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摘要
角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，它有助于幼儿社会性行为、交往能力、创造力等发展。由于幼儿的年龄特点所致，他们不可能完全依靠自己很好地进行游戏，这就需要教师参与其中，与幼儿进行沟通、交流、指导，进行师幼互动，使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面发展，有助于幼儿游戏水平的提高。关键词
角色游戏 师幼互动 策略
一、尊重幼儿在游戏中的主体地位
幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。
二、创设环境、丰富材料，架设师幼互动的桥梁
作为教师，要为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。所以教师必须为幼儿提供适应的角色游戏环境和游戏材料。
1．创设宽松的游戏环境。
在游戏活动中教师应给幼儿提供宽松的游戏环境，不能为了达到游戏的教育目的而限制幼儿的游戏行为，也不能用太多的指令性语言对待幼儿。如“不能这样说”“这样做不对”等等，太多的限制和要求会让幼儿失去自由感，从而失去了游戏的意义。角色游戏应建立在一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，以幼儿为主体，尊重幼儿、支持幼儿、等待幼儿，问题从幼儿中产生，又到幼儿中去解决，允许幼儿按自己意愿进行游戏。充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿个性和谐发展。
2．提供丰富、适宜的游戏材料。
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。游戏材料选择得当、花样多，就能激发幼儿的活动欲望，主动积极地探索，接受信息，从而获得新的知识和技能，发展各方面的能力。比如在创设娃娃家的游戏环境时，各个年龄班我们就不能准备一样的材料。如果都只为他们准备“娃娃”和“妈妈”两个角色的材料及情节，就不能激发大、中班幼儿的积极性、创造性。因为大、中班幼儿的角色游戏需要的是一些社会交往，因此角色数量就必需随着年龄的增长而增多，游戏中的内容才会丰富、新颖。所以游戏材料的提供必须不断变化，适合幼儿的发展水平和多种兴趣，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。
三、明确角色有效引导，增强师幼互动的实效
《纲要》强调：“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。这就要求教师要明确自己的角色定位，调整自己的教育行为，在游戏活动通过有意识地、有针对性地观察记录幼儿的活动，适时、适度地进行有效的支持和引导、合作。
1．善于发现，成为幼儿自主探索的引导者。
“授人鱼，不如授人以渔”，教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。如“爱心医院”游戏中，我发现护士对给病人打针的方法不是很清楚，关注到孩子的困惑后，并没有直接告诉她方法，而是启发她“我们一起看看墙上的示范图或问问身边的小伙伴吧”，通过幼儿自己的主动学习获得相关经验，促使活动不断深入，将幼儿推到了活动的主体地位，他们在与环境、同伴相互作用中获得了发展，同时也提高了教师的指导水平，形成共生共长的有效互动。
2．有效参与，成为幼儿游戏的支持者。
在游戏活动中，由于知识经验及能力水平有限，幼儿常常会遇到困难，这时教师不能茫然地介入幼儿的活动，应分析原因，用巧妙的方法给予言语鼓励暗示，在孩子即将放弃时要作为伙伴角色参与到活动中，激发他们继续活动的积极性。如“购物超市”游戏开展一段时间后，幼儿对购物和导购失去了原有的兴趣，我以购物者的身份进入“购物超市”，及时赞美他们物美价廉，服务态度好，同时建议他们可以再增加些物品的种类，吸引更多人购买他们的商品。对此，孩子们产生了浓厚的兴趣，满腔热情地张罗着新增商品，有的在摆放玩具，有的则忙着去发宣传广告了……这些行为上的支持与引导，让幼儿对活动保持了高度的积极性。
总之，教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意到幼儿的年龄特点，从而确定适当的指导方法，采取正确的互动策略，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间，帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，它有助于幼儿社会性行为、交往能力、创造力等发展。由于幼儿的年龄特点所致，他们不可能完全依靠自己很好地进行游戏，这就需要教师参与其中，与幼儿进行沟通、交流、指导，进行师幼互动，使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面发展，有助于幼儿游戏水平的提高。关键词
角色游戏 师幼互动 策略
一、尊重幼儿在游戏中的主体地位
幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。
二、创设环境、丰富材料，架设师幼互动的桥梁
作为教师，要为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。所以教师必须为幼儿提供适应的角色游戏环境和游戏材料。
1．创设宽松的游戏环境。
在游戏活动中教师应给幼儿提供宽松的游戏环境，不能为了达到游戏的教育目的而限制幼儿的游戏行为，也不能用太多的指令性语言对待幼儿。如“不能这样说”“这样做不对”等等，太多的限制和要求会让幼儿失去自由感，从而失去了游戏的意义。角色游戏应建立在一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，以幼儿为主体，尊重幼儿、支持幼儿、等待幼儿，问题从幼儿中产生，又到幼儿中去解决，允许幼儿按自己意愿进行游戏。充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿个性和谐发展。
2．提供丰富、适宜的游戏材料。
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。游戏材料选择得当、花样多，就能激发幼儿的活动欲望，主动积极地探索，接受信息，从而获得新的知识和技能，发展各方面的能力。比如在创设娃娃家的游戏环境时，各个年龄班我们就不能准备一样的材料。如果都只为他们准备“娃娃”和“妈妈”两个角色的材料及情节，就不能激发大、中班幼儿的积极性、创造性。因为大、中班幼儿的角色游戏需要的是一些社会交往，因此角色数量就必需随着年龄的增长而增多，游戏中的内容才会丰富、新颖。所以游戏材料的提供必须不断变化，适合幼儿的发展水平和多种兴趣，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。
三、明确角色有效引导，增强师幼互动的实效
《纲要》强调：“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。这就要求教师要明确自己的角色定位，调整自己的教育行为，在游戏活动通过有意识地、有针对性地观察记录幼儿的活动，适时、适度地进行有效的支持和引导、合作。
1．善于发现，成为幼儿自主探索的引导者。
“授人鱼，不如授人以渔”，教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。如“爱心医院”游戏中，我发现护士对给病人打针的方法不是很清楚，关注到孩子的困惑后，并没有直接告诉她方法，而是启发她“我们一起看看墙上的示范图或问问身边的小伙伴吧”，通过幼儿自己的主动学习获得相关经验，促使活动不断深入，将幼儿推到了活动的主体地位，他们在与环境、同伴相互作用中获得了发展，同时也提高了教师的指导水平，形成共生共长的有效互动。
2．有效参与，成为幼儿游戏的支持者。
在游戏活动中，由于知识经验及能力水平有限，幼儿常常会遇到困难，这时教师不能茫然地介入幼儿的活动，应分析原因，用巧妙的方法给予言语鼓励暗示，在孩子即将放弃时要作为伙伴角色参与到活动中，激发他们继续活动的积极性。如“购物超市”游戏开展一段时间后，幼儿对购物和导购失去了原有的兴趣，我以购物者的身份进入“购物超市”，及时赞美他们物美价廉，服务态度好，同时建议他们可以再增加些物品的种类，吸引更多人购买他们的商品。对此，孩子们产生了浓厚的兴趣，满腔热情地张罗着新增商品，有的在摆放玩具，有的则忙着去发宣传广告了……这些行为上的支持与引导，让幼儿对活动保持了高度的积极性。
总之，教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意到幼儿的年龄特点，从而确定适当的指导方法，采取正确的互动策略，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间，帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐。