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摘 要：在高中化学新课程改革的背景下，对化学教学中实施形成性评价的具体策略及成效进行归纳总结，这些评价策略主要包括“课堂学习反馈信息”策略、“学习小组反馈信息”策略以及“作业测试反馈信息”策略。
关键词：形成性评价；新课程改革；实施策略
“形成性评价”是我国《普通高中化学课程标准》积极倡导的评价方式。但是，目前结合化学教学实践进行的形成性评价策略研究仍然较少，影响了这种评价方式的推广。随着教学改革的深入，及时研究并改革评价及考试制度是21世纪化学课程改革的重要步骤。我们急需按照新课程理念，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，以促进学生生动活泼主动地发展。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的需要。
一、化学教学中形成性评价的内涵与实施要求
1967年，美国评价专家斯克里芬首次提出形成性评价，被视为教育评价史上一次重大突破，它把教育评价由过去的终结性转变为过程性评价。上世纪70年代末，以E.古巴和林肯为代表的美国教育评论家提出了评价是一种“心理建构”过程，从而使关注“评价的过程，价值的多元和心理的建构”成为国际上学生评价的整体趋势。
在新课改背景下，化学教学实施形成性评价的基本要求是：让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。因此针对化学教学与学习过程的关键环节收集反馈信息，具体了解教学过程中学生的参与程度、真实感受、所取得的进步、所遇到的困难与问题等，从而准确获取有关学生学习、发展和教师教学状况的真实反馈信息，及时调整与改善教学实践策略，有效实现化学课程教学目标。
二、化学教学中形成性评价策略设计与操作过程
过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。根据化学教学中形成性评价的内涵和操作实施要求，设计了针对化学教学环节获取反馈信息的三种形成性评价策略，即“课堂学习反馈信息”策略、“学习小组反馈信息”策略以及“作业测试反馈信息”策略。
1.“课堂学习反馈信息”评价策略
教师的着眼点不再是如何讲好课，而是设计一套能成功地引导学生通过自学，完成学习任务，关注学生学习过程环节，如课前预习、课堂投入、课后作业、课后复习等环节；关注不同层次的学生的学习情况；关注学生学习过程、方法、态度、习惯的改善
课堂学习反馈信息的内容主要包括每节课重难点知识的转换形式及效果反馈、学生的参与状态及掌握情况的反馈以及教师本节课结束后的反馈。具体实施方法：在课前发给学生“学案”导学，提示学生预习新课时的难点与重点，并在上课时通过教师的引导理解本节课的重点与难点内容。同时，学生根据“学案”列出的关键内容进行课后复习和自我检测，并将学习效果与掌握程度反馈给教师，使教师及时有效地掌握学生的学习进步情况。
学生是化学教学过程的直接参与者，对教师教学策略的合宜性和能力素质高低的感受最为直接，因而最有发言权。教师收集直接来自不同层次的学生对自身教学情况的反应与感受信息，并据此调整化学教学策略，是形成性评价的重要内涵与实施策略之一。
2.“学习小组反馈信息”评价策略
由于“每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。”利用差异，合理组成学习小组，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也是合理的评价内容。
把学生自评（自我期待与环节表现）、组评（组内成员评价与期望）、教师评价等多种评价方式结合起来，让学生从多个环节、多种角度和多种渠道对自己的学习方法过程进行全面的回顾反思。
3.“作业测试反馈信息”评价策略
作业题目的形式应该灵活，数量应该“精而适中”，难度应该分层次。最后应该给学生留有反思总结的空间，相当于与教师的交流空间。教师根据两项内容提供的反馈信息以及学生作业分析批改情况，在反馈栏中及时对学生提出的问题进行回答。
三、化学教学中形成性评价成效
在调查学生对学习化学的兴趣时，有大部分的学生对化学感兴趣。就情感效果来说，这种教学方法较好地发挥了学生的主体作用，所以学生的学习积极性有了提高，特别是基礎不是很好的学生，他们由于学习成绩的进步，体验了成功的喜悦，因而树立了学习的信心，增强了学习的兴趣。
参考文献：
[1]叶晓松.化学教学中形成性评价策略研究.研究性学习探索，2010.8.
[2]肖健飞.高中有机化学教学中教学目标和形成性评价的运用.中国基础教育研究，2006.4.2
[3]丁学军，王凤英，金伟明.化学自主研究课的形成性研究.化学教学，2001.2
关键词：形成性评价；新课程改革；实施策略
“形成性评价”是我国《普通高中化学课程标准》积极倡导的评价方式。但是，目前结合化学教学实践进行的形成性评价策略研究仍然较少，影响了这种评价方式的推广。随着教学改革的深入，及时研究并改革评价及考试制度是21世纪化学课程改革的重要步骤。我们急需按照新课程理念，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，以促进学生生动活泼主动地发展。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的需要。
一、化学教学中形成性评价的内涵与实施要求
1967年，美国评价专家斯克里芬首次提出形成性评价，被视为教育评价史上一次重大突破，它把教育评价由过去的终结性转变为过程性评价。上世纪70年代末，以E.古巴和林肯为代表的美国教育评论家提出了评价是一种“心理建构”过程，从而使关注“评价的过程，价值的多元和心理的建构”成为国际上学生评价的整体趋势。
在新课改背景下，化学教学实施形成性评价的基本要求是：让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。因此针对化学教学与学习过程的关键环节收集反馈信息，具体了解教学过程中学生的参与程度、真实感受、所取得的进步、所遇到的困难与问题等，从而准确获取有关学生学习、发展和教师教学状况的真实反馈信息，及时调整与改善教学实践策略，有效实现化学课程教学目标。
二、化学教学中形成性评价策略设计与操作过程
过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。根据化学教学中形成性评价的内涵和操作实施要求，设计了针对化学教学环节获取反馈信息的三种形成性评价策略，即“课堂学习反馈信息”策略、“学习小组反馈信息”策略以及“作业测试反馈信息”策略。
1.“课堂学习反馈信息”评价策略
教师的着眼点不再是如何讲好课，而是设计一套能成功地引导学生通过自学，完成学习任务，关注学生学习过程环节，如课前预习、课堂投入、课后作业、课后复习等环节；关注不同层次的学生的学习情况；关注学生学习过程、方法、态度、习惯的改善
课堂学习反馈信息的内容主要包括每节课重难点知识的转换形式及效果反馈、学生的参与状态及掌握情况的反馈以及教师本节课结束后的反馈。具体实施方法：在课前发给学生“学案”导学，提示学生预习新课时的难点与重点，并在上课时通过教师的引导理解本节课的重点与难点内容。同时，学生根据“学案”列出的关键内容进行课后复习和自我检测，并将学习效果与掌握程度反馈给教师，使教师及时有效地掌握学生的学习进步情况。
学生是化学教学过程的直接参与者，对教师教学策略的合宜性和能力素质高低的感受最为直接，因而最有发言权。教师收集直接来自不同层次的学生对自身教学情况的反应与感受信息，并据此调整化学教学策略，是形成性评价的重要内涵与实施策略之一。
2.“学习小组反馈信息”评价策略
由于“每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。”利用差异，合理组成学习小组，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也是合理的评价内容。
把学生自评（自我期待与环节表现）、组评（组内成员评价与期望）、教师评价等多种评价方式结合起来，让学生从多个环节、多种角度和多种渠道对自己的学习方法过程进行全面的回顾反思。
3.“作业测试反馈信息”评价策略
作业题目的形式应该灵活，数量应该“精而适中”，难度应该分层次。最后应该给学生留有反思总结的空间，相当于与教师的交流空间。教师根据两项内容提供的反馈信息以及学生作业分析批改情况，在反馈栏中及时对学生提出的问题进行回答。
三、化学教学中形成性评价成效
在调查学生对学习化学的兴趣时，有大部分的学生对化学感兴趣。就情感效果来说，这种教学方法较好地发挥了学生的主体作用，所以学生的学习积极性有了提高，特别是基礎不是很好的学生，他们由于学习成绩的进步，体验了成功的喜悦，因而树立了学习的信心，增强了学习的兴趣。
参考文献：
[1]叶晓松.化学教学中形成性评价策略研究.研究性学习探索，2010.8.
[2]肖健飞.高中有机化学教学中教学目标和形成性评价的运用.中国基础教育研究，2006.4.2
[3]丁学军，王凤英，金伟明.化学自主研究课的形成性研究.化学教学，2001.2