在中学语文教学中,有部分教师由于不懂提问的技巧,造成了不少的提问误区。这样的结果,不但收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问。另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生的心上。
　　一、明确目标,精心设计
　　目标是教师所预期的教学目的。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。精心设计的提问,能问到知识点上,抓住学生的心弦。教学实践表明,问题设计得是否精当,提问思路是否有助于培养学生的逻辑思维能力,是否能揭示教材重点、难点,将直接影响课堂教学效果。例如教《唐雎不辱使命》一课时,教师应首先明确教学目标,通过阅读文本让学生理解如何不辱使命的原因,培养学生的爱国主义精神。然后,教师应抓住课题的“点睛”之词“不辱”,单刀直入,直奔中心,设计这样的提问:什么叫“不辱”?“不辱使命”是什么意思?唐雎怎样做到不辱使命?分为几个步骤进行?什么思想激励他征服秦王?这几个问题环环相扣,层层引进,把审题和理解内容糅合起来,揭示了课文中潜在的逻辑联系。但有些教师不理解精心设问的妙用,误以为启发式教学就是多提问题,好像提的问题越多,启发性越强。于是一提就一连串,不仅耗费了时间,而且还因抓不住关键而陷入“肢解”课文的怪圈里,使教学目标失去了针对性,造成了盲目性。
　　二、语言简洁,“多快好省”
　　教师在提问的时候最好能用最少的文字表达大量的意思,达到“多快好省”的标准。如果语句冗长,就会把问题淹没在多余的话语中,学生就抓不住问题的中心。因此,教师在提问时应该语言简明扼要,不仅要有明确的目的,还要对所提的问题表述清楚,语意明确,能为学生所理解,如果提问的语义含糊其辞、模棱两可,学生就会答非所问、无所适从,也就无法达到预期的效果。必要时,教师可以进行重复,但不要啰嗦。例如,在讲《晏子使楚》的时候,学生预习之后,我提了这样一个问题:请简要复述本文的故事情节。原本以为这篇文章如此简单,应该不会存在翻译上的困难,可是学生听了这个问題之后面露难色,接连提问了两名学生,回答得也不理想。这时候我对刚才的问题重新进行了思索,发现这个问题与文章内容有点背离。本文只是节选了晏子的两件事情,其余内容则记叙了晏子的语言和行为,因此学生有点无从入手的感觉。因此,我及时将问题改为:晏子是一个什么样的人物?这样一来,学生就可以从多角度分析本文了。可见,问题的设置一定要与文章内容有密切联系,并且需要深思熟虑。
　　三、提高质量,激发思维
　　(一)提问要捕捉信息,开拓思维
　　教师在学生回答提问时,一定要明察秋毫,善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思维空间。例如,一位教师教授《紫藤萝瀑布》时讲到紫藤萝的美景,提出这样一个问题:“作者描绘了一幅美丽的紫藤萝图,作者为什么让自己也融入美景中呢?”第一个学生站起来答道:“散文的特点是形散而神不散,具有含蓄美。”教师接过话茬:“就像蒙娜丽莎的微笑,给人带来无尽的遐想。”那个学生显得很兴奋:“对,对!我要说的就是这个意思。”第二个学生说:“我认为作者自己太喜欢这幅画了,他把自己融入到画中了。”又说:“就像文章叙述的那样‘花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。人要吸取历史的教训,鼓起生命的风帆,只有将这种个人努力融入到群体的奋斗中,才能组成万花灿烂的流动的瀑布’。”课堂气氛一下子活跃起来,虽然学生的答案与教师心中的标准答案不一致,但对学生带有创意性的思维,教师必须给予热情的鼓励,及时捕捉学生答话中有价值的语言信息,延伸疏导,说出学生想说不敢说或不知如何说的话,帮助学生完善认识,顺利完成回答。这正是提问中的引导技巧,“教育的技巧是使学生喜欢你教的东西”。
　　(二)提问要培养情趣,激发提问
　　教师和学生在掌握知识的层面上,都是平等的。提问并非就是教师的专利。教师要还学生提问的权利,促使学生履行提问的义务。我们不妨做一次学生提问中的“学生”。实际上,我们所见到的语文课堂教学成功的范例,无不是充分还学生提问权利的典型。学生一旦真正拥有了提问权利,便真正做回了自己。我们种下提问的“种子”,到这时才可以说是真正看到结出来的“果”。我认为,这也许才是语文课堂教学中的真正诀窍。我们大量的语文教学实践证明,多诱导学生自主提问,更能够有效对学生进行语言、语感训练,提高学生的创新思维能力,激励他们完善科学的审美情趣。因而,我认为精彩的语文课堂提问仍是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。
　　总之,对于中学语文课堂提问,要求每一位教师在教学实践中积极探索,只有掌握了一定的课堂提问原则和方法,才能真正调动学生的积极性,激发学习兴趣,使学生积极参与到教学中来,使恰如其分的点拨、引导成为学生开启知识大门的金钥匙。