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摘 要:众所周知,在高中英语教学的过程中,教师与学生感到最困难的就是词汇的教学。为了提高高中英语教学的效果,师生必须明白词汇教学的重要性,认识到自己在词汇的教学中的误区,使用正确科学的词汇教学的方法和策略。
关键词:英语 词汇 教学 方法
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的基本材料。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。正如语言学家威尔金斯(wilkings)所言:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的最大障碍,经常导致学生们停滞不前,甚至因此而放弃对英语的学习。词汇的教与学在英语教学中的确有着举足轻重的地位。学生只有在掌握了大量足够的词汇后,才能很好地进行听、说、读、写、译的训练,从而流畅地表达自己的思想和观点,顺利地与他人进行交际。目前,我国中学生词汇量的掌握极不平衡,为掌握更多的词汇,大家都在积极寻求新的词汇教学方法。在市场经济的今天,商家们更是借此而不停的推出种类繁多、令人心动的记忆单词的产品。
二、师生对词汇教学的误区
首先,在教学过程中,我们不少教师每开始新课,会要求学生把教材后所附的单词表打开,集中讲授生词,领读-讲解-记忆-听写,这样学生经过被动的一阵风似的练习,然后就进行教材主要内容的教学,似乎“顺利”地完成了规定任务,但实际上,这种被动接受的方法不会在学生的记忆中留下深刻印象。
其次,我们都知道,在高三的教师学生当中流行这样一句话,“在高考中,得阅读者得天下。”所以许多英语教师就错误地认为词汇教学就等同于督促学生背单词。于是,很多老师开始要求学生大量的记忆单词,但是大部分学生在记忆单词时,只是反复地背诵课文中出现的单词,背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文,甚至有的学生把单词的音标都背诵了。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟,实际运用英语的能力却提高很小。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识,忽略了对实际语言应用能力的培养,忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终。
再次,主次不分。有些教师在进行词汇教学时,对每单元每个单词,不分重点,不分主次,眉毛胡子一把抓,要求学生全部掌握。这样在无形中增加了学生学习词汇的负担和心理压力,使得学生感到词汇学习太多,太难而不堪重负,从而打击了学生对词汇学习的兴趣。
最后,复习但不重视。在词汇的复习和巩固方面。一般来说,重复的次数越多,记忆就越牢固。然而很多学生为了应付老师一时的检查,记单词就是突击背诵,这样记下的单词在学生脑海中当然就只是瞬间记忆;有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测,便放任不管了,认为词汇是学生个人的事情,要靠学生个人努力。不可否认,在词汇学习上主要靠学生个人的努力,但这并不意味着老师可以放松有关词汇的正确教学和科学引导。
三、词汇教学的方法和策略
“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷”,教师不仅要让学生掌握所教知识,更重要的是要教会学生如何学习。这里我简单介绍一下自己在教学过程中采用的方法。
(一)让学生掌握词汇学习基本功
在高中英语教学中,我们会发现很多高中生不认识音标,也不会正确拼读音标。而音标对学习英语词汇很重要,不仅仅是中学时期,对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音,大部分都有规则可循,就像汉字一样。汉语有声母、韵母,如bang,bong, bing, bai, bu 等;英语也有一定的发音规律,如m [m ]/ th[θ]/e[е] /p[р]/b[ь]/k[k]等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆,而是要在学习单词时注意体会、归纳。还要注意,“一口吃不成大胖子”,必须持之以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词,不仅记忆快、也不易忘记。词是语音,语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不断强化基本的语音知识,如读音规则,重读,弱读等,要学生多模仿,大胆练;注重音、行、义的结合。
(二)游戏竞赛法
游戏竞赛可以激发学生的动机,兴趣和追求的意向,加强师生的感情交流,也是促进认知发展的支柱和动力。在教学中,我尝试过小组竞赛的方式。把学生分成四个小组,每组学生按座位顺序排号,可以按号一条龙,依次上黑板,每人把要求写的单词写在黑板上,四组学生同时上黑板,哪个组完成的最快,哪个组就获胜。这样下来,学生在快乐中轻松地掌握了单词。
(三)及时强化,反复再现
很多学生很困惑,早上刚背下来的单词,过一会儿有些词就想不起来了呢?在词汇的学习过程中,要做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。 根据艾宾浩斯遗忘的规律(如下图所示)“先快后慢”,要提醒学生及时复习,在单词还没有忘记的时候就复习一遍,以加深印象,防止遗忘。人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好的效果的。 输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会被遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。
(四)指导学生掌握英语单词的构词法
英语的构词法主要有:合成法、转化法、派生法。合成法即是由两个或更多的词合成一个词。合成词在英语中比较活跃,例如: hardworking勤劳的,farreaching深远的,pickpocket扒手,wholehearted全心全意的,warmheartedly热情地。转化法,即英语中,有的名词可作动词,有的形容词可作副词或动词,这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。We lunched together.我们在一起吃了午餐。We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。派生法,即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。如表示否定意义的前缀常用的有dis, il, im, in, ir, mis, non, un等,在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。构成名词的后缀常用的有ence,(e)r/ or (从事某事的人),ese (某地人),ess (雌性),ful (一……),ian (精通……的人),ist (专业人员),ment (性质;状态),ness (性质;状态),tion(动作;过程)等。尤其是学生进入高三以后,归纳整理所学的词汇就更显重要。
(五)趣味联想法
教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,以便学生能够轻松地记住所学单词。如有的学生区分不清quite(很,十分)和quiet (安静的),这时,教师可以假设如果某个学生在教室里捣乱,这时一位很严厉的教师,把这个学生叫过来后,狠狠的踢(t)了他一脚,他不就安静了吗(quiet)?再比如说,hang (hanged,hanged),(hung,hung),有两个形式不同的过去式和过去分词,意思是差的很远的。这时我们可以假设在这美好的世界里,活着是一件多么美好的事情,因此,处绞刑,吊死是件很痛苦很痛苦的事情。然而我们悬挂一个东西,比如衣服之类的,就简单多了。所以,“处绞刑、吊死(hanged,hanged)”要比“悬挂(hung、hung)”长得长一些。
(六)语篇分析法
词汇是组成语篇的重要元素。一方面,语篇必须通过一个个词汇的组合才能表达比较完整、系统的思想内容;另一方面,词汇也因为语篇才能更好地体现出其丰富的词汇意义。词汇一旦离开具体的语言载体,就是一个个抽象的符号,缺失了丰富的意义,更无神韵可言。语篇,作为词汇赖以生存的主要沃土,它滋润着其中的一个个词汇,使它们变得鲜活。因此,教师应注重培养学生在具体语篇中运用词汇,而不是对单词的死记硬背。
四、结束语
词汇教学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。任何教学手段都需要积极大胆借鉴与尝试。高中英语词汇教学最重要的是教师要充分考虑须生的实际,采用适当的教学方法,培养学生的兴趣,帮助学生学习词汇,获得学习词汇的方法,培养学生的自学能力,以使其能够真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。 “教学有法,教无定法,贵在得法”,不同的教法只有用在特定的场合才能发挥其功效。我们只有因材施教,才能使学生各有所得。
参考文献
1. 钱希洁. 漫谈英语词汇学习中语篇的作用 [J]. 中小学英语教学与研究,2009年第6期.
2. 刘丹,刘宇,马欣. 从循序渐进学习词汇到逐层深入用词汇 [J]. 中小学外语教学,2009年第7期.
3. 严海燕. 词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学 [J]. 中小学英语教学与研究,2009年第9期.
关键词:英语 词汇 教学 方法
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的基本材料。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。正如语言学家威尔金斯(wilkings)所言:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的最大障碍,经常导致学生们停滞不前,甚至因此而放弃对英语的学习。词汇的教与学在英语教学中的确有着举足轻重的地位。学生只有在掌握了大量足够的词汇后,才能很好地进行听、说、读、写、译的训练,从而流畅地表达自己的思想和观点,顺利地与他人进行交际。目前,我国中学生词汇量的掌握极不平衡,为掌握更多的词汇,大家都在积极寻求新的词汇教学方法。在市场经济的今天,商家们更是借此而不停的推出种类繁多、令人心动的记忆单词的产品。
二、师生对词汇教学的误区
首先,在教学过程中,我们不少教师每开始新课,会要求学生把教材后所附的单词表打开,集中讲授生词,领读-讲解-记忆-听写,这样学生经过被动的一阵风似的练习,然后就进行教材主要内容的教学,似乎“顺利”地完成了规定任务,但实际上,这种被动接受的方法不会在学生的记忆中留下深刻印象。
其次,我们都知道,在高三的教师学生当中流行这样一句话,“在高考中,得阅读者得天下。”所以许多英语教师就错误地认为词汇教学就等同于督促学生背单词。于是,很多老师开始要求学生大量的记忆单词,但是大部分学生在记忆单词时,只是反复地背诵课文中出现的单词,背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文,甚至有的学生把单词的音标都背诵了。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟,实际运用英语的能力却提高很小。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识,忽略了对实际语言应用能力的培养,忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终。
再次,主次不分。有些教师在进行词汇教学时,对每单元每个单词,不分重点,不分主次,眉毛胡子一把抓,要求学生全部掌握。这样在无形中增加了学生学习词汇的负担和心理压力,使得学生感到词汇学习太多,太难而不堪重负,从而打击了学生对词汇学习的兴趣。
最后,复习但不重视。在词汇的复习和巩固方面。一般来说,重复的次数越多,记忆就越牢固。然而很多学生为了应付老师一时的检查,记单词就是突击背诵,这样记下的单词在学生脑海中当然就只是瞬间记忆;有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测,便放任不管了,认为词汇是学生个人的事情,要靠学生个人努力。不可否认,在词汇学习上主要靠学生个人的努力,但这并不意味着老师可以放松有关词汇的正确教学和科学引导。
三、词汇教学的方法和策略
“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷”,教师不仅要让学生掌握所教知识,更重要的是要教会学生如何学习。这里我简单介绍一下自己在教学过程中采用的方法。
(一)让学生掌握词汇学习基本功
在高中英语教学中,我们会发现很多高中生不认识音标,也不会正确拼读音标。而音标对学习英语词汇很重要,不仅仅是中学时期,对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音,大部分都有规则可循,就像汉字一样。汉语有声母、韵母,如bang,bong, bing, bai, bu 等;英语也有一定的发音规律,如m [m ]/ th[θ]/e[е] /p[р]/b[ь]/k[k]等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆,而是要在学习单词时注意体会、归纳。还要注意,“一口吃不成大胖子”,必须持之以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词,不仅记忆快、也不易忘记。词是语音,语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不断强化基本的语音知识,如读音规则,重读,弱读等,要学生多模仿,大胆练;注重音、行、义的结合。
(二)游戏竞赛法
游戏竞赛可以激发学生的动机,兴趣和追求的意向,加强师生的感情交流,也是促进认知发展的支柱和动力。在教学中,我尝试过小组竞赛的方式。把学生分成四个小组,每组学生按座位顺序排号,可以按号一条龙,依次上黑板,每人把要求写的单词写在黑板上,四组学生同时上黑板,哪个组完成的最快,哪个组就获胜。这样下来,学生在快乐中轻松地掌握了单词。
(三)及时强化,反复再现
很多学生很困惑,早上刚背下来的单词,过一会儿有些词就想不起来了呢?在词汇的学习过程中,要做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。 根据艾宾浩斯遗忘的规律(如下图所示)“先快后慢”,要提醒学生及时复习,在单词还没有忘记的时候就复习一遍,以加深印象,防止遗忘。人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好的效果的。 输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会被遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。
(四)指导学生掌握英语单词的构词法
英语的构词法主要有:合成法、转化法、派生法。合成法即是由两个或更多的词合成一个词。合成词在英语中比较活跃,例如: hardworking勤劳的,farreaching深远的,pickpocket扒手,wholehearted全心全意的,warmheartedly热情地。转化法,即英语中,有的名词可作动词,有的形容词可作副词或动词,这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。We lunched together.我们在一起吃了午餐。We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。派生法,即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。如表示否定意义的前缀常用的有dis, il, im, in, ir, mis, non, un等,在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。构成名词的后缀常用的有ence,(e)r/ or (从事某事的人),ese (某地人),ess (雌性),ful (一……),ian (精通……的人),ist (专业人员),ment (性质;状态),ness (性质;状态),tion(动作;过程)等。尤其是学生进入高三以后,归纳整理所学的词汇就更显重要。
(五)趣味联想法
教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,以便学生能够轻松地记住所学单词。如有的学生区分不清quite(很,十分)和quiet (安静的),这时,教师可以假设如果某个学生在教室里捣乱,这时一位很严厉的教师,把这个学生叫过来后,狠狠的踢(t)了他一脚,他不就安静了吗(quiet)?再比如说,hang (hanged,hanged),(hung,hung),有两个形式不同的过去式和过去分词,意思是差的很远的。这时我们可以假设在这美好的世界里,活着是一件多么美好的事情,因此,处绞刑,吊死是件很痛苦很痛苦的事情。然而我们悬挂一个东西,比如衣服之类的,就简单多了。所以,“处绞刑、吊死(hanged,hanged)”要比“悬挂(hung、hung)”长得长一些。
(六)语篇分析法
词汇是组成语篇的重要元素。一方面,语篇必须通过一个个词汇的组合才能表达比较完整、系统的思想内容;另一方面,词汇也因为语篇才能更好地体现出其丰富的词汇意义。词汇一旦离开具体的语言载体,就是一个个抽象的符号,缺失了丰富的意义,更无神韵可言。语篇,作为词汇赖以生存的主要沃土,它滋润着其中的一个个词汇,使它们变得鲜活。因此,教师应注重培养学生在具体语篇中运用词汇,而不是对单词的死记硬背。
四、结束语
词汇教学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。任何教学手段都需要积极大胆借鉴与尝试。高中英语词汇教学最重要的是教师要充分考虑须生的实际,采用适当的教学方法,培养学生的兴趣,帮助学生学习词汇,获得学习词汇的方法,培养学生的自学能力,以使其能够真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。 “教学有法,教无定法,贵在得法”,不同的教法只有用在特定的场合才能发挥其功效。我们只有因材施教,才能使学生各有所得。
参考文献
1. 钱希洁. 漫谈英语词汇学习中语篇的作用 [J]. 中小学英语教学与研究,2009年第6期.
2. 刘丹,刘宇,马欣. 从循序渐进学习词汇到逐层深入用词汇 [J]. 中小学外语教学,2009年第7期.
3. 严海燕. 词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学 [J]. 中小学英语教学与研究,2009年第9期.