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摘要：作为时代的产物，微课在教学领域中应用已成为一种发展趋势，微课在提升课堂教学方面具有着独特的作用，本文就微课在小学数学教学中的应用经验进行分析阐述，与大家分享。
关键词：小学数学；微课；应用
微时代的到来伴随着微信、微博、微电影等相关媒体的产生，我们的生活被这些微媒体所包围。作为小学教学重要组成部分的数学课堂同样引入了微课这一新生事物，但如何将微课合理有效的应用到教学之中，也成为了我们思考的话题之一。
一、微课应用技巧
笔者按微课学习时间先后，把它分为课前预习微课、课中学习微课、课后巩固微课、阶段复习微课几种类型，根据实际教学需要灵活选用，不同学时设计不同性质的微课。
1、课前预习型。传统的课堂都是教师讲授学生回家作业，遇到问题要等到第二天教师批改完作业后再统一解决。微课教学的出现对传统教学进行了颠覆，微课可以用于学生新课的课前预习。微课内容是教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微课，让学生在课前观看初步学习。等到上这堂课时，大部分学生都掌握得差不多了，大大提高了上课效率。
2、课中学习型。学生课前利用微课预习知识点，上课时先了解学生微课预习效果，在检查反馈的同时，梳理学生的疑难点，剩下的时间则用来答疑解惑，利用课中微课强调重点，甚至也可以选择合适的教学内容，广度和深度上都有所拓展，把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨，提高学生合作交流的能力和思辨能力等。数学学科比较枯燥乏味，有些学生很不喜欢数学。但使用微课，较好地激发学生的学习热情，学生不仅每天看视频就能学到新知识，弥补学习的遗漏，上课的时候还能和同学一起解决问题，降低学习难度，改善学习习惯和学习成绩。
3、课后巩固型。针对各章节中的重点、难点问题，教师把一堂课最精华的内容提炼出来制成微课，上传到班级共享网络平台，课上没听懂的学生可以在家多次观看，直到弄通、弄明白为止。
4、阶段复习型。每周周末也可以做微课，帮助学生回顾一周学过的知识，学生借助微课的学习对本周所学的知识进行自我整理。有了这一学习方式的帮助，促使学生自主整理知识，培养自我整理能力。
二、如何通过微课提升小学数学课堂教学效果
为了提高数学微课的整体有效性，我们针对微课课件设计与制作过程中存在的实际问题进行了分析与实践研究。在研究中我们发现，利用以下的应对策略可以很好地提高数学微课教学有效性。
1、做好教学内容选题研究。在小学数学微课设计过程中，对于教学内容选题研究的开展极为重要。在实际选题研究中，我们需要考虑以下内容。一是选题的必要性。在数学微课设计中，我们在选题过程中必须充分考虑微课设计的必要性。其包括了两点考虑内容。一方面选题内容必须是教学中的重点、难点问题；另一方面保证课件内容主题明确，适合微课制作。二是教学详细内容的选择。在教学选题中我们需要充分的考虑课件详细内容的选择。
2、做好课件的节奏控制质量。在微课设计与制作过程中，对于教学节奏的掌握也是提高微课教学有效性的主要内容。在实际的教学课件实践中，我们需要做好控制内容。一是在课件设计中，预留时间节点。在微课课件的设计中，我们需要充分考虑教学内容与学生特點，提前预留思考、反思等时间内容的节点，保证微课的学习质量。如在公式教学中，每个应用方式教学内容间预留30秒左右的思考时间，保证学生充分理解教学内容就是很好的节奏控制方法。二是在可见的制作中充分实现节点控制要求。为了实现课件设计中的时间节点控制要求，我们在课件制作中必须充分实现设计要求，同时做好课程节奏控制，实现课程稳固有序进行。
3、结合教学内容做好课件质量监控。在微课课件质量保障中，课件质量监控的开展发挥着重要作用。在实际工作中，这一监控工作包括了以下内容。一是课件整体内容审查。在质量监控中，教育者首先需要对课件整体质量进行审查。审查内容包括了课件内容是否实现了设计意图、有无明显的杂音、图像不清的问题等。这是课件整体质量保证的基础。二是反馈性监控。在课件质量监控中，我们需要进行部分的学习意见征求工作，利用学生反馈意见改进课件制作内容，对于课件教学有效性的提高具有十分重要的作用。
三、小学数学课堂中微课教学设计原则
1、精简原则。根据微课自身的特点和优势，在设计的过程之中要着重体现其“微”原则。首先微课体积较小，不要超过几十兆，这样方便于当下普及的无线网络时代，接受者可以通过多种的移动终端随时随地获取在线资源，并方便进行保存，这样可以保证学习资源的共享，这也是微资源的重要优势特征。
2、学生中心原则。微课尽是教学服务的一种形式，最终服务的对象是小学生，所以制作微课课件也是为了更好的帮助学生理解课堂所学知识，要正确认识到他的辅助作用。因此在微课课程设计环节中，选择课程内容和各项资源的安排需要以学生为中心展开。在微课内容安排上需要充分考虑学生的学习目标和接受能力，在资源的安排上需要坚持以学生为主体，充分体现主动性，在最大程度上调动学生的学习兴趣。
3、丰富原则。小学阶段学生有着其自身独有的阶段性特点，他们的注意力控制能力相对较差，所以一定所制作的课件要能够吸引他们的注意力，这样才能够获得更好的效果，所以小学教学更多的要集中在直观的传授，图片或视频更适合帮助他们认知理解，因此在设计微课过程中，在必要的文字讲解之外，需要将单词和画面一同呈现出来，这样比单一的词语出现有更好的效果，更增添了数学学习的生动性，让学生们可以建立知识与生活的联系，促使有意义的学习，通过加强与学生们的互动使学生真正成为学习过程中的主体，从传统的“填鸭式”学习转变为主动学习，在最大程度上激发学习者的学习兴趣，提高学生学习的效率。
四、结语
在小学数学微课应用实践中我们发现，部分微课课件在应用实际过程中存在着有效性差的问题。为了解决这类问题，教育研究工作者根据微课设计与制作实践中发现的实际问题，进行了充分的分析实践研究。研究中我们利用具有针对性的解决措施开展工作，为微课有效性提高提供保障。
关键词：小学数学；微课；应用
微时代的到来伴随着微信、微博、微电影等相关媒体的产生，我们的生活被这些微媒体所包围。作为小学教学重要组成部分的数学课堂同样引入了微课这一新生事物，但如何将微课合理有效的应用到教学之中，也成为了我们思考的话题之一。
一、微课应用技巧
笔者按微课学习时间先后，把它分为课前预习微课、课中学习微课、课后巩固微课、阶段复习微课几种类型，根据实际教学需要灵活选用，不同学时设计不同性质的微课。
1、课前预习型。传统的课堂都是教师讲授学生回家作业，遇到问题要等到第二天教师批改完作业后再统一解决。微课教学的出现对传统教学进行了颠覆，微课可以用于学生新课的课前预习。微课内容是教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微课，让学生在课前观看初步学习。等到上这堂课时，大部分学生都掌握得差不多了，大大提高了上课效率。
2、课中学习型。学生课前利用微课预习知识点，上课时先了解学生微课预习效果，在检查反馈的同时，梳理学生的疑难点，剩下的时间则用来答疑解惑，利用课中微课强调重点，甚至也可以选择合适的教学内容，广度和深度上都有所拓展，把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨，提高学生合作交流的能力和思辨能力等。数学学科比较枯燥乏味，有些学生很不喜欢数学。但使用微课，较好地激发学生的学习热情，学生不仅每天看视频就能学到新知识，弥补学习的遗漏，上课的时候还能和同学一起解决问题，降低学习难度，改善学习习惯和学习成绩。
3、课后巩固型。针对各章节中的重点、难点问题，教师把一堂课最精华的内容提炼出来制成微课，上传到班级共享网络平台，课上没听懂的学生可以在家多次观看，直到弄通、弄明白为止。
4、阶段复习型。每周周末也可以做微课，帮助学生回顾一周学过的知识，学生借助微课的学习对本周所学的知识进行自我整理。有了这一学习方式的帮助，促使学生自主整理知识，培养自我整理能力。
二、如何通过微课提升小学数学课堂教学效果
为了提高数学微课的整体有效性，我们针对微课课件设计与制作过程中存在的实际问题进行了分析与实践研究。在研究中我们发现，利用以下的应对策略可以很好地提高数学微课教学有效性。
1、做好教学内容选题研究。在小学数学微课设计过程中，对于教学内容选题研究的开展极为重要。在实际选题研究中，我们需要考虑以下内容。一是选题的必要性。在数学微课设计中，我们在选题过程中必须充分考虑微课设计的必要性。其包括了两点考虑内容。一方面选题内容必须是教学中的重点、难点问题；另一方面保证课件内容主题明确，适合微课制作。二是教学详细内容的选择。在教学选题中我们需要充分的考虑课件详细内容的选择。
2、做好课件的节奏控制质量。在微课设计与制作过程中，对于教学节奏的掌握也是提高微课教学有效性的主要内容。在实际的教学课件实践中，我们需要做好控制内容。一是在课件设计中，预留时间节点。在微课课件的设计中，我们需要充分考虑教学内容与学生特點，提前预留思考、反思等时间内容的节点，保证微课的学习质量。如在公式教学中，每个应用方式教学内容间预留30秒左右的思考时间，保证学生充分理解教学内容就是很好的节奏控制方法。二是在可见的制作中充分实现节点控制要求。为了实现课件设计中的时间节点控制要求，我们在课件制作中必须充分实现设计要求，同时做好课程节奏控制，实现课程稳固有序进行。
3、结合教学内容做好课件质量监控。在微课课件质量保障中，课件质量监控的开展发挥着重要作用。在实际工作中，这一监控工作包括了以下内容。一是课件整体内容审查。在质量监控中，教育者首先需要对课件整体质量进行审查。审查内容包括了课件内容是否实现了设计意图、有无明显的杂音、图像不清的问题等。这是课件整体质量保证的基础。二是反馈性监控。在课件质量监控中，我们需要进行部分的学习意见征求工作，利用学生反馈意见改进课件制作内容，对于课件教学有效性的提高具有十分重要的作用。
三、小学数学课堂中微课教学设计原则
1、精简原则。根据微课自身的特点和优势，在设计的过程之中要着重体现其“微”原则。首先微课体积较小，不要超过几十兆，这样方便于当下普及的无线网络时代，接受者可以通过多种的移动终端随时随地获取在线资源，并方便进行保存，这样可以保证学习资源的共享，这也是微资源的重要优势特征。
2、学生中心原则。微课尽是教学服务的一种形式，最终服务的对象是小学生，所以制作微课课件也是为了更好的帮助学生理解课堂所学知识，要正确认识到他的辅助作用。因此在微课课程设计环节中，选择课程内容和各项资源的安排需要以学生为中心展开。在微课内容安排上需要充分考虑学生的学习目标和接受能力，在资源的安排上需要坚持以学生为主体，充分体现主动性，在最大程度上调动学生的学习兴趣。
3、丰富原则。小学阶段学生有着其自身独有的阶段性特点，他们的注意力控制能力相对较差，所以一定所制作的课件要能够吸引他们的注意力，这样才能够获得更好的效果，所以小学教学更多的要集中在直观的传授，图片或视频更适合帮助他们认知理解，因此在设计微课过程中，在必要的文字讲解之外，需要将单词和画面一同呈现出来，这样比单一的词语出现有更好的效果，更增添了数学学习的生动性，让学生们可以建立知识与生活的联系，促使有意义的学习，通过加强与学生们的互动使学生真正成为学习过程中的主体，从传统的“填鸭式”学习转变为主动学习，在最大程度上激发学习者的学习兴趣，提高学生学习的效率。
四、结语
在小学数学微课应用实践中我们发现，部分微课课件在应用实际过程中存在着有效性差的问题。为了解决这类问题，教育研究工作者根据微课设计与制作实践中发现的实际问题，进行了充分的分析实践研究。研究中我们利用具有针对性的解决措施开展工作，为微课有效性提高提供保障。