论文部分内容阅读
[摘 要] 区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿一种主要学习方式。教师应该是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴，针对幼儿的发展现状、行为表现、兴趣倾向等调整教育行为，支持幼儿活动，才能体现区域活动促进幼儿发展的价值。教师对区域活动能观察到的幼儿行为进行分析，进而采取相应的指导策略，拓展和提升幼儿经验。幼儿主动参与学习，适应环境能力、同伴互动能力得到了良好的发展。
[关键词] 区域活动；幼儿；行为观察
一、幼儿在区域活动中的问题及原因
区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿一种主要学习方式，他们可以自主选择内容、自主操作材料、自主选择同伴，在亲身体验中获得关键经验，在活动中各方面能力得到均衡发展。在区域活动中，教师应该是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴，针对幼儿的发展现状、行为表现、兴趣倾向等调整教育行为，支持幼儿活动，才能体现区域活动促进幼儿发展的价值。
（一）问题现象
1.幼儿活动存在问题：有的孩子频繁换区，有的孩子进区后仍然无所事事，有的孩子遇到困难就要放弃，有的孩子会重复选择某个区域。
2.教师观察指导现状：教师观察幼儿的行为缺乏明确目的，一般巡视最多，伴随观察记录比较随意、盲目，观察和记录缺乏跟进分析，造成指导针对性不强。
（二）原因分析
1.观察的手段方法不够明确。由于班级人数多，教师偏重全面活动常规的管理，如何从全面观察聚焦到个体观察，如何采取有重点的观察方式还未形成。
2.有效指导区域活动能力欠缺。幼儿区域活动属于个别化自主化学习，针对出现的状况，教师解读分析能力还未形成，针对幼儿出现的行为推进策略不明确。
二、区域活动中幼儿行为观察与推进策略
（一）掌握观察方式，解读孩子行为
著名教育家陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”观察是为了理解孩子的所思所想，走进孩子的内心世界。教师只有仔细观察孩子在区域活动中做了什么，玩得如何，才能从幼儿的外部表现中分析其特点和已有的发展水平，挖掘他们解决问题的能力，站在促进幼儿发展角度上去思考教育方式，使应对教育策略更有针对性与有效性。
1.找准观察角度
教师要根据不同区域活动的特点，找准观察侧重点。在探索性区域（科学区）活动中，重点观察幼儿在活动中的专注度、能否使用材料解决问题、发现问题、能否得出正确结论、能否进行记录、交流表达等。如：大班科学区“斜坡滚物”活动，教师观察幼儿如何用提供的木板和辅助材料进行斜坡的搭建，与同伴如何交流使用乒乓球、圆柱形积木、方形积木等在斜坡上滚落的过程。在表现区区域（表演区）活动中，重点观察幼儿能否使用材料装扮自己、能否创造性地进行表现、能否与同伴进行合作交流。
2.明确观察内容
觀察是伴随整个区域活动过程，在组织区域活动中，要面对班级三十几名幼儿的自主活动，所要观察的范围很大，心中要明确每个阶段区域活动的重点内容，哪些区域是重点观察、哪些材料需要关注、哪些幼儿活动状态要了解等。常规性内容是要观察幼儿进区的人数，是否参加活动。而在幼儿参与某个区域活动的过程中，要观察幼儿有哪些已有的活动经验，如何与材料、同伴互动，哪些经验需要提升。
3.使用观察记录
记录是观察的进一步延续，观察过程伴随记录可以让教师的观察更细致、更有针对性，为正确地评价提供真实有效的依据，而持续性的记录还能使教师在回顾、反思时分析幼儿的行为及学习模式，有助于提高观察幼儿、反思教育行为的能力。教师可根据观察目的不同采取不同的记录方法，如：利用时间取样记录观察表，教师在十分钟内分几个时间段，记录进入生活区幼儿“切水果”的行为，以此分析幼儿对生活活动的兴趣、坚持性动手能力和生活经验的不同。
4.梳理观察信息
“观察记录的解释才是观察的核心。”在区域活动中观察不单单是收集信息，更重要的是对这些状况进行分析，包括分析材料特点、幼儿原有的经验、要采取何种的教育策略引申到新经验等。针对观察到幼儿的这种行为，教师要分析幼儿行为原因，是材料的因素还是内容的安排，反思推进的策略，是顺应孩子的兴趣点还是要求孩子完成预设的内容。
（二）实施有效推进，满足孩子需求
观察能帮助教师站在幼儿的角度去面对问题，科学分析梳理，准确把握幼儿学习与发展的状况。在此基础上，要以环境为中介，从尊重幼儿的发展角度出发，在材料投放、行为指导等方面要有积极的推进策略，促进幼儿与材料互动、与同伴互动，不断获得经验。
1.科学调适环境
皮亚杰认知理论认为：儿童的发展是在不断地与环境相互作用的过程中获得的，环境对孩子的教育是潜移默化的，环境的氛围直接影响孩子参与活动的兴趣效果。因此，教师要从关注环境的本身价值到幼儿在区域活动中行为背后的意义，根据实际，不断为幼儿创设适宜自主学习的区域环境。每个班级除了依据主题及领域课程开设多样化的活动区域，还要根据各年龄段的特点和各个阶段预设的目标、幼儿发展状况不同，灵活调整区域环境。如：大班在主题“我是中国人”之“民间艺术美”的开展过程中，美工区画脸谱的活动已经不引起他们的关注，教师与孩子们共同计划，延伸美工区的范围，调整区域活动布局，设置了展示区“京剧艺术美”，展示收集的各种各样京剧元素的脸谱、服装；视听区“京剧大荟萃”，让幼儿欣赏各种京剧名段；在操作区投放各种脸谱、亮片、珠子饰品等，让幼儿进行珠绣及京剧服装的缝制、加工；在装扮区创设了京剧大舞台，利用制作的各种京剧服装、头饰、配饰、脸谱自制道具，进行京剧的装扮并表演。教师还把活动空间延伸到走廊，整个教室区域环境墙饰、色彩营造了具有京剧艺术气息的氛围，深深吸引了孩子们主动投入到新的区域中活动。
2.动态调整材料
[关键词] 区域活动；幼儿；行为观察
一、幼儿在区域活动中的问题及原因
区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿一种主要学习方式，他们可以自主选择内容、自主操作材料、自主选择同伴，在亲身体验中获得关键经验，在活动中各方面能力得到均衡发展。在区域活动中，教师应该是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴，针对幼儿的发展现状、行为表现、兴趣倾向等调整教育行为，支持幼儿活动，才能体现区域活动促进幼儿发展的价值。
（一）问题现象
1.幼儿活动存在问题：有的孩子频繁换区，有的孩子进区后仍然无所事事，有的孩子遇到困难就要放弃，有的孩子会重复选择某个区域。
2.教师观察指导现状：教师观察幼儿的行为缺乏明确目的，一般巡视最多，伴随观察记录比较随意、盲目，观察和记录缺乏跟进分析，造成指导针对性不强。
（二）原因分析
1.观察的手段方法不够明确。由于班级人数多，教师偏重全面活动常规的管理，如何从全面观察聚焦到个体观察，如何采取有重点的观察方式还未形成。
2.有效指导区域活动能力欠缺。幼儿区域活动属于个别化自主化学习，针对出现的状况，教师解读分析能力还未形成，针对幼儿出现的行为推进策略不明确。
二、区域活动中幼儿行为观察与推进策略
（一）掌握观察方式，解读孩子行为
著名教育家陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”观察是为了理解孩子的所思所想，走进孩子的内心世界。教师只有仔细观察孩子在区域活动中做了什么，玩得如何，才能从幼儿的外部表现中分析其特点和已有的发展水平，挖掘他们解决问题的能力，站在促进幼儿发展角度上去思考教育方式，使应对教育策略更有针对性与有效性。
1.找准观察角度
教师要根据不同区域活动的特点，找准观察侧重点。在探索性区域（科学区）活动中，重点观察幼儿在活动中的专注度、能否使用材料解决问题、发现问题、能否得出正确结论、能否进行记录、交流表达等。如：大班科学区“斜坡滚物”活动，教师观察幼儿如何用提供的木板和辅助材料进行斜坡的搭建，与同伴如何交流使用乒乓球、圆柱形积木、方形积木等在斜坡上滚落的过程。在表现区区域（表演区）活动中，重点观察幼儿能否使用材料装扮自己、能否创造性地进行表现、能否与同伴进行合作交流。
2.明确观察内容
觀察是伴随整个区域活动过程，在组织区域活动中，要面对班级三十几名幼儿的自主活动，所要观察的范围很大，心中要明确每个阶段区域活动的重点内容，哪些区域是重点观察、哪些材料需要关注、哪些幼儿活动状态要了解等。常规性内容是要观察幼儿进区的人数，是否参加活动。而在幼儿参与某个区域活动的过程中，要观察幼儿有哪些已有的活动经验，如何与材料、同伴互动，哪些经验需要提升。
3.使用观察记录
记录是观察的进一步延续，观察过程伴随记录可以让教师的观察更细致、更有针对性，为正确地评价提供真实有效的依据，而持续性的记录还能使教师在回顾、反思时分析幼儿的行为及学习模式，有助于提高观察幼儿、反思教育行为的能力。教师可根据观察目的不同采取不同的记录方法，如：利用时间取样记录观察表，教师在十分钟内分几个时间段，记录进入生活区幼儿“切水果”的行为，以此分析幼儿对生活活动的兴趣、坚持性动手能力和生活经验的不同。
4.梳理观察信息
“观察记录的解释才是观察的核心。”在区域活动中观察不单单是收集信息，更重要的是对这些状况进行分析，包括分析材料特点、幼儿原有的经验、要采取何种的教育策略引申到新经验等。针对观察到幼儿的这种行为，教师要分析幼儿行为原因，是材料的因素还是内容的安排，反思推进的策略，是顺应孩子的兴趣点还是要求孩子完成预设的内容。
（二）实施有效推进，满足孩子需求
观察能帮助教师站在幼儿的角度去面对问题，科学分析梳理，准确把握幼儿学习与发展的状况。在此基础上，要以环境为中介，从尊重幼儿的发展角度出发，在材料投放、行为指导等方面要有积极的推进策略，促进幼儿与材料互动、与同伴互动，不断获得经验。
1.科学调适环境
皮亚杰认知理论认为：儿童的发展是在不断地与环境相互作用的过程中获得的，环境对孩子的教育是潜移默化的，环境的氛围直接影响孩子参与活动的兴趣效果。因此，教师要从关注环境的本身价值到幼儿在区域活动中行为背后的意义，根据实际，不断为幼儿创设适宜自主学习的区域环境。每个班级除了依据主题及领域课程开设多样化的活动区域，还要根据各年龄段的特点和各个阶段预设的目标、幼儿发展状况不同，灵活调整区域环境。如：大班在主题“我是中国人”之“民间艺术美”的开展过程中，美工区画脸谱的活动已经不引起他们的关注，教师与孩子们共同计划，延伸美工区的范围，调整区域活动布局，设置了展示区“京剧艺术美”，展示收集的各种各样京剧元素的脸谱、服装；视听区“京剧大荟萃”，让幼儿欣赏各种京剧名段；在操作区投放各种脸谱、亮片、珠子饰品等，让幼儿进行珠绣及京剧服装的缝制、加工；在装扮区创设了京剧大舞台，利用制作的各种京剧服装、头饰、配饰、脸谱自制道具，进行京剧的装扮并表演。教师还把活动空间延伸到走廊，整个教室区域环境墙饰、色彩营造了具有京剧艺术气息的氛围，深深吸引了孩子们主动投入到新的区域中活动。
2.动态调整材料