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【摘要】翻转课堂的出现也为高职英语教学提供了一个全新的教学理念，本研究通过进行高职英语教学的翻转课堂教学实践，力争在教学过程中提升高职学生的英语能力，激发高职学生的英语学习动机，颠覆传统的英语教学模式，以学生为中心开展自主学习和讨论探究，并探索在高职英语教学中翻转课堂的教学实施流程。
【关键词】翻转课堂 高职 英语教学
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0005-01
“翻转课堂”也被翻译为“颠倒课堂”，是一种源于美国的新型课堂教学组织形式。它构建了“学生在课前学习新知识，在课中完成作业答疑、吸收并掌握知识内化过程，在课后完成拓展学习和检测。”这种“先学后教、以学定教”的教学模式最早是2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师创建的，他们将例题的讲解和教学内容的视频上传到网络上供自己的学生学习，并引起了关注。
一、翻转课堂在国内外教学中的研究现状
翻转课堂在国外的英语教学研究，主要表现在将翻转课堂的教学理念应用于教学实践的研究、与传统英语教学模式的对比研究，同时在微视频教学资源的开发和传播，以及翻转课堂教学设计和步骤的实施研究上也有很大的突破。比如美国国家科学教师协会的研究报告显示，美国的很多学校都开始实践翻转课堂的教学，并用实际行动证实了翻转课堂教学改革的有效性。
国内对翻转课堂的研究还是比较少的，但是也已经基本具有了一定的研究风格，形成了固定的模式，积累了一些研究成果和经验。但国内的研究，理论多于实践，而且多集中在对于中小学课堂教学的研究和探讨，设计高等职业教育的研究比较少，很多重要的学科也还没有研究成果，比如说英语教学，因此要让翻转课堂教学真正为高职教学服务，成为高等职业教育的改革新方向，需要不断的探索和实践。
二、高职英语翻转课堂基本教学流程解析
从翻转课堂的教学研究中可以看出，翻转课堂的教学基本流程应该分为：课前、课中和课后三个环节。课前学生阅读教材和其他的一些辅助材料，通过练习测试，总结有哪些内容不明白，以便能在课堂教学中通小组进行商讨或者请教老师，老师根据学生的学习情况调整课堂教学内容，有针对性的实施教学。课中，进行小组活动和探究学习，解决在课前学习中遇到的问题，提升课前的学习内容，完成教学的高级目标。课后主要引导学生对课堂教学内容进行反思和总结，完成后习题，有能力的同学还能深入学习。综合对翻转课堂理论知识的研究，本研究提出了高职英语“翻转课堂”的教学流程。
三、高职英语翻转课堂的设计与开发原则
1.微视频的设计开发
微视频是学生在课堂教学前，学生进行自主学习的主要手段。微课制作设计先行，在高职英语翻转课堂课前自学环节，教師无法实时了解学生对于微视频知识的掌握情况，所以微视频设计的要点之一就是内容为主，而且务必要做到科学正确。
教师不仅要确保教学内容的准确性，同时要保证教学内容能让学习者清晰的理解，微视频的内容要概括要点，帮助学生理清思路，要给学生起到导引的作用，要对基础知识的内容进行充分的提示，让学生能够领悟教学内容。
2.学习任务单的设计
学习任务单是学生自主学习的指导性纲领，引领学生完成学习任务。学习任务单有课前自主任务学习单、课中协作任务单、课后检测巩固任务单。学习任务单要从学习者的角度来设计，要用简短的语言和适当的主题为主要表述内容，尤其不要将教学主要内容罗列到任务单中。任务单格式的设计也要清晰合理，字体的大小、排版的间距都要符合学生的需求。
3.教学活动的设计
教学活动的设计必须与学生在课前自主学习完成的任务有联系，同时在课堂教学活动中以探究為导向的小组合作学习是非常有效的教学活动的组织形式。教师结合学习目标和问题帮助学生围绕学习目标进行深入学习，深刻领会教学内容。也有老师提出将教学游戏应用到翻转课堂的教学中，通过丰富多彩的游戏活动教会学生跟课堂教学视频相关的知识和信息，教学者也一定要抓住学生的思维并依托他们对新鲜事物的好奇心和新鲜感，开展课堂教学活动，只有这样才能让学生融入到课堂教学中来。下面是在高职英语课堂中常用的一些教学活动，希望对您的教学有所帮助
四、教学研究的成果与讨论
1.英语翻转课堂的实施，提高了学生的自主学习能力
学生通过课前学习的不断尝试，逐渐形成了课前自主学习的学习习惯。通过学习教学录像和视频，对课中教学有了最初步的认识，通过完成课前学习任务单的各项任务，形成了综合的应用策略，能进行相关的行为监控，评估了自己课前学习的效果，在这样的基础之上，不断的规划自己的学习方法，完成学习任务，这是学生自主学习的一个个循环，逐渐提升了学生的自主学习能力，并形成了惯例。
2.英语翻转课堂的实施，创建了积极的课堂气氛
在翻转课堂教学中，老师选择了适合的讨论话题，用评分标准来引导学生，并且使用多样化的例证来引导教学的开展。同时，教师在课堂教学中更多的关注小组合作中问题的分析和讨论，能关注到大部分学生的学习情况，及时的发现学生活动的中问题，用一些不同的方式来引导学生从不同的角度去思考问题，同时通过示范一些语言、行为、态度，建立了互动的学习研讨氛围，极大的调动了课堂学习和讨论的气氛，使课堂教学变的更加活跃。
参考文献：
[1]张瑛.高职公共外语翻转课堂教学模式初探[J].武汉船舶职业技术学院学报.2014 （06）.
[2]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研.2014 （06）.
【关键词】翻转课堂 高职 英语教学
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0005-01
“翻转课堂”也被翻译为“颠倒课堂”，是一种源于美国的新型课堂教学组织形式。它构建了“学生在课前学习新知识，在课中完成作业答疑、吸收并掌握知识内化过程，在课后完成拓展学习和检测。”这种“先学后教、以学定教”的教学模式最早是2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师创建的，他们将例题的讲解和教学内容的视频上传到网络上供自己的学生学习，并引起了关注。
一、翻转课堂在国内外教学中的研究现状
翻转课堂在国外的英语教学研究，主要表现在将翻转课堂的教学理念应用于教学实践的研究、与传统英语教学模式的对比研究，同时在微视频教学资源的开发和传播，以及翻转课堂教学设计和步骤的实施研究上也有很大的突破。比如美国国家科学教师协会的研究报告显示，美国的很多学校都开始实践翻转课堂的教学，并用实际行动证实了翻转课堂教学改革的有效性。
国内对翻转课堂的研究还是比较少的，但是也已经基本具有了一定的研究风格，形成了固定的模式，积累了一些研究成果和经验。但国内的研究，理论多于实践，而且多集中在对于中小学课堂教学的研究和探讨，设计高等职业教育的研究比较少，很多重要的学科也还没有研究成果，比如说英语教学，因此要让翻转课堂教学真正为高职教学服务，成为高等职业教育的改革新方向，需要不断的探索和实践。
二、高职英语翻转课堂基本教学流程解析
从翻转课堂的教学研究中可以看出，翻转课堂的教学基本流程应该分为：课前、课中和课后三个环节。课前学生阅读教材和其他的一些辅助材料，通过练习测试，总结有哪些内容不明白，以便能在课堂教学中通小组进行商讨或者请教老师，老师根据学生的学习情况调整课堂教学内容，有针对性的实施教学。课中，进行小组活动和探究学习，解决在课前学习中遇到的问题，提升课前的学习内容，完成教学的高级目标。课后主要引导学生对课堂教学内容进行反思和总结，完成后习题，有能力的同学还能深入学习。综合对翻转课堂理论知识的研究，本研究提出了高职英语“翻转课堂”的教学流程。
三、高职英语翻转课堂的设计与开发原则
1.微视频的设计开发
微视频是学生在课堂教学前，学生进行自主学习的主要手段。微课制作设计先行，在高职英语翻转课堂课前自学环节，教師无法实时了解学生对于微视频知识的掌握情况，所以微视频设计的要点之一就是内容为主，而且务必要做到科学正确。
教师不仅要确保教学内容的准确性，同时要保证教学内容能让学习者清晰的理解，微视频的内容要概括要点，帮助学生理清思路，要给学生起到导引的作用，要对基础知识的内容进行充分的提示，让学生能够领悟教学内容。
2.学习任务单的设计
学习任务单是学生自主学习的指导性纲领，引领学生完成学习任务。学习任务单有课前自主任务学习单、课中协作任务单、课后检测巩固任务单。学习任务单要从学习者的角度来设计，要用简短的语言和适当的主题为主要表述内容，尤其不要将教学主要内容罗列到任务单中。任务单格式的设计也要清晰合理，字体的大小、排版的间距都要符合学生的需求。
3.教学活动的设计
教学活动的设计必须与学生在课前自主学习完成的任务有联系，同时在课堂教学活动中以探究為导向的小组合作学习是非常有效的教学活动的组织形式。教师结合学习目标和问题帮助学生围绕学习目标进行深入学习，深刻领会教学内容。也有老师提出将教学游戏应用到翻转课堂的教学中，通过丰富多彩的游戏活动教会学生跟课堂教学视频相关的知识和信息，教学者也一定要抓住学生的思维并依托他们对新鲜事物的好奇心和新鲜感，开展课堂教学活动，只有这样才能让学生融入到课堂教学中来。下面是在高职英语课堂中常用的一些教学活动，希望对您的教学有所帮助
四、教学研究的成果与讨论
1.英语翻转课堂的实施，提高了学生的自主学习能力
学生通过课前学习的不断尝试，逐渐形成了课前自主学习的学习习惯。通过学习教学录像和视频，对课中教学有了最初步的认识，通过完成课前学习任务单的各项任务，形成了综合的应用策略，能进行相关的行为监控，评估了自己课前学习的效果，在这样的基础之上，不断的规划自己的学习方法，完成学习任务，这是学生自主学习的一个个循环，逐渐提升了学生的自主学习能力，并形成了惯例。
2.英语翻转课堂的实施，创建了积极的课堂气氛
在翻转课堂教学中，老师选择了适合的讨论话题，用评分标准来引导学生，并且使用多样化的例证来引导教学的开展。同时，教师在课堂教学中更多的关注小组合作中问题的分析和讨论，能关注到大部分学生的学习情况，及时的发现学生活动的中问题，用一些不同的方式来引导学生从不同的角度去思考问题，同时通过示范一些语言、行为、态度，建立了互动的学习研讨氛围，极大的调动了课堂学习和讨论的气氛，使课堂教学变的更加活跃。
参考文献：
[1]张瑛.高职公共外语翻转课堂教学模式初探[J].武汉船舶职业技术学院学报.2014 （06）.
[2]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研.2014 （06）.