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摘 要：本文从把握两个重心着手，推进本园的课题研究，其一重视发挥骨干优势，用先进的理论为教师导航，让教师在收获中品课题研究之蜜，其二重视营造浓厚的研讨氛围，凝聚团队力量，碰撞智慧之花，让教师在研讨互动中悟幸福之感。
关键词：幼儿园;教师队伍;课题研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-017-1
教育科研是教育发展的源动力，也是幼儿园持续发展的生长点，其中课题研究是幼儿园科研水平发展的一个重要标志，也是教师专业成长的阶梯。为推进课题研究，本文从重“引”、重“研”着手，在全方位的指引与高热度的研讨中推进幼儿园课题研究。
一、重“引”：焕发研究真动力
1.优势发挥骨干，为教师引领研究之门。
骨干教师是幼儿园科研团队的主力军，要激起青年教师的研究之潮，首先就要发挥好骨干优势，在“自我超越”和“以老带新”的相互推进中，让青年教师卸下“高不可攀”的包袱，将研究之蜜真正流向青年教师的心田。
在实施《“真趣”乡土课程开发与实施的研究》的过程中，为鼓励青年教师积极参与到课题研究队伍中，我园尝试通过以微项目研究的形式带动青年教师开展研究。比如小班组：整个微项目研究由年级组长领头组成年级组研究小团队，围绕“管子总动员”这一主题开展行动研究，这个团队有课题组老师，也有非课题组老师，为了让两部分老师的融合与互推，在此微项目研究中分为三部曲，第一阶段重点从观察游戏开始，将发现的价值研究点通过白描的形式进行片段描述;第二阶段针对一段时间的观察后回首分析、思考，并定期集中开展好经验分享、困惑问题研讨等;第三阶段针对整个研究过程，再回首整理，最终汇总成案例集、游戏集等。通过这且行且思的研究过程，让青年教师发现课题研究并不是想象中的遥不可及，其实就是教育实践过程中的“寻常活动”。
2.先进理念导航，为教师明晰研究之路。
教师队伍的科研水平，决定着课题研究的广度、深度和效度，由于园内青年教师居多，虽然有一定的积极性，但由于理论知识缺乏，对于课题研究活动往往力不从心。俗话说“理论是实践的基石，也是实践的引路人”，为此，我园定期组织读书活动和主题形式的理论学习活动，鼓励教师通过多种渠道广泛阅览教育类报刊、杂志及专著，并围绕课题认真做好富有启发性、指导性的理论学习笔记，在学习中拓宽视野、夯实理论基石。同时，为了让教师在学有所获中集思广益，我园还组织QQ沙龙，通过分享有关乡土课程的开发、乡土资源的利用等方面的实践案例，在长期沙龙互动学习与智慧积淀中成为自己教育实践中有效的“金点子”。
此外，为避免闭门造车造成的走弯路、走远路的现象，我园结合课题《“真趣”乡土课程开发与实施的研究》开展的情况邀请专家进行把脉、会诊，鼓励教师与“专家”对话。专家的每一次指导都犹如一张地图，引领我们站在更高的角度、更宽的维度审视下一步研究方向，让我们的课题研究之路不再迷茫，这些指导性的建议不仅帮助我们课题组老师理清了课题开展的整体思路、突破瓶颈，也增强了教师对课题研究的信心。
二、重“研”：唤醒研究新热情
1.提升“研”的氛围，在畅所欲言中凝聚智慧。
研讨活动顾名思义一定要有“研”的氛围，只有教师积极互动起来，才能激起思维的火花。因此，我园针对教师在研讨活动不敢说、不愿说的现象，尽可能为每位教师都预留谈自己看法的时间，并从研究中的实际问题出发，在群策群力中提升教师“研”的意识，让“研”的氛围浓郁起来。
2.改变“研”的方式，在自发研究中突破研究。
“研”的方式单一，教师对“研”就失去了“研”的动力，因此，创新“研”的方式能促进教师在“研”的过程更好地研究，让“研”后所得的饱腹感成为今后“研”的内驱力。
比如：为了有效地调动全园教师参与课题研究的积极性，我园积极为教师搭建互动交流、经验分享网络平台，组织教师提问题、聊方法、谈心得，通过你说我说大家说等活动让大家在思维碰撞中产生创新的灵感和火花，互帮互学、共同提高。特别在微项目研究活动，这种弹性的互动模式，教师们能随时随地都能将观察中的发现与研究群体分享，研究群体也能及时从中互动交流，并在发现问题后解决问题，另外，对于研究小组好的经验也能有足够的时间内化，通过这样的形式，渐渐地教师们从过去简单的、单一的思考方式转变为多维度、多层次的反思，从外在的评定转变成了自我内省的行动研究，长期以往，教师们在交流对话、沟通协作、碰撞交融的自发研讨中品到了研究之味，升华了研究之力。
3.细化“研”的过程，在紧密跟进中发挥实效。
要让课题研究走向“实”处，就要发挥“研”的实效，每一次活动必须紧密跟进，这样才能在过程的细化中，做实课题研究活动，让教师们的“研”有实效。
比如：在《我们知道的节日》主题开发与实施中，为了传承民间文化，展现南麻本地过立夏的习俗，以传统节日为契机开展“真趣”立夏系列活动。在活动的开展中，先对班级幼儿进行表格式地文本调查访问，做好摸底了解工作，基于此，教师再针对南麻本地的习俗制作了PPT，让幼儿在图文结合的讲解下对立夏这一习俗有了深入地了解，这是对“立夏”专题研究的第一步。紧接着围绕这一习俗开展特色游戏活动，小班以“剥豆大比拼 立夏情浓浓”主题，幼儿在剥蚕豆比赛的过程中，那灵活的小手，小心翼翼地剥出一颗颗的豆子，谁都不甘落后。中班以“巧手编网袋 彩蛋创意多”为主题，再现传统民俗的魅力，通过亲子合作绘蛋、编织五彩蛋网，那一个个鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋在巧手的彩绘下变得富有生机，浓浓的民俗风情传递着。大班以“撞蛋总动员 欢乐趣无限”为主题，幼儿一起寻找“斗蛋大王”，那阵阵欢笑声、加油声此起彼伏。幼儿在这些趣味活动中欣赏着、观察着、游戏着、体验着，不仅在做做玩玩中锻炼了动手能力，也在亲身实践中感受到本地节日习俗的乐趣。最后，我园还将“立夏”的习俗与角色区接轨，并在班级、走廊创设“立夏”系列活动展板等，让“立夏”系列教育活动在有声、无声的熏陶下真正将南麻习俗传承在每个幼小的心灵中。
关键词：幼儿园;教师队伍;课题研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-017-1
教育科研是教育发展的源动力，也是幼儿园持续发展的生长点，其中课题研究是幼儿园科研水平发展的一个重要标志，也是教师专业成长的阶梯。为推进课题研究，本文从重“引”、重“研”着手，在全方位的指引与高热度的研讨中推进幼儿园课题研究。
一、重“引”：焕发研究真动力
1.优势发挥骨干，为教师引领研究之门。
骨干教师是幼儿园科研团队的主力军，要激起青年教师的研究之潮，首先就要发挥好骨干优势，在“自我超越”和“以老带新”的相互推进中，让青年教师卸下“高不可攀”的包袱，将研究之蜜真正流向青年教师的心田。
在实施《“真趣”乡土课程开发与实施的研究》的过程中，为鼓励青年教师积极参与到课题研究队伍中，我园尝试通过以微项目研究的形式带动青年教师开展研究。比如小班组：整个微项目研究由年级组长领头组成年级组研究小团队，围绕“管子总动员”这一主题开展行动研究，这个团队有课题组老师，也有非课题组老师，为了让两部分老师的融合与互推，在此微项目研究中分为三部曲，第一阶段重点从观察游戏开始，将发现的价值研究点通过白描的形式进行片段描述;第二阶段针对一段时间的观察后回首分析、思考，并定期集中开展好经验分享、困惑问题研讨等;第三阶段针对整个研究过程，再回首整理，最终汇总成案例集、游戏集等。通过这且行且思的研究过程，让青年教师发现课题研究并不是想象中的遥不可及，其实就是教育实践过程中的“寻常活动”。
2.先进理念导航，为教师明晰研究之路。
教师队伍的科研水平，决定着课题研究的广度、深度和效度，由于园内青年教师居多，虽然有一定的积极性，但由于理论知识缺乏，对于课题研究活动往往力不从心。俗话说“理论是实践的基石，也是实践的引路人”，为此，我园定期组织读书活动和主题形式的理论学习活动，鼓励教师通过多种渠道广泛阅览教育类报刊、杂志及专著，并围绕课题认真做好富有启发性、指导性的理论学习笔记，在学习中拓宽视野、夯实理论基石。同时，为了让教师在学有所获中集思广益，我园还组织QQ沙龙，通过分享有关乡土课程的开发、乡土资源的利用等方面的实践案例，在长期沙龙互动学习与智慧积淀中成为自己教育实践中有效的“金点子”。
此外，为避免闭门造车造成的走弯路、走远路的现象，我园结合课题《“真趣”乡土课程开发与实施的研究》开展的情况邀请专家进行把脉、会诊，鼓励教师与“专家”对话。专家的每一次指导都犹如一张地图，引领我们站在更高的角度、更宽的维度审视下一步研究方向，让我们的课题研究之路不再迷茫，这些指导性的建议不仅帮助我们课题组老师理清了课题开展的整体思路、突破瓶颈，也增强了教师对课题研究的信心。
二、重“研”：唤醒研究新热情
1.提升“研”的氛围，在畅所欲言中凝聚智慧。
研讨活动顾名思义一定要有“研”的氛围，只有教师积极互动起来，才能激起思维的火花。因此，我园针对教师在研讨活动不敢说、不愿说的现象，尽可能为每位教师都预留谈自己看法的时间，并从研究中的实际问题出发，在群策群力中提升教师“研”的意识，让“研”的氛围浓郁起来。
2.改变“研”的方式，在自发研究中突破研究。
“研”的方式单一，教师对“研”就失去了“研”的动力，因此，创新“研”的方式能促进教师在“研”的过程更好地研究，让“研”后所得的饱腹感成为今后“研”的内驱力。
比如：为了有效地调动全园教师参与课题研究的积极性，我园积极为教师搭建互动交流、经验分享网络平台，组织教师提问题、聊方法、谈心得，通过你说我说大家说等活动让大家在思维碰撞中产生创新的灵感和火花，互帮互学、共同提高。特别在微项目研究活动，这种弹性的互动模式，教师们能随时随地都能将观察中的发现与研究群体分享，研究群体也能及时从中互动交流，并在发现问题后解决问题，另外，对于研究小组好的经验也能有足够的时间内化，通过这样的形式，渐渐地教师们从过去简单的、单一的思考方式转变为多维度、多层次的反思，从外在的评定转变成了自我内省的行动研究，长期以往，教师们在交流对话、沟通协作、碰撞交融的自发研讨中品到了研究之味，升华了研究之力。
3.细化“研”的过程，在紧密跟进中发挥实效。
要让课题研究走向“实”处，就要发挥“研”的实效，每一次活动必须紧密跟进，这样才能在过程的细化中，做实课题研究活动，让教师们的“研”有实效。
比如：在《我们知道的节日》主题开发与实施中，为了传承民间文化，展现南麻本地过立夏的习俗，以传统节日为契机开展“真趣”立夏系列活动。在活动的开展中，先对班级幼儿进行表格式地文本调查访问，做好摸底了解工作，基于此，教师再针对南麻本地的习俗制作了PPT，让幼儿在图文结合的讲解下对立夏这一习俗有了深入地了解，这是对“立夏”专题研究的第一步。紧接着围绕这一习俗开展特色游戏活动，小班以“剥豆大比拼 立夏情浓浓”主题，幼儿在剥蚕豆比赛的过程中，那灵活的小手，小心翼翼地剥出一颗颗的豆子，谁都不甘落后。中班以“巧手编网袋 彩蛋创意多”为主题，再现传统民俗的魅力，通过亲子合作绘蛋、编织五彩蛋网，那一个个鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋在巧手的彩绘下变得富有生机，浓浓的民俗风情传递着。大班以“撞蛋总动员 欢乐趣无限”为主题，幼儿一起寻找“斗蛋大王”，那阵阵欢笑声、加油声此起彼伏。幼儿在这些趣味活动中欣赏着、观察着、游戏着、体验着，不仅在做做玩玩中锻炼了动手能力，也在亲身实践中感受到本地节日习俗的乐趣。最后，我园还将“立夏”的习俗与角色区接轨，并在班级、走廊创设“立夏”系列活动展板等，让“立夏”系列教育活动在有声、无声的熏陶下真正将南麻习俗传承在每个幼小的心灵中。