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【摘 要】语文表演课能提高学生综合的语文素质。在表演中学生会逐渐融入剧情，去设身处地地感受人物的喜怒哀乐，并从中感悟出真善美。语文表演课有助于树立学生的创新意识，唤起学生的创新冲动，激励学生的创新尝试。语文表演课能培养学生的自主能力。使学习不再是一种的外在的负担和沉重的压抑，而成为一种内在的需要，表演使学生入情境，提高了对语文学习的兴趣，教学中的重难点也在表演当中迎刃而解。
【关键词】潜移默化;调动情趣;磨砺机智;引发遐想
语文学习的目的不仅仅是为了应付考试，理想的境界是锻炼学生的思维能力，发挥学生的创造力，从而全面提高学生的语文素质。而课堂表演无疑使学生的想象力、创造力都极大地得到加强和提高， 课堂表演使学生由模仿走向了创造。
一、创设舞台，身临其境
我认为教师要当好真正的组织者首先要钻研教材，只有充分的酝酿思考，驾驭教材，才能不断与学生互教互学彼此形成一个真正的“学习共同体”。要向学生创新教师首先要创新。如：教学《诺曼底号遇难记》一课时，过去教师只要告诉学生课文中讲了什么内容就可以了，现在则要引导学生经历学习的历程，这就要求教师给学生提供至于学习情境之中的机会，要营造一个激励探索和理解的气氛，要为学生提供有启发性的交流合作的模式，我进行了这样的设计。
二、参与演练，以动品趣
如：教学《狼和小羊》一文时，让学生进行表演，一个学生扮演羊，一个学生扮演狼，分别戴着道具，我要求不同角色演出不同的个性，而且要鲜明突出，两位同学淋漓尽致地从神态，语言，动作等方面把狼的凶残、狡猾，把羊的天真、单纯表演的栩栩如生。其他的同学也随着情节的深入品尝到课文的乐趣，表演完毕，教室里霎时想起了热烈的掌声，加深了对课文的理解。
三、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣
比如上《我会做》，因涉及的是手工的制作流程，如果仅用语言表达，学生怎么都只能是一种理性的认识，但表演出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。如果在教《祝福》时先让学生预习，上课再放一些背景知识，课件中再以图片展示祥林嫂三次不同的肖像。通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，体会人物所遭受的惨重打击，理解封建礼教和封建迷信对祥林嫂的迫害。
四、动态性，有利突破教学难点
传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得索然无味的现象。表演能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。
五、有利于开拓思维，培养学生创新能力
语文教学中，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。
六、潜移默化 练在平时
有声有色的表演能加深对课文内容的理解，领悟人物的性格特点。教学中我每年都组织学生进行课本剧表演大赛表演的剧本《负荆请罪》、《武松打虎》、《猴王出世》、《草船借箭》等等。从服装，语言，演技等方面评选最佳奖项。丰富的想象力和创造力可以提供用之不尽的学习源泉，而课堂表演则是挖掘这两者的场所。许多人误认为语文学习的目的是会认一些字、会解一些词、会写一些常用的文章，在语文考试时靠记忆背诵得一些分。其实，语文学习的目的不仅仅是为了应付考试，理想的境界是锻炼学生的思维能力，发挥学生的创造力，从而全面提高学生的语文素质。而课堂表演无疑使学生的想象力、创造力都极大地得到加强和提高，课堂表演使学生由模仿走向了创造。
语文表演课能提高学生综合的语文素质。表演是一门综合艺术。它不仅仅是动脑的问题，还要动手动口，甚至全身心的运用。在表演过程中，教师可以将表演的整个过程交由学生来完成，让他们思考人物怎样活动，怎样对白，有什么样的动作和表情，道具如何安排，让他们尽量去完成剧情中的人物和自己表演人物的角色塑造。在表演中学生会逐渐融入剧情，去设身处地地感受人物的喜怒哀乐，并从中感悟出真善美。语文表演课能培养学生的自主能力。表演课应是学生自主的实践活动，在表演的组织实施中，学生就是表演的组织者、实施者、亲身实践者，在表演的进程中充分发挥其能动性、自主性和创造性，体验情感，重组经验，建构有价值的知识体系，得以自主发展。这时学生的主体性得到确立，学习不再是一种的外在的负担和沉重的压抑，而成为一种内在的需要，表演使学生入情境，提高了对语文学习的兴趣，教学中的重难点也在表演当中迎刃而解。语文教学没有了过去的一问一答式的枯燥。而是在培养了学生各种能力的同时有深入的理解了文章中人物的内心世界。
语文表演课能培养学生的创新精神。创新才能是一个人最具价值的能力，它可以使人做出与众不同的成绩，并能突破自我，获得更高层次的发展。语文表演课有助于树立学生的创新意识，唤起学生的创新冲动，激励学生的创新尝试。
兴趣是最好的老师，当学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的愿望， 主动的心情愉快的参与教学过程。因此在语文教学中要做到“课始激趣，课中荡趣，课末存趣”，要掌握学生的学习心理以教材为载体， 运用表演的教学方法，积极调动学生的学习兴趣，唤起学生参与教学活动的欲望。当今独生子女多，学生容易在学习和生活中单打独干，这不利于他们的成长。语文表演课为学生的交流和协作提供了良好的机会。在通常情况下，可以把学生组成一些小团体，冠之以导演、编剧、演员、剧务等角色，让他们各司其职又共同协作，让他们学会配合、理解、甚至忍让和关爱，让他们体会“创业”的艰辛和成功的喜悦，这一意义，就早已超越了语文教学本身而成为一种培养人格的力量，具有崇高的价值。因此表演教学在语文课中的恰当运用，可以与其它教学方式优势互补，从而让语文课的教学更具有生命力。更好的提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]韦志成.《语文教学艺术论》.广西教育出版社.1996.12
[2]丁伯荣.《走进新课程》.江苏教育出版社.2002.4
[3]《语文教学通讯》.2003.9期初中版
（作者单位：内蒙古根河市牛耳河小学）
【关键词】潜移默化;调动情趣;磨砺机智;引发遐想
语文学习的目的不仅仅是为了应付考试，理想的境界是锻炼学生的思维能力，发挥学生的创造力，从而全面提高学生的语文素质。而课堂表演无疑使学生的想象力、创造力都极大地得到加强和提高， 课堂表演使学生由模仿走向了创造。
一、创设舞台，身临其境
我认为教师要当好真正的组织者首先要钻研教材，只有充分的酝酿思考，驾驭教材，才能不断与学生互教互学彼此形成一个真正的“学习共同体”。要向学生创新教师首先要创新。如：教学《诺曼底号遇难记》一课时，过去教师只要告诉学生课文中讲了什么内容就可以了，现在则要引导学生经历学习的历程，这就要求教师给学生提供至于学习情境之中的机会，要营造一个激励探索和理解的气氛，要为学生提供有启发性的交流合作的模式，我进行了这样的设计。
二、参与演练，以动品趣
如：教学《狼和小羊》一文时，让学生进行表演，一个学生扮演羊，一个学生扮演狼，分别戴着道具，我要求不同角色演出不同的个性，而且要鲜明突出，两位同学淋漓尽致地从神态，语言，动作等方面把狼的凶残、狡猾，把羊的天真、单纯表演的栩栩如生。其他的同学也随着情节的深入品尝到课文的乐趣，表演完毕，教室里霎时想起了热烈的掌声，加深了对课文的理解。
三、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣
比如上《我会做》，因涉及的是手工的制作流程，如果仅用语言表达，学生怎么都只能是一种理性的认识，但表演出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。如果在教《祝福》时先让学生预习，上课再放一些背景知识，课件中再以图片展示祥林嫂三次不同的肖像。通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，体会人物所遭受的惨重打击，理解封建礼教和封建迷信对祥林嫂的迫害。
四、动态性，有利突破教学难点
传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得索然无味的现象。表演能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。
五、有利于开拓思维，培养学生创新能力
语文教学中，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。
六、潜移默化 练在平时
有声有色的表演能加深对课文内容的理解，领悟人物的性格特点。教学中我每年都组织学生进行课本剧表演大赛表演的剧本《负荆请罪》、《武松打虎》、《猴王出世》、《草船借箭》等等。从服装，语言，演技等方面评选最佳奖项。丰富的想象力和创造力可以提供用之不尽的学习源泉，而课堂表演则是挖掘这两者的场所。许多人误认为语文学习的目的是会认一些字、会解一些词、会写一些常用的文章，在语文考试时靠记忆背诵得一些分。其实，语文学习的目的不仅仅是为了应付考试，理想的境界是锻炼学生的思维能力，发挥学生的创造力，从而全面提高学生的语文素质。而课堂表演无疑使学生的想象力、创造力都极大地得到加强和提高，课堂表演使学生由模仿走向了创造。
语文表演课能提高学生综合的语文素质。表演是一门综合艺术。它不仅仅是动脑的问题，还要动手动口，甚至全身心的运用。在表演过程中，教师可以将表演的整个过程交由学生来完成，让他们思考人物怎样活动，怎样对白，有什么样的动作和表情，道具如何安排，让他们尽量去完成剧情中的人物和自己表演人物的角色塑造。在表演中学生会逐渐融入剧情，去设身处地地感受人物的喜怒哀乐，并从中感悟出真善美。语文表演课能培养学生的自主能力。表演课应是学生自主的实践活动，在表演的组织实施中，学生就是表演的组织者、实施者、亲身实践者，在表演的进程中充分发挥其能动性、自主性和创造性，体验情感，重组经验，建构有价值的知识体系，得以自主发展。这时学生的主体性得到确立，学习不再是一种的外在的负担和沉重的压抑，而成为一种内在的需要，表演使学生入情境，提高了对语文学习的兴趣，教学中的重难点也在表演当中迎刃而解。语文教学没有了过去的一问一答式的枯燥。而是在培养了学生各种能力的同时有深入的理解了文章中人物的内心世界。
语文表演课能培养学生的创新精神。创新才能是一个人最具价值的能力，它可以使人做出与众不同的成绩，并能突破自我，获得更高层次的发展。语文表演课有助于树立学生的创新意识，唤起学生的创新冲动，激励学生的创新尝试。
兴趣是最好的老师，当学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的愿望， 主动的心情愉快的参与教学过程。因此在语文教学中要做到“课始激趣，课中荡趣，课末存趣”，要掌握学生的学习心理以教材为载体， 运用表演的教学方法，积极调动学生的学习兴趣，唤起学生参与教学活动的欲望。当今独生子女多，学生容易在学习和生活中单打独干，这不利于他们的成长。语文表演课为学生的交流和协作提供了良好的机会。在通常情况下，可以把学生组成一些小团体，冠之以导演、编剧、演员、剧务等角色，让他们各司其职又共同协作，让他们学会配合、理解、甚至忍让和关爱，让他们体会“创业”的艰辛和成功的喜悦，这一意义，就早已超越了语文教学本身而成为一种培养人格的力量，具有崇高的价值。因此表演教学在语文课中的恰当运用，可以与其它教学方式优势互补，从而让语文课的教学更具有生命力。更好的提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]韦志成.《语文教学艺术论》.广西教育出版社.1996.12
[2]丁伯荣.《走进新课程》.江苏教育出版社.2002.4
[3]《语文教学通讯》.2003.9期初中版
（作者单位：内蒙古根河市牛耳河小学）