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【摘要：】“生本课堂小组合作学习”被看作当代最受欢迎的教学理论之一。它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。小组合作学习作为一种以学生发展为本的自主、探索与合作的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，成为了课堂教学的一道亮丽风景，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学中。
【关键词：】生本课堂 小组合作学习
【中图分类号】G420
就语文的学习而言，语文是人类沟通的主要工具，藉由语文人类得以累积经验、形成知识、文化，语文能力也是人类得天独厚的一种先验能力。在新课程改革的大潮中我和许多工作在一线的教师一样，以极大的热情投入到新课改实验中。我从事的是小学语文教学工作，近年来对小组合作学习进行了一点尝试，虽然还没有取得令人满意的阶段性成果，但也有了自己的一些想法和体会。
基于不同的学习理论以及课堂教学的实务状况，可以归结出两种教学的模式，作为教师教学的参考。一是传送模式，一是小组合作沟通模式。这两种模式的特色与差异在于：
传送模式──重视直接教学，学习是由课程和教师所控制，学习是由小到大、由简到繁的复制过程，不鼓励冒险，强调正确习惯的养成。
沟通模式──又称小组合作学习模式，重视学习者本身，教师是协助者而非控制者。强调有意义的、整体的学习，鼓励学生按自己的步调和方式来发展。
归结出这两种模式，目的不在比较两者的优异，而是希望老师在教学时能视学生的学习状况、教授的科目，弹性的运用不同的教学模式，以最有利学生学习的方式来进行教学。身为一位教育工作者，肩负的是发展学生智能的责任，而不是成品加工、大量生产的工作。所以专业的教师应该眼光远大、宽广，一方面要能关照各种学习理论；一方面还要能关照学生学习的各个层面。并能审视和反省不同理论间的差异，思考各理论在教学实际工作上的意涵。这样的专业探究与宏观调配，应当是教师获得专业自主与尊重的基础。
一、培养学生的合作意识
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。在实验初期，我先向学生做了动员工作，简单地向学生介绍了生本教育，告诉他们：我们要开始一种新的学习方式，要在小组内开展合作学习，要让每个人通过学习能够更勇敢地向别人展示自己......利用激励性的语言激发他们的参与热情。学习小组一般不提倡学生自愿组合，应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好等进行分组，这样合作学习时，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
二、充分深入的前置性学习
前置性学习是学生在老师讲授新课内容之前，进行的尝试性学习，是自己摸索、理解学习内容，收集整理资料的自学过程。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。
1、精心设计前置性作业
前置性作业必须能围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，推进与文本相关的更多的阅读。
2、教给学生自学方法
我根据不同的学习内容，有针对性地对学生进行适当指导，促使学生逐渐形成自学能力。
3、及时评价、反馈前置性学习情况
对学生的前置性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。检查的标准是：前置性作业是否完成、字迹是否工整。而对于作业是否正确不做过多要求，我认为这样可以降低学生完成前置性作业的难度，让学生养成认真完成前置性作业的习惯。可见，在教学中处理好前置性学习与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
三、细致具体的小组合作学习方法指导
在开展小组合作学习初期，学生不时会出现两种不好情况：闲聊，冷场。这说明学生根本不知道做什么，怎么做，因此教师此时就应亲自指导学习活动，带领学生一步步去学习如何讨论，如何交流。全班汇报时的形式也可以灵活一些，我采用的是小组集体汇报和小组成员代表小组汇报两种形式。代表小组汇报时，可以使自愿的，也可以是教师点名的，我经常采用的是教师点名，根据思考题的难易程度要求不同的学生来回答，这样可以让发言面更广一些，而且让每个孩子都有紧迫感，督促他们在小组合作时更积极主动一些。由于一些小组总会有不善于与他人相处的学生，不时会使组内冲突不断，我就常常提“合作”的重要性，使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，使学生具有“人人为我，我为人人”的意识，并以评“最佳合作小组”作为刺激他们进入最佳合作状态的手段。这些在一定程度上提高了小组合作的质量。小组合作学习成果的汇报交流，是生本课堂中非常重要的一个环节，基本语言模式的训练显得比较重要。
这学期学校进行了生本教育与六部教学法有效结合的课堂教学研究，我同许多老师也进行了交流，深深地感受到了老师们的困惑：学生不会说，不爱说，教学任务完不成.....其实，生本教育任重道远，在这条路上前行很辛苦，也很痛苦，但我深信，只要我们坚持生本理念，坚持俯下身子探索，坚持走进学生研究，生本教育之花必将开在每个学生的心里。
【关键词：】生本课堂 小组合作学习
【中图分类号】G420
就语文的学习而言，语文是人类沟通的主要工具，藉由语文人类得以累积经验、形成知识、文化，语文能力也是人类得天独厚的一种先验能力。在新课程改革的大潮中我和许多工作在一线的教师一样，以极大的热情投入到新课改实验中。我从事的是小学语文教学工作，近年来对小组合作学习进行了一点尝试，虽然还没有取得令人满意的阶段性成果，但也有了自己的一些想法和体会。
基于不同的学习理论以及课堂教学的实务状况，可以归结出两种教学的模式，作为教师教学的参考。一是传送模式，一是小组合作沟通模式。这两种模式的特色与差异在于：
传送模式──重视直接教学，学习是由课程和教师所控制，学习是由小到大、由简到繁的复制过程，不鼓励冒险，强调正确习惯的养成。
沟通模式──又称小组合作学习模式，重视学习者本身，教师是协助者而非控制者。强调有意义的、整体的学习，鼓励学生按自己的步调和方式来发展。
归结出这两种模式，目的不在比较两者的优异，而是希望老师在教学时能视学生的学习状况、教授的科目，弹性的运用不同的教学模式，以最有利学生学习的方式来进行教学。身为一位教育工作者，肩负的是发展学生智能的责任，而不是成品加工、大量生产的工作。所以专业的教师应该眼光远大、宽广，一方面要能关照各种学习理论；一方面还要能关照学生学习的各个层面。并能审视和反省不同理论间的差异，思考各理论在教学实际工作上的意涵。这样的专业探究与宏观调配，应当是教师获得专业自主与尊重的基础。
一、培养学生的合作意识
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。在实验初期，我先向学生做了动员工作，简单地向学生介绍了生本教育，告诉他们：我们要开始一种新的学习方式，要在小组内开展合作学习，要让每个人通过学习能够更勇敢地向别人展示自己......利用激励性的语言激发他们的参与热情。学习小组一般不提倡学生自愿组合，应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好等进行分组，这样合作学习时，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
二、充分深入的前置性学习
前置性学习是学生在老师讲授新课内容之前，进行的尝试性学习，是自己摸索、理解学习内容，收集整理资料的自学过程。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。
1、精心设计前置性作业
前置性作业必须能围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，推进与文本相关的更多的阅读。
2、教给学生自学方法
我根据不同的学习内容，有针对性地对学生进行适当指导，促使学生逐渐形成自学能力。
3、及时评价、反馈前置性学习情况
对学生的前置性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。检查的标准是：前置性作业是否完成、字迹是否工整。而对于作业是否正确不做过多要求，我认为这样可以降低学生完成前置性作业的难度，让学生养成认真完成前置性作业的习惯。可见，在教学中处理好前置性学习与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
三、细致具体的小组合作学习方法指导
在开展小组合作学习初期，学生不时会出现两种不好情况：闲聊，冷场。这说明学生根本不知道做什么，怎么做，因此教师此时就应亲自指导学习活动，带领学生一步步去学习如何讨论，如何交流。全班汇报时的形式也可以灵活一些，我采用的是小组集体汇报和小组成员代表小组汇报两种形式。代表小组汇报时，可以使自愿的，也可以是教师点名的，我经常采用的是教师点名，根据思考题的难易程度要求不同的学生来回答，这样可以让发言面更广一些，而且让每个孩子都有紧迫感，督促他们在小组合作时更积极主动一些。由于一些小组总会有不善于与他人相处的学生，不时会使组内冲突不断，我就常常提“合作”的重要性，使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，使学生具有“人人为我，我为人人”的意识，并以评“最佳合作小组”作为刺激他们进入最佳合作状态的手段。这些在一定程度上提高了小组合作的质量。小组合作学习成果的汇报交流，是生本课堂中非常重要的一个环节，基本语言模式的训练显得比较重要。
这学期学校进行了生本教育与六部教学法有效结合的课堂教学研究，我同许多老师也进行了交流，深深地感受到了老师们的困惑：学生不会说，不爱说，教学任务完不成.....其实，生本教育任重道远，在这条路上前行很辛苦，也很痛苦，但我深信，只要我们坚持生本理念，坚持俯下身子探索，坚持走进学生研究，生本教育之花必将开在每个学生的心里。