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摘要：在新课程不断深入改革发展的当下，初中地理课堂上的教学方式是多种多样的，但万变不离其宗，归根结底都是为了能够让学生进行更加高效的课堂学习，因此初中地理教师还可以运用探究式教学，坚持做到及时转变教学方式，有效指导探究合作;教师利用创设问题和情境，激发学生学习兴趣;教师引导学生自己经历探究的过程，发展学生自主探索的能力这关键三大方面，不断提高学生对于初中地理学习的积极性，有效丰富他们的自身素养。
关键词：探究式学习;初中地理;应用研究
一、教师及时转变教学方式，教师有效指导学生探究合作
素质教育蓬勃发展的当下，在进行探究式学习的合作课堂上，教师可以将学生分成六个小组，利用小组进行讨论式学习，教师可以在适当的时候给予教学帮助，注重培养学生探究性合作方式，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生往正确的方向进行正确的讨论式学习，在必要的时候提供知识帮助，引导学生走向正轨，教师合理有效的指导学生是学生进行更好的探究式学习的重要条件。教师在选择问题时，一定要选择一些有价值的问题，才能真正的锻炼学生的思维能力和探究能力，培养学生自主学习的能力，充分利用教学资源和教学辅助手段，使探究式学习进行贯彻，珍惜课堂的宝贵时间，将探究式学习贯彻到课堂上。
例如，在进行初中地理课堂教学过程中，进行中国气候这一章节时，为解释“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一现象，为了培养学生探究式学习，给学生充足时间去讨论和探究，通过淡论来研究秦岭淮河一线是哪一条等温线，再对零摄氏度等温线进行详细的讨论，以学生为主体地位，充分发挥学生的思维能力，有利于学生充分理解所学的知识，教师应及时摒弃落后的教育，探索新的教育，将新式教学运用到课堂之中，培养和引导学生自主解决问题，自主分析问题。进行自主的探索式学习。
二、教师利用创设问题和情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担”，因此作为初中的地理老师在课堂上要及时的运用各种手段进行创设问题和创设情境，创设一些更有利于激发学生的探究兴趣的问题或者生活情境，让学生主动自主的去发现和发展，去探究。培养学生探究式的学习和自主的学习，激发学习的学习兴趣，更有利于学生的进行课堂学习。
例如，在进行《地球和地球仪》这一章节时，教师可以让学生在课前进行自主的讨论和课前准备，准备好地球仪等辅助课堂。首先教师可以对学生提出一系列的问题，例如“大家可以在手上的地球仪中准确的找到自己的位置吗？”“如果我说一个地方大家可以准确的找到位置在哪里吗？”因此，创设与学生生活密切联系的问题和情境，使学生充分理解地理学科的学习乐趣所在，吸引学生去自主的学习地理，激发自己的学习兴趣，去探究和发现地理，教师在从所提问题出发进行课堂讨论，分组进行讨论，学生在讨论中进行发散性思维，学生在讨论中也可以积极的思考，全身心的投入到课堂之中，充分的发挥学生的主体地位，教师抓住合适的时机对学生进行引导，在及时的对学生的问题进行总结解答，引导学生往正确的方向去讨论和研究，更深入的了解初中地理。
三、教师引导学生自己经历探究的过程，发展学生自主探索的能力
在传统的初中地理课堂中，教师只会一味的注重学生知识的传授，知识大于一切，只要教好学生课本知识就是教好了，一直在注重学生到底会了没有，从没有关注过学生会不会去学，怎么样自己去学，学生成了只会接收的机器，不会自主的学习探究。因此在教学过程中，教师应该合理的运用多媒体等各种的辅助手段对学生进行引导，方便学生自主学习。
例如，在学习《海陆变迁》这一课时，教师可以利用多媒体播放海陆变迁的视频资料或者关于海陆变迁的图片，抓住学生的课堂注意力，为学生拓宽视野进行不断地探索，在及时的提出问题，让学生自主探索，“为什么会产生海陆变迁这一现象？”以此类问题激发学生的探究心理，为学生明确学习方向，让学生在感性认知的基础和条件上进行理性探索，以此达到充分理解并掌握新的课堂知识的目的，从而对新课堂知识印象深刻，也发展和培养了学生的探究能力。“探究式学习”这一教学模式，有利于有效的提升初中地理课堂的教学质量，同时发展学生的创造力和自主学习能力，这一教学模式符合这一时期的学生的发展特点，增加并提高了学生的课堂学习效率，也提高了课堂的教学氛围，学生积极的融入地理课堂，改变传统的教育方式方法，更有利于增加学生对地理的兴趣，培养出适合未来社会的创新性人才。
四、总结
综上所述，初中地理教师在进行课堂教学时，要堅持做到以上几大方面，利用探究式教学的方式，促进学生对于初中地理学习的积极性，提高其学习水平。
参考文献
[1]扈俱.高中地理探究式课堂教学方式探索[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2016 （03）.
[2]刘应明，浅谈高中地理教学中学生地图技能的培养[J].云南地理环境研究，2001，3 （Sl）：90-93.
关键词：探究式学习;初中地理;应用研究
一、教师及时转变教学方式，教师有效指导学生探究合作
素质教育蓬勃发展的当下，在进行探究式学习的合作课堂上，教师可以将学生分成六个小组，利用小组进行讨论式学习，教师可以在适当的时候给予教学帮助，注重培养学生探究性合作方式，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生往正确的方向进行正确的讨论式学习，在必要的时候提供知识帮助，引导学生走向正轨，教师合理有效的指导学生是学生进行更好的探究式学习的重要条件。教师在选择问题时，一定要选择一些有价值的问题，才能真正的锻炼学生的思维能力和探究能力，培养学生自主学习的能力，充分利用教学资源和教学辅助手段，使探究式学习进行贯彻，珍惜课堂的宝贵时间，将探究式学习贯彻到课堂上。
例如，在进行初中地理课堂教学过程中，进行中国气候这一章节时，为解释“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一现象，为了培养学生探究式学习，给学生充足时间去讨论和探究，通过淡论来研究秦岭淮河一线是哪一条等温线，再对零摄氏度等温线进行详细的讨论，以学生为主体地位，充分发挥学生的思维能力，有利于学生充分理解所学的知识，教师应及时摒弃落后的教育，探索新的教育，将新式教学运用到课堂之中，培养和引导学生自主解决问题，自主分析问题。进行自主的探索式学习。
二、教师利用创设问题和情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担”，因此作为初中的地理老师在课堂上要及时的运用各种手段进行创设问题和创设情境，创设一些更有利于激发学生的探究兴趣的问题或者生活情境，让学生主动自主的去发现和发展，去探究。培养学生探究式的学习和自主的学习，激发学习的学习兴趣，更有利于学生的进行课堂学习。
例如，在进行《地球和地球仪》这一章节时，教师可以让学生在课前进行自主的讨论和课前准备，准备好地球仪等辅助课堂。首先教师可以对学生提出一系列的问题，例如“大家可以在手上的地球仪中准确的找到自己的位置吗？”“如果我说一个地方大家可以准确的找到位置在哪里吗？”因此，创设与学生生活密切联系的问题和情境，使学生充分理解地理学科的学习乐趣所在，吸引学生去自主的学习地理，激发自己的学习兴趣，去探究和发现地理，教师在从所提问题出发进行课堂讨论，分组进行讨论，学生在讨论中进行发散性思维，学生在讨论中也可以积极的思考，全身心的投入到课堂之中，充分的发挥学生的主体地位，教师抓住合适的时机对学生进行引导，在及时的对学生的问题进行总结解答，引导学生往正确的方向去讨论和研究，更深入的了解初中地理。
三、教师引导学生自己经历探究的过程，发展学生自主探索的能力
在传统的初中地理课堂中，教师只会一味的注重学生知识的传授，知识大于一切，只要教好学生课本知识就是教好了，一直在注重学生到底会了没有，从没有关注过学生会不会去学，怎么样自己去学，学生成了只会接收的机器，不会自主的学习探究。因此在教学过程中，教师应该合理的运用多媒体等各种的辅助手段对学生进行引导，方便学生自主学习。
例如，在学习《海陆变迁》这一课时，教师可以利用多媒体播放海陆变迁的视频资料或者关于海陆变迁的图片，抓住学生的课堂注意力，为学生拓宽视野进行不断地探索，在及时的提出问题，让学生自主探索，“为什么会产生海陆变迁这一现象？”以此类问题激发学生的探究心理，为学生明确学习方向，让学生在感性认知的基础和条件上进行理性探索，以此达到充分理解并掌握新的课堂知识的目的，从而对新课堂知识印象深刻，也发展和培养了学生的探究能力。“探究式学习”这一教学模式，有利于有效的提升初中地理课堂的教学质量，同时发展学生的创造力和自主学习能力，这一教学模式符合这一时期的学生的发展特点，增加并提高了学生的课堂学习效率，也提高了课堂的教学氛围，学生积极的融入地理课堂，改变传统的教育方式方法，更有利于增加学生对地理的兴趣，培养出适合未来社会的创新性人才。
四、总结
综上所述，初中地理教师在进行课堂教学时，要堅持做到以上几大方面，利用探究式教学的方式，促进学生对于初中地理学习的积极性，提高其学习水平。
参考文献
[1]扈俱.高中地理探究式课堂教学方式探索[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2016 （03）.
[2]刘应明，浅谈高中地理教学中学生地图技能的培养[J].云南地理环境研究，2001，3 （Sl）：90-93.