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[摘要]“读”是英语学习的第一步，也是获取英语知识，提高语言运用技能的重要途径。初中英语教学从“读”入手，紧抓读过程中的几个核心环节，让学生学会读，读得地道，读出语感，从而提高英语综合运用技能。作为教师，不仅要重视英语教学中的首要环节“读”，同时要抓住读中的几个要素，指导学生学会读，并适度拓展读的范围，为学生的英语学习奠定良好基础。
[关键词]初中英语学习读
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240038
根据当今初中英语教学的境况，一方面没有形成英语交流的浓烈氛围，同时教师不够重视英语口语表达，大多侧重于应试能力的训练，因而英语教学过程中缺乏一定量的“读”，这样势必造成语言学科学习的短板，最终形成“哑巴”英语。所以，提高学生的语言运用技能，实现英语学科学习的目标，个人认为教师在教学过程中要从“读”入手，不仅训练表达技能，同时为“听、说、写”等其他基本技能的训练打好基础。
一、紧扣音标、词汇教学，让学生学会读
1.从英语音标入手，适当补充、拓展
所谓“万丈高楼平地起”，音标是英语学习的一把钥匙，让学生掌握音标，就能实现词汇发音的畅通无阻。但结合教材看，音标教学没有放在重要的位置，部分学生不识音标，更不能在词汇学习中结合音标进行发音。所以，教师可以结合词汇教学适度补充、拓展音标教学。同时，在音标教学时，教师要创新教学方法，将抽象的音标教学渗透于词汇学习过程中，帮助学生总结字母或字母组合发音蕴含的一定规律，这对于学生会读、识记词汇大有裨益。比如，th位于词首时，可以从词性上判别其应有的读音，在名词、动词、形容词和数词中，th发清辅音，如thing，theatre，thunder等；在代词和一些功能词中th发浊辅音，如them，their，theirs等。
2.抓住词汇读音教学，掌握一定量的词汇表达
教师应抓住词汇读音教学，让学生掌握一定量的词汇，看到词汇就能脱口而出。在引导学生掌握词汇读音时，教师可采用以下方法：将词汇读音教学渗透于平时的对话、文本的学习过程中。很多教师都认为，抽象的词汇教学如果单独列出时间，往往收效甚微，将词汇读音教学渗透于对话、文本教学中，能够准确把握读音，理解意思。同时，要运用比较的方法将类似的词汇放在一起，让学生体会词汇与读音的差异。教单词considerable时，就可以将consider，consideration，considerably，considerate等这类词合并到一起教学，能区别词汇构成与各自读音的不同。
二、强化“读”技能的训练，让学生“读”得地道
1.单词爆破音的掌握
英语中虽然只有/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/6个爆破音，但要真正掌握读音，读出一口纯正的英语，还需要教师适时指导。因此，新单词教学过程中，就必须让学生明确爆破音在不同情况下的爆破情况，特别是不完全爆破的各种不同类型，同时有针对性地训练，让学生掌握这项技能，培养爆破音意识。
2.连读的掌握
英语口语表达过程中，有些词汇在一起时可以通过连“读”方法处理，例如，They looked for it here and there.这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为/hirnd/。所以，教师在指导学生读的过程中，要明确可能出现连读的情形，掌握相关的规则，适时引导学生注意并学会词与词间的连读，让学生在读的过程中都自觉按照连读规则进行阅读。
3.英语语调的掌握
语言学理论告诉我们：一句完整的语义表达应该是词汇意义和语音语调完整结合。语调反映了表达者的态度或口气，同一词汇如果表达者的语调不同，往往造成表达意思的不同。所以教师在引导学生“读”英语时，尤其应强调语调的教学，适时指导学生准确使用语调。教师也可以让学生通过模仿、练习、对比等方式，加深对规则的理解，从而真正掌握并熟练运用。
三、提供“读”的平台，拓展“读”的时间
1.充分利用课堂内“读”的时间
课堂内必须设定一定量“读”的时间，比如利用课前5分钟，指导学生“读”；也可以将学生请上讲台，做“读”的榜样，对于存在的问题及时纠正。教师还可以变化“读”的方式，激发学生“读”的兴趣，例如，通过分小组“读”，让小组成员进行测评“读”的质量；也可以分角色“读”，把握语气、语调等等。
2.由课内“读”向课外“读”拓展延伸
从本质上提高学生“读”的能力，课内的时间明显不够，这需要将课内“读”向课外拓展延伸。例如，利用每天下午活动课的时间，布置一定量“读”的任务，组织学生自由“读”、齐声“读”等，争取课外“读”的时间，提升“读”的质量。
总之，英语学习的第一步便是“读”，读是英语学习的基础，可为其他基本技能的训练打好基础。作为教师，一方面要意识到“读”在英语学习过程中的重要作用，同时抓实“读”的每个环节，创新“读”的形式，提高学生“读”的质量，从而为其实现英语学科学习的真正目标奠定基础。
（责任编辑黄晓）
[关键词]初中英语学习读
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240038
根据当今初中英语教学的境况，一方面没有形成英语交流的浓烈氛围，同时教师不够重视英语口语表达，大多侧重于应试能力的训练，因而英语教学过程中缺乏一定量的“读”，这样势必造成语言学科学习的短板，最终形成“哑巴”英语。所以，提高学生的语言运用技能，实现英语学科学习的目标，个人认为教师在教学过程中要从“读”入手，不仅训练表达技能，同时为“听、说、写”等其他基本技能的训练打好基础。
一、紧扣音标、词汇教学，让学生学会读
1.从英语音标入手，适当补充、拓展
所谓“万丈高楼平地起”，音标是英语学习的一把钥匙，让学生掌握音标，就能实现词汇发音的畅通无阻。但结合教材看，音标教学没有放在重要的位置，部分学生不识音标，更不能在词汇学习中结合音标进行发音。所以，教师可以结合词汇教学适度补充、拓展音标教学。同时，在音标教学时，教师要创新教学方法，将抽象的音标教学渗透于词汇学习过程中，帮助学生总结字母或字母组合发音蕴含的一定规律，这对于学生会读、识记词汇大有裨益。比如，th位于词首时，可以从词性上判别其应有的读音，在名词、动词、形容词和数词中，th发清辅音，如thing，theatre，thunder等；在代词和一些功能词中th发浊辅音，如them，their，theirs等。
2.抓住词汇读音教学，掌握一定量的词汇表达
教师应抓住词汇读音教学，让学生掌握一定量的词汇，看到词汇就能脱口而出。在引导学生掌握词汇读音时，教师可采用以下方法：将词汇读音教学渗透于平时的对话、文本的学习过程中。很多教师都认为，抽象的词汇教学如果单独列出时间，往往收效甚微，将词汇读音教学渗透于对话、文本教学中，能够准确把握读音，理解意思。同时，要运用比较的方法将类似的词汇放在一起，让学生体会词汇与读音的差异。教单词considerable时，就可以将consider，consideration，considerably，considerate等这类词合并到一起教学，能区别词汇构成与各自读音的不同。
二、强化“读”技能的训练，让学生“读”得地道
1.单词爆破音的掌握
英语中虽然只有/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/6个爆破音，但要真正掌握读音，读出一口纯正的英语，还需要教师适时指导。因此，新单词教学过程中，就必须让学生明确爆破音在不同情况下的爆破情况，特别是不完全爆破的各种不同类型，同时有针对性地训练，让学生掌握这项技能，培养爆破音意识。
2.连读的掌握
英语口语表达过程中，有些词汇在一起时可以通过连“读”方法处理，例如，They looked for it here and there.这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为/hirnd/。所以，教师在指导学生读的过程中，要明确可能出现连读的情形，掌握相关的规则，适时引导学生注意并学会词与词间的连读，让学生在读的过程中都自觉按照连读规则进行阅读。
3.英语语调的掌握
语言学理论告诉我们：一句完整的语义表达应该是词汇意义和语音语调完整结合。语调反映了表达者的态度或口气，同一词汇如果表达者的语调不同，往往造成表达意思的不同。所以教师在引导学生“读”英语时，尤其应强调语调的教学，适时指导学生准确使用语调。教师也可以让学生通过模仿、练习、对比等方式，加深对规则的理解，从而真正掌握并熟练运用。
三、提供“读”的平台，拓展“读”的时间
1.充分利用课堂内“读”的时间
课堂内必须设定一定量“读”的时间，比如利用课前5分钟，指导学生“读”；也可以将学生请上讲台，做“读”的榜样，对于存在的问题及时纠正。教师还可以变化“读”的方式，激发学生“读”的兴趣，例如，通过分小组“读”，让小组成员进行测评“读”的质量；也可以分角色“读”，把握语气、语调等等。
2.由课内“读”向课外“读”拓展延伸
从本质上提高学生“读”的能力，课内的时间明显不够，这需要将课内“读”向课外拓展延伸。例如，利用每天下午活动课的时间，布置一定量“读”的任务，组织学生自由“读”、齐声“读”等，争取课外“读”的时间，提升“读”的质量。
总之，英语学习的第一步便是“读”，读是英语学习的基础，可为其他基本技能的训练打好基础。作为教师，一方面要意识到“读”在英语学习过程中的重要作用，同时抓实“读”的每个环节，创新“读”的形式，提高学生“读”的质量，从而为其实现英语学科学习的真正目标奠定基础。
（责任编辑黄晓）