“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”意为在阅读文本的过程中，不同的读者读出的都是自己心目中的人物形象。也就是说，阅读是一种高度个性化的行为，是每个阅读主体通过对阅读对象（文本）的解读，从而产生属于自己个体的感悟和心得。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。”如何通过培养学生的想象力来实现个性化阅读的教学实践呢？
　　一、 个性化阅读的情感准备
　　（一）我思故我在
　　很多时候，在阅读课堂上，我们看到会老师用自己精彩的语言解读着文学作品，而学生却若无其事的玩弄着自己的手指，一副与我何干的样子，很让卖力兜售自己见解的老师恼火。
　　其实，在每个学生心中都有自己对于所读文本的看法，因为自己的生活环境、社会阅历、个体文化差异等等不同，自然影响着学生对于作品的意义理解。而这种差异的存在有着很大的价值，因为这种差异性的理解才是属于读者个体的，而正因为有着这多元的解读，才使作品的意义更加深刻。
　　所以，在课堂上，作为教师应该鼓励学生勇敢说出自己的那些见解。这种展示将引领学生走向更高层次的阅读境界，每个人的想象力也在这种展示中得到锻炼，情感和思想也在这种展示和碰撞中变得越来越深邃。
　　（二）心灵的平等对话
　　我们总会想起这样的话，看一本好书，就等于和一位学识渊博的老朋友谈话。而在课堂上，我们有些老师在心理上总觉得学生的见识浅短，不能真正理解文本涵义，所以平时总会有意无意的采取一种居高临下的姿势，以高人一等的口吻来“指点、教育”学生，以至学生渐渐失去了自信。
　　其实我们应该明白，无论是师生之间还是作者与读者之间，在心灵上都是平等的，每个人都有自己的独到的见解，都有别人没有真正体悟到東西。所以老师应该做的就是想方设法的激发学生的阅读积极性，激活学生的思维和想象力，让学生的个性真正可以得到张扬。
　　比如我在听一个老师讲授李汉荣的《山中访友》一课的时候，就遇到过这样的一幕：学生开始是满心喜欢这篇精彩的散文，但是读过几遍之后，有学生马上举手向老师询问：“老师，李汉荣不懂生活常识！”老师的脸色由原来的笑意盈盈变得严肃，努力挤出一个笑容：“哦，你能发现作家精心结撰的文章的败笔，很不简单嘛，那，你就给大家说说吧！”声音里透露出一种怪怪的味道。
　　那学生楞了一下，想坐下，但是又坚持下来：“老师，我觉得下雨了，而且雷声滚滚，在山上最危险的地方恐怕是大树下了，而作者偏偏跑到树下去躲雨，我觉得不恰当！再说有些比喻似乎也不恰当，比喻雷阵雨是‘像有一千个侠客在天上吼叫’，一千个侠客吼叫怎么想象？”
　　他话音刚落，教室里响起了一阵响亮的鼓掌声，就连那些听课的老师也情不自禁的鼓起掌来。老师脸色红润起来了。眼里的严厉变成了赞赏。
　　其实，很多时候学生的见解相当的精彩，他们的思考甚至达到我们都无法达到的深度。
　　（三）全身心投入
　　读书，在某种意义上说，就是一次心灵对话。应该是身心自由，为了自己的喜爱而读，是为了从读书中获得更多对作者对社会的更深刻的认识，是为了与作者思想与感情的一次智慧的碰撞，是为了丰富和提升自己。
　　比如在学习课文余光中的《乡愁》时，我让学生在反复诵读之后，体会作者蕴涵在诗中的情感。一个平时成绩不太好而且还有点调皮的男生回答说：“就是‘浅浅的’三个字，足以表现出作者的悲凉感慨了。”我接着问：“为什么？”男生却有点腼腆了，低声回答说：“诗人说海峡浅浅的，其实也在抱怨：台湾海峡太深了，也太宽阔了，不然为什么能够阻隔这么久呢？”我很诧异：“你怎么品出来的？我觉得你太了解余光中了，可以成为他的知己了。”那个男生低下头，再抬起头来的时候，我发现他眼里泪光闪闪。这是他在读书时，读进了自己，完全的投入。而想象在其中起了非常重要的作用。
　　二、多维度激活思维和想象
　　在这些情感铺垫的基础上，通过老师巧妙的点拨、组织，让学生在想象中走进文本，真正实现个性化阅读。这样求取以最少的时间，获得最大的效益。
　　（一）想象式阅读
　　在教学中，老师要善于让学生展开丰富的想象，再现文章所用文字展现的世界。这正如晋代陆机在《文赋》中所说：“精鹜八极，心游万仞”，心神运思，时空无限。在联想中，学生平时生活和知识积累都会被一只金手指神奇点化。比如在讲授王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，就让学生自己通过想象来描写这幅神奇的情景。
　　学生根据自己的知识积累，在练笔中写道：“诗句极写大漠、长河空寂辽阔，描绘出一幅雄奇壮丽的塞外大自然的景色。首先是大笔涂抹，边疆沙漠，浩瀚无边；那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日黄昏，给人感伤，而用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。而且黄色的大漠，白色的孤烟，混黄白亮的黄河，红红的圆圆的太阳，真是一幅奇崛炫丽的边塞风光！”
　　学生通过自己的想象，真正理解了作者所描绘的壮丽图景，又仿佛与作者一同被眼前这奇丽的风景而绝倒！
　　（二）涵咏玩味式阅读
　　常言道：“书读百遍，其义自现”。平时教学中，遇到精彩的语段就要反复诵读，默默的用心去感受作者在字斟句酌中所表现的感情。比如在学习《背影》一课时，对于父亲爬月台过去给自己买橘子时的一段动作描写，通过反复诵读后，让学生闭目想象父亲翻越月台时的臃肿和艰难，体会父亲对儿子的眷眷之情，再让学生联想自己在家时父母对自己的呵护，学生们真正感受到字里行间的那份深挚的爱。
　　（三）补白式阅读
　　正像绘画里的技法“空白艺术”，往往让人神往不已。而利用好文学作品里的“意义空白”，引导学生进行巧妙的“补白”，这样可以让学生动用自己的知识储备，全身心投入文中，与作者对话，与文中对话，使文章未尽之意，通过学生的想象补充出来，既可以培养学生的创新思维能力，又拓展了文本内容，促成学生的个性化阅读，实现情感的进一步升华。
　　在今天的语文教学中，要充分作好阅读前的情感准备，发挥学生想象的作用，使学生在个性化阅读中产生“心理安全”。