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新课程下教学的本质在于交往互动。课堂教学就是师生的交往、生生的交往；就是师生之间、学生之间的平等对话；就是教与学主体的积极互动、共同发展。在这一理念的指导下，广大的一线教师满怀激情地积极探索，在课堂上努力以“问题解决、活动参与”等形式实现教学互动。观察思想品德课，我们发现许多教师在教学互动方面做出了大量尝试，取得了积极的教学效果，同时也存在着一些问题。
一、思想品德课堂中教学互动实践的观察和思考
笔者结合自身的教学实践和平时的观察学习采集了一些教学互动的案例，以作分析样本。
案例一：“享受学习”一开始，教师组织全班学生分成两组，对“学习是苦多还是乐多”进行辩论，许多学生冥思苦想，由于思路狭窄而滞塞，发言的也总是那几个好学生，其他学生一直充当听众和看客的角色。热闹者热闹，旁观者冷观，课堂气氛并不和谐。无奈，教师只好偃旗息鼓，草草收场。
分析：在这堂课中，教师是想组织学生通过辩论活动达到理解“学习是一种享受”的教学目标。可是，在组织课堂教学中，教师一开始就让学生进行分组辩论，由于问题设计过于宽泛，而且不能为学生提供足够的情境支持，学生既不能获得必要信息，也不能充分利用已有的知识经验。课堂于是出现了“学生思路狭窄而滞塞，发言的也总是那几个好学生”的现象。这说明教师没能以学生为中心，处理好教学中预设和生成的关系。自然，学生反映平平，课堂出现冷场。在教学过程中，当一部分学生发言时“其他学生一直充当听众和看客的角色”。整个课堂教学只是部分学生和老师互动，而不是所有学生的积极主动参与，这使教育目的的实现具有不完整性，与促进每一位学生发展的新课程要求不相符合。而且，从前至后，“许多学生冥思苦想，由于思路狭窄而滞塞，发言的也总是那几个好学生，其他学生一直充当听众和看客的角色”，这也反映了教师对教学互动理解的不全面性，不能尊重和利用不同学生的异质性特点，采用小组交流合作等形式，组织学生互动，从而发挥集体的力量，让互动精彩而有活力，让所有学生都能进步。
案例二：某位教师上“唱响自信之歌”的公开课，模仿了央视的“幸运52”、“梦想剧场”等栏目，把他们的形式一一搬进课堂。课堂上学生争先恐后、情绪激动，气氛活跃。当教师言归正传请学生总结知识达成教学目标时，学生却表情茫然。铃声响起，课堂教学匆匆结束。
分析：上述課堂教学现象非常突出和典型地反映了教育教学实践中许多老师的做法，他们一遇到公开课就组织教学互动，制造热闹氛围。可是仔细思考和分析，我们发现这种虚假的互动只有表面形式，没有实质内容和内在目标。所以，教学中虽然气氛活跃，充满“动感”，可是一遇到问题，学生就会由满脸兴奋变成一脸茫然。在组织教学互动时，教师没有明确的目标意识，没能正确理解新课程教学的三维目标，让学生在活动中获得知识，发展思维，形成情感、态度、价值观，于是出现了“形式的绚丽掩盖了内容的光芒，课堂只是游戏的场所”的现象，整个教学低效甚至无效。
案例三：一位教师在教学“丰富多样的情绪”内容时，因为学校刚刚举行过运动会，教师趁热打铁，设计了“抓手指”的游戏来让学生感受情绪变化的滋味，采取小组合作的形式进行词汇搜索、表演的大比拼来理解情绪的内涵，交流运动会期间的情绪表现及其对比赛成绩的影响来感悟情绪的神奇和双仞作用。课堂上，学生对情绪的表达十分到位，整个过程可以说是水到渠成。惟妙惟肖的表演，妙语连珠的陈述，使教师和其他学生的情绪随着讲述者的情绪变化而起伏，感悟深切。最后，让学生在歌曲《祝你平安》的优美旋律中静静地在书签上写下自己对情绪的感悟，送给同学、老师和父母。
分析：这堂课不仅体现了新课程理念和新课标要求，而且取得了很好的教育教学效果，可以说是“动感课堂、精彩教学”。首先，教师的教学设计从学生的认知发展和已有知识经验出发，突出了学生的中心地位。课堂上，教师充分利用学生所喜爱并积极参加过的运动会经验，既开发了教学资源也调动了学生的兴趣。其次，教师在教学中利用游戏，采用小组合作。因为方法得当、形式合理，所以既全面调动了学生的积极性和主动性，又充分发挥了集体的力量，使学生学习合作共同进步。第三，整个教学互动不仅目标意识明确，而且新课程的三维教学目标实现效果很好。从“抓手指”游戏，到小组合作词汇搜索、表演，再到交流运动会，最后到写下感悟，教学顺利实现了从“知识、技能”，“过程、方法”到“情感、态度、价值观”的线形递进，整个过程自然而流畅。最后，教学互动的过程不仅体现了师生之间、学生之间的平等对话与合作，也体现了教师对互动过程的组织调控和对学生发展的价值引领。
二、实现思想品德课“动感课堂、精彩教学”的建议
新课程下思想品德课是动态的，教师与学生交往互动，学生与学生交往互动。新课程下思想品德课又是有实在内容和内在目标的。课堂教学既是有趣的，也是有效的；学生学习既是快乐的，也是踏实的。整个教学是精彩的。
要实现思想品德课“动感课堂、精彩教学”，笔者认为可从以下几方面着手。
1.创设有效情境，为教学互动做好准备
要实现“动感课堂”，首先需要学生具有积极参与的兴趣。师生交往、生生交往，教学互动不只是一种形式，更具有实在内容和内在目标。所以，教学互动能够开展还需要学生具有问题意识和认知准备。因此，实现“动感课堂、精彩教学”，教师需要创设有效情境。第一，情境直观形象。在教学过程中，有的老师呈现的事例图文并茂，贴近学生实际；有的老师使用电教等手段呈现图片，播放视频，这些都可以有效激发学生的兴趣。案例一中，教师可以采用播放刻苦学习的视频短剧或呈现学习中苦与乐的生活图片等形式，这些都将有助于教学互动开展。第二，情境隐含问题。问题是思维的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题，为解决问题而开展的活动。因此，教学中教师应该根据学生的思维特点，创设引发学生认知冲突的问题情境，激起问题意识。案例二中互动虽然很多，可是没有问题意识，不能激发学生的思维，所以热闹之后学生的大脑只是一片空白，没有收获。第三，情境提供信息。问题能够引发思维，可是互动要能够深入进行，学生就必须有一定的知识储备和信息来源，只有如此学生才能有效思考参与互动。因此，教学中教师创设情境必须能够提供有用、有效信息。案例三中“运动会”情境的设置就使学生从熟悉的生活中提取了信息，从而推动教学互动。
2.采用合适的活动方法和组织形式，推动教学互动发展
思想品德课堂上，“教学互动”主要是围绕问题开展，以活动的形式进行，通过学生的参与和体验实现感悟升华。可是教学互动能否开展，是停留在表面还是深入发展，活动的方法和组织形式非常重要。
案例一中，教师虽然采用了辩论的活动方法，可是却没有采用合理的组织形式，所以学生没有能够充分动起来。案例三中，游戏的活动方法，小组合作的形式，使得整个教学不仅顺利，而且深入发展。因此，教学中教师应该根据需要具体考虑采用游戏、辩论、比赛等活动方式。在学生参与活动的设置上教师也应该选择、采用合适的形式，诸如独立思考、同桌商讨、小组讨论、大组合作分工或全体活动等。在这些形式之中，教师还要充分考虑每一个学生的学习程度、优点弱点甚至人际关系，精心创造学生参与的机会，让每一个学生都能动起来、都能以饱满的热情投入到活动中。在小组或大组活动中，教师还要充分利用不同学生的优势差异，进行组内分工、明确各自责任，增强学生的责任感和成就感。
3.把握三维教学目标，引领教学互动方向
就像案例二，如果没有了教学目标，一堂充满动感看似热闹的课只能是一种形式，一场游戏。有效的思想品德课教学互动应当具有明确的目标，并以目标引领教学互动。
首先，思想品德课的教学互动必须为整体的教学目标服务。新课程的教学目标是“知识、技能”，“过程、方法”和“情感、态度、价值观”，从发展上看他们是一种线形递进关系，而且构成一个整体。因此，互动教学不仅要考虑活动本身各个环节是否设置得合情合理，而且要考虑多个活动之间的有机联系，是否由浅入深循序渐进，是否承前启后感悟升华。就像案例三，师生互动、生生互动，学生既在过程中认识、理解情绪，获得知识，又在过程中对事物认识由现象到本质，由感性到理性，从而发展思维。整个活动过程不仅符合学生知识生成的規律，而且也符合“情感、态度、价值观”的形成规律，最后写下的感悟可以说是“水道渠成”地实现了整个教学目标，达到课堂教学的高潮。
其次，思想品德课的教学互动不仅要考虑整体的教学目标，而且每一个活动都应该有自己的目的。在组织教学互动中，教师必须明确和细化每一次教学互动过程及所要达到的目标，在互动前和互动后甚至可以用明确的、具体的语言对学生提出要求，使学生能在活动中有的放矢。案例一辩论“学习是苦多还是乐多”的教学设计中教师就应该细化过程和要求，比如可以让学生在体验和回忆学习苦乐经历后再作辩论。
4.给学生自主空间，让课堂动静相生
“动感课堂、精彩教学”，教学互动不应只是一种形式，而应具有内容：教学互动因内容而引发，教学互动中蕴涵内容。围绕问题开展活动，师生之间进行对话和交流，学生就必须获得足够的信息、对问题进行深入的思考，努力实现与教师在信息、知识上的对等。因此，互动中教师需要给学生自主空间，让他们阅读教材、收集信息，理解和思考问题。在思考的冷静背后，学生的思维却在活跃、流动，动静交替中教学有节奏地进行，达到了动静相生、动静相成。
不论是知识获得，还是价值观形成，学生都需要自主思考和自我体验，而且越是关于情感、态度、价值观目标，学生就越需要时间。所以互动教学中既要创造机会让学生“有动”的参与，又要给学生时间“有静”的思考和体验。
“动感课堂、精彩教学”，其教学过程不是一味互动，更不是盲动，而是“动中有静，动静相生”，在动静之中提升教学品质。有效的教学互动可以激发教与学主体的主动性，促进主体之间的情感交流，提高教学的质量。在思想品德课的教学中，我们还要进一步努力，打造“动感课堂、精彩教学”。
一、思想品德课堂中教学互动实践的观察和思考
笔者结合自身的教学实践和平时的观察学习采集了一些教学互动的案例，以作分析样本。
案例一：“享受学习”一开始，教师组织全班学生分成两组，对“学习是苦多还是乐多”进行辩论，许多学生冥思苦想，由于思路狭窄而滞塞，发言的也总是那几个好学生，其他学生一直充当听众和看客的角色。热闹者热闹，旁观者冷观，课堂气氛并不和谐。无奈，教师只好偃旗息鼓，草草收场。
分析：在这堂课中，教师是想组织学生通过辩论活动达到理解“学习是一种享受”的教学目标。可是，在组织课堂教学中，教师一开始就让学生进行分组辩论，由于问题设计过于宽泛，而且不能为学生提供足够的情境支持，学生既不能获得必要信息，也不能充分利用已有的知识经验。课堂于是出现了“学生思路狭窄而滞塞，发言的也总是那几个好学生”的现象。这说明教师没能以学生为中心，处理好教学中预设和生成的关系。自然，学生反映平平，课堂出现冷场。在教学过程中，当一部分学生发言时“其他学生一直充当听众和看客的角色”。整个课堂教学只是部分学生和老师互动，而不是所有学生的积极主动参与，这使教育目的的实现具有不完整性，与促进每一位学生发展的新课程要求不相符合。而且，从前至后，“许多学生冥思苦想，由于思路狭窄而滞塞，发言的也总是那几个好学生，其他学生一直充当听众和看客的角色”，这也反映了教师对教学互动理解的不全面性，不能尊重和利用不同学生的异质性特点，采用小组交流合作等形式，组织学生互动，从而发挥集体的力量，让互动精彩而有活力，让所有学生都能进步。
案例二：某位教师上“唱响自信之歌”的公开课，模仿了央视的“幸运52”、“梦想剧场”等栏目，把他们的形式一一搬进课堂。课堂上学生争先恐后、情绪激动，气氛活跃。当教师言归正传请学生总结知识达成教学目标时，学生却表情茫然。铃声响起，课堂教学匆匆结束。
分析：上述課堂教学现象非常突出和典型地反映了教育教学实践中许多老师的做法，他们一遇到公开课就组织教学互动，制造热闹氛围。可是仔细思考和分析，我们发现这种虚假的互动只有表面形式，没有实质内容和内在目标。所以，教学中虽然气氛活跃，充满“动感”，可是一遇到问题，学生就会由满脸兴奋变成一脸茫然。在组织教学互动时，教师没有明确的目标意识，没能正确理解新课程教学的三维目标，让学生在活动中获得知识，发展思维，形成情感、态度、价值观，于是出现了“形式的绚丽掩盖了内容的光芒，课堂只是游戏的场所”的现象，整个教学低效甚至无效。
案例三：一位教师在教学“丰富多样的情绪”内容时，因为学校刚刚举行过运动会，教师趁热打铁，设计了“抓手指”的游戏来让学生感受情绪变化的滋味，采取小组合作的形式进行词汇搜索、表演的大比拼来理解情绪的内涵，交流运动会期间的情绪表现及其对比赛成绩的影响来感悟情绪的神奇和双仞作用。课堂上，学生对情绪的表达十分到位，整个过程可以说是水到渠成。惟妙惟肖的表演，妙语连珠的陈述，使教师和其他学生的情绪随着讲述者的情绪变化而起伏，感悟深切。最后，让学生在歌曲《祝你平安》的优美旋律中静静地在书签上写下自己对情绪的感悟，送给同学、老师和父母。
分析：这堂课不仅体现了新课程理念和新课标要求，而且取得了很好的教育教学效果，可以说是“动感课堂、精彩教学”。首先，教师的教学设计从学生的认知发展和已有知识经验出发，突出了学生的中心地位。课堂上，教师充分利用学生所喜爱并积极参加过的运动会经验，既开发了教学资源也调动了学生的兴趣。其次，教师在教学中利用游戏，采用小组合作。因为方法得当、形式合理，所以既全面调动了学生的积极性和主动性，又充分发挥了集体的力量，使学生学习合作共同进步。第三，整个教学互动不仅目标意识明确，而且新课程的三维教学目标实现效果很好。从“抓手指”游戏，到小组合作词汇搜索、表演，再到交流运动会，最后到写下感悟，教学顺利实现了从“知识、技能”，“过程、方法”到“情感、态度、价值观”的线形递进，整个过程自然而流畅。最后，教学互动的过程不仅体现了师生之间、学生之间的平等对话与合作，也体现了教师对互动过程的组织调控和对学生发展的价值引领。
二、实现思想品德课“动感课堂、精彩教学”的建议
新课程下思想品德课是动态的，教师与学生交往互动，学生与学生交往互动。新课程下思想品德课又是有实在内容和内在目标的。课堂教学既是有趣的，也是有效的；学生学习既是快乐的，也是踏实的。整个教学是精彩的。
要实现思想品德课“动感课堂、精彩教学”，笔者认为可从以下几方面着手。
1.创设有效情境，为教学互动做好准备
要实现“动感课堂”，首先需要学生具有积极参与的兴趣。师生交往、生生交往，教学互动不只是一种形式，更具有实在内容和内在目标。所以，教学互动能够开展还需要学生具有问题意识和认知准备。因此，实现“动感课堂、精彩教学”，教师需要创设有效情境。第一，情境直观形象。在教学过程中，有的老师呈现的事例图文并茂，贴近学生实际；有的老师使用电教等手段呈现图片，播放视频，这些都可以有效激发学生的兴趣。案例一中，教师可以采用播放刻苦学习的视频短剧或呈现学习中苦与乐的生活图片等形式，这些都将有助于教学互动开展。第二，情境隐含问题。问题是思维的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题，为解决问题而开展的活动。因此，教学中教师应该根据学生的思维特点，创设引发学生认知冲突的问题情境，激起问题意识。案例二中互动虽然很多，可是没有问题意识，不能激发学生的思维，所以热闹之后学生的大脑只是一片空白，没有收获。第三，情境提供信息。问题能够引发思维，可是互动要能够深入进行，学生就必须有一定的知识储备和信息来源，只有如此学生才能有效思考参与互动。因此，教学中教师创设情境必须能够提供有用、有效信息。案例三中“运动会”情境的设置就使学生从熟悉的生活中提取了信息，从而推动教学互动。
2.采用合适的活动方法和组织形式，推动教学互动发展
思想品德课堂上，“教学互动”主要是围绕问题开展，以活动的形式进行，通过学生的参与和体验实现感悟升华。可是教学互动能否开展，是停留在表面还是深入发展，活动的方法和组织形式非常重要。
案例一中，教师虽然采用了辩论的活动方法，可是却没有采用合理的组织形式，所以学生没有能够充分动起来。案例三中，游戏的活动方法，小组合作的形式，使得整个教学不仅顺利，而且深入发展。因此，教学中教师应该根据需要具体考虑采用游戏、辩论、比赛等活动方式。在学生参与活动的设置上教师也应该选择、采用合适的形式，诸如独立思考、同桌商讨、小组讨论、大组合作分工或全体活动等。在这些形式之中，教师还要充分考虑每一个学生的学习程度、优点弱点甚至人际关系，精心创造学生参与的机会，让每一个学生都能动起来、都能以饱满的热情投入到活动中。在小组或大组活动中，教师还要充分利用不同学生的优势差异，进行组内分工、明确各自责任，增强学生的责任感和成就感。
3.把握三维教学目标，引领教学互动方向
就像案例二，如果没有了教学目标，一堂充满动感看似热闹的课只能是一种形式，一场游戏。有效的思想品德课教学互动应当具有明确的目标，并以目标引领教学互动。
首先，思想品德课的教学互动必须为整体的教学目标服务。新课程的教学目标是“知识、技能”，“过程、方法”和“情感、态度、价值观”，从发展上看他们是一种线形递进关系，而且构成一个整体。因此，互动教学不仅要考虑活动本身各个环节是否设置得合情合理，而且要考虑多个活动之间的有机联系，是否由浅入深循序渐进，是否承前启后感悟升华。就像案例三，师生互动、生生互动，学生既在过程中认识、理解情绪，获得知识，又在过程中对事物认识由现象到本质，由感性到理性，从而发展思维。整个活动过程不仅符合学生知识生成的規律，而且也符合“情感、态度、价值观”的形成规律，最后写下的感悟可以说是“水道渠成”地实现了整个教学目标，达到课堂教学的高潮。
其次，思想品德课的教学互动不仅要考虑整体的教学目标，而且每一个活动都应该有自己的目的。在组织教学互动中，教师必须明确和细化每一次教学互动过程及所要达到的目标，在互动前和互动后甚至可以用明确的、具体的语言对学生提出要求，使学生能在活动中有的放矢。案例一辩论“学习是苦多还是乐多”的教学设计中教师就应该细化过程和要求，比如可以让学生在体验和回忆学习苦乐经历后再作辩论。
4.给学生自主空间，让课堂动静相生
“动感课堂、精彩教学”，教学互动不应只是一种形式，而应具有内容：教学互动因内容而引发，教学互动中蕴涵内容。围绕问题开展活动，师生之间进行对话和交流，学生就必须获得足够的信息、对问题进行深入的思考，努力实现与教师在信息、知识上的对等。因此，互动中教师需要给学生自主空间，让他们阅读教材、收集信息，理解和思考问题。在思考的冷静背后，学生的思维却在活跃、流动，动静交替中教学有节奏地进行，达到了动静相生、动静相成。
不论是知识获得，还是价值观形成，学生都需要自主思考和自我体验，而且越是关于情感、态度、价值观目标，学生就越需要时间。所以互动教学中既要创造机会让学生“有动”的参与，又要给学生时间“有静”的思考和体验。
“动感课堂、精彩教学”，其教学过程不是一味互动，更不是盲动，而是“动中有静，动静相生”，在动静之中提升教学品质。有效的教学互动可以激发教与学主体的主动性，促进主体之间的情感交流，提高教学的质量。在思想品德课的教学中，我们还要进一步努力，打造“动感课堂、精彩教学”。