和同事在办公室里聊天，说到现在任性的孩子越来越多。后来不知怎么说到了贾宝玉，有老师说，年轻的时候特崇拜贾宝玉，因为他有个性，想怎么样就怎么样；后来做了班主任，也做了家长，却越来越不喜欢贾宝玉——刚才还好好的，一会儿就把玉摔了，现在的学生也是这样，不听话。
　　不料，坐在角落里的一位老语文教师慢慢腾腾地说：“贾宝玉有脑子，而且也听话。”他捧起一本《红楼梦》，翻开说：“你们看，等到贾母哄他说黛玉原来也有玉时，‘宝玉听如此说，想一想大有情理，也就不生别论了’。宝玉不是不听话的人，而是‘想一想’然后才决定是否听话的人。”
　　“想一想”，然后才决定是否听话，这对孩子来说，要求有点高，但对于培养独立而健全的人格来说，不失为一个重要的抓手。
　　有时候，一些“听话”、认真的学生，其成绩反而不如不怎么“听话”的同学，除了学习基础和智力差异以外，一个很重要的原因是他们不会“想一想”再灵活地处理，耽搁了宝贵的学习时间。
　　一次晚自习，我发现一位女同学一直在做一张数学讲义上的最后一道题，做了擦，擦了做，到第二天上课前还在做。我问，你能在规定时间里完成作业吗？她说不能，看来要挨数学老师骂了。于是，我提醒她，我们一起来想一想，如何才能不被老师批评：找已经做好的同学抄？说其他作业太多来不及做？说数学老师布置作业太多、太难？最后，我们一致决定说出实情。其实，我关注的深层问题是：这样的女同学太“乖”，下次遇到类似的情况该怎么办？于是，我建议她参考其他同学遇到类似情况的做法。最后，她跟我说，以后遇到难题，如果实在做不出，就先放一放。数学老师也表示同意，并且不算她没完成作业。
　　有时候，平常在班主任或任课老师面前“很听话”的学生，在非“现管”的人面前却出乎意料地做出一些“很不听话”的举动。这使得我们感觉平时对学生教育引导的努力全白费了，其实关键还是没能引领学生真正懂得遇事要好好“想一想”。
　　一天，小朱穿拖鞋到教室被值班的老师发现，受到批评还不服地顶撞说：“天这么热，教室里没安空调，还不让我们穿拖鞋，那么生产出拖鞋来干什么？”我把小朱叫到教室外面，没有批评他，让他反思两个问题：一是今天他在什么样的情况下把拖鞋穿到了教室？二是顶撞老师时，他心里真正的想法是什么？他说，出宿舍的时候因仓促而没有换鞋，天热得心里有点烦，正好看到值班老师不是自己的任课教师，那些话就冲口而出了。我点了点头：你已把自己的心理摸清楚了，剩下的就是该想一想如何处理这件事了。他说，我去写一份检讨。我说，不用写，就去想一想。第二天，小朱主动找到我，说他想好了，要去跟值班老师道歉，说今后遇事不能意气用事，要先想一想。最后，那位老师也很宽容，还邀请小朱今后帮助他进行年级管理检查，小朱欣然接受了。
　　有时候，对于太听话的乖孩子，我们还要适当鼓励，让他们在大方向正确的前提下，“顺应自我”而做一些“出格”的事情。小杨是我的一个学生，住校两年多来，除了隔周回次家外从未出过校门，因为她的班主任说过，喜欢上街的学生大都不是好学生。而据她的作文反映，她其实吃不惯食堂的饭菜，很想到外面去吃饭。有一次，她实在忍不住，向班主任谎称“买药”，出去吃了一碗面，而后在作文里流露出了一种“负罪感”。我在批语中说：你把这次“违规”的行为写到了作文中，就说明你有过思考，“想一想”如何为自己的行为负责，说明你离“长大”不远了。
　　可见，让学生自己“想一想”再决定是否听话，还须在充分了解他们的同时，充分地信任他们。这样，学生才能“听话”而又不失自我。
　　（作者单位：浙江省桐乡第一中学）