瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动。活动是联系主体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探究知识的活动而发展学生的认识结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
　　一、让学生尽可能去“想”。
　　培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾忌的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情境，放火烧圆明园影片的片段，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
　　二、当学生尽力能去“看”。
　　就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过看发现，在基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情的观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个名，然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，她像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉婷”。这样，学生在充分“看”的基础上进行探求并创造地学到了知识。
　　三、让学生尽力能地去“画”。
　　学生通过亲眼去看，去体验，去想象，从不同的观察角度和思考而把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样，就激发了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎么样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
　　四、当学生尽可能的去“说”。
　　学生思维的合理性是通过语言表达出来的。通过他们的说，可以了解学生是怎么想的，是如何让达到思维的合理性的。老师要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等方法来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。