众所周知，教学反思是一种有益的思维活动，是助教师专业发展的核心因素。那么，要让教学反思真真切切地引领自己的专业发展，帮助自己提升，从哪里入手呢？笔者以为，如果反思时一味检讨自己，处处反省，只会让我们在不断的挫折体验中逐渐丧失自信，甚至迷惘。我们同时可以从赏识自我开始，反思课堂成功之处，这样会让我们更自信。同时，日积月累，这宝贵的教学经验又成了一笔财富。
　　写预设的精彩。当我们带着备好的课走进课堂，便有了一份成功的期待。备课中，新颖的导入、巧妙的设问、幽默的讲解、重难点的突破、合理的评价等，都会在实践中得到发挥和验证。当你津津乐道这份愉悦时，是不是该趁热打铁，写在教案后面呢？记得去年在一节作文课上，我采用“头脑风暴式”的写作方式，让学生自由聊可以写的内容，然后从中选择有意义的一点，把自己觉得好的句子说出来，不论写作先后，不论内容侧重。这样的头脑风暴，带来满满一黑板的零散句子，犹如稿纸上的信手涂鸦，我当时把它们称为“记忆碎片”。学生根据这些互相启发得到的风格迥异的句子，围绕中心选择重组，短时间内就构思了一篇篇精彩的习作。我即把这一做法和结果写进了反思，这种新鲜出炉的反思，还被列为作文教学课题研究项目。
　　写生成的智慧。在某种程度上讲，课前预设是教师的一厢情愿。学生思维活跃，不可能总被老师牵着走。在课堂上处理这些没有预设到的问题的教学机智，也是值得记录的反思。每册教材的课文后面都安排了“读一读，再抄写”这项练习，这类词语平时大家都融合在课文中学习了，很少有人专门花时间来完成这道题。有一次，我想是不是可以充分利用这一资源，在它们上面做点文章呢。当我尝试出示了书后词语后，学生的反应是不一样的：有人认为是“读一读”，就应该以“读得字正腔圆”为目标，有人说还要写端正、写正确，还有的学生说“可以用它们来概括课文内容……”这真是一些不错的建议。将书后的词语返回到课文语境中去，或创设一些语境，让学生在口头或书面的表达中灵活运用，可以变消极词汇为积极词汇；让学生用词概括段落大意、概括全文，不但能够培养学生的概括能力、灵活运用词语的能力，而且能够加深对课文内容的理解。这一生成的智慧是值得写进反思的。
　　写环节的再设。教后反思重在分析总结，当然不能只看红花不看害虫。一节课结束，难免会有不尽如人意的地方。对于某些失败的环节，我们不妨进行再设计，从而诞生“再教设计”，以便今后扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。刚刚倡导小组合作学习的那阵子，课堂上一下子涌出了许多合作学习，不管问题巨细都由小组讨论一番。我也赶过这样的时髦，课堂也热闹过一阵子。但是，我很快发现，有许多具体的教学实践并不能实实在在地开展。我记下了这一思考，并假想如果重新教这一环节，我会不会还开展小组合作学习。不开展，用其他什么形式代替；开展，怎样避免这些负面效应。这样的虚拟再设，也是很好的反思。
　　写学生的反馈。个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，在教师的引导下，常常会产生令人拍案叫绝的见解，反过来又能拓宽教师的思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，也是真实的思维过程，反映了构建知识过程中的障碍。把对这些问题的解决方法如实记录下来，同样可以成为补充今后教学的材料养分。有一个阶段，我班学生写错别字的频率很高，令人头痛不已，反复订正甚至以记录在案相威胁也无济于事。后来，把作业本发给学生，把评议的话语权交给他们自己。结果他们还真能互相评头论足，并想出了很多解决的方法。这样的反思记录下来也很有意思，能促进教学不断改善。
　　 写寻来的支撑。在教学实践中，我们常常接触到各种各样的理论、观点，用于启发我们的教学思维，更新我们的教学理念，改进我们的教学行为。阅读的过程实质上就是在与教育“大家”对话的过程。这种观点是否适合自己的课堂，试了才知道。将自己学来的教育学、心理学中一些基本原理，教育教学著作、报刊上的举措等在教学实践中尝试运用，过后把感触及时写进反思。这样对提高课堂教学能力、更新教学策略、探索课堂教学改革的思路、形成自己独特的教学风格，会大有好处。
　　老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”写教学反思，其实不必追求高深的剖析，也不必痛心疾首地做深刻的检讨。给自己一个心灵的舞台，从细微处写起，从自我赏识写起，于无限自豪中提升自己的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力！也是一种反思的到位。(作者单位：江苏省海安县南莫小学)
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