这之前的室内设计概念，始终是以依附于建筑内界面的装饰来实现其自身的美学价值。现代主义建筑运动使室内从单纯的界面装饰走向空间的设计，从而不但产生了一个全新的室内设计专业，而且在设计的理念上也发生了很大的变化。
三、通过日常教育评价策略、课程优化综合实践活动，提升学生综合素养
作为课题研究的设计者、指导者和组织者，我深刻地感受到，要想真实地全面提升学生的综合素养，必须从关注综合实践活动的日常教育评价的策略做起。
1.注重学生个体差异，激励学生的个性化设计。在我国传统的教育体制中，教育评价过分地注重评价的人才甄别与选拔功能，一度使中国教育陷入“精英教育”的怪圈，忽视了基础教育的公众性、社会性，扼制了学生个体的创造性，使教育评价成了筛选出少数学习优秀的学生，纵然使得建筑学学生设计的作品也有局限性，催化了两极分化的不断扩大。这种评价模式，与当前的综合实践活动课程的目标格格不入，已经为人所淘汰。不同人的智能及其发展特点有很大的差异，设计出的作品也存在着差别。加上人们的生活环境和社会经验也各有千秋，致使他们在课程设计学习中表现出明显的特异性。这就要求教师在对学生在日常综合实践活动探究过程中的表现进行评价前，应当充分考虑这种个体差异，依据学生的不同选择、不同的标准进行不同的指导，促成学生的个性化发展，激发学生的创作灵感。
2.关注学生个体的发展历程，促进课程设置的具体性。重视课程授课过程与方法、重视学生实际体验历程、关注受教育者人文发展是新课程改革的核心理念，也是教育评价的最重要思想。
在课题研究之初，我们绘制了以周为周期的学生发展情况跟踪二维坐标曲线图，要求指导教师定时依据不同学生的实际情况描绘学生个体的掌握课程情况。指导教师从中可以直观地了解学生在学习过程中的发展轨迹，从而动态地把握学生各种综合素质的发展历程，并以此为依据对不同学生做出不同的评判。同时，对学生个体的日常实际表现细致入微地观察。
参考文献：
［1］建筑装饰构造.中国建筑工业出版社，1998.
［2］现代城市研究.南京城市科学研究会，2006.
（作者单位：黑龙江大学）