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【摘要】 《数学课程标准》建议“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”.本文为在数学课堂上激发学生兴趣，提高学生求知欲，发展学生的思维能力，特对初中数学课的导入介绍了几种方法和体会.
【关键词】 数学；情境；导入；教学
“万事开头难”，要想上好一堂数学课，数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征，创设教学情境，本人结合平时的工作实践总结出数学课的几种导入方法.
一、温固知新导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识，让学生感受到新知识就是旧知识的拓展和延伸.这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥.例如：在讲正方形时，先复习矩形和菱形的性质和判定定理.这样学生较易理解正方形是特殊的矩形，也是特殊的菱形，在此基础上引导学生加深理解正方形的性质和判定定理.这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，并且掌握正方形的知识.
二、类比导入法
在初中数学教学中，很多知识之间是相互联系的，如果学习的新知识与旧知识之间的结构特征上有着共同的相似之处，则可以用类比的方 法导入新课.比如：在讲相似三角形性质时，可以以全等三角形性质为例类比.全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等.那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识.
三、亲手实践导入法a
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理.例如在讲物体三视图时，让学生自己建立模型，观察，体验，思考，从而从实践中总结三视图的画法，使学生享受到发现真理的快乐.
四、联系生活实例导入法
日常生活中包含着许多数学知识，我们可以通过学生熟悉的生活例子引入新课，激发学生的学习兴趣，让他们觉得亲切，易于接受.例如：学习平面直角坐标系时，先让学生说出自己位于教室中的几排几列，让学生从实例中领悟“两个有序实数可以确定平面内点的位置”，这时再学习平面直角坐标系就水到渠成了.
五、设悬念导入法
设悬念导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法.例如：有一名同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能不把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷.然后，我向同学们说，要解决这个问题就要用到三角形的判定.现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定.
六、演示教具导入法
演示教具导入法能使学生对抽象的知识通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握.例如：在讲线段的轴对称时，先在薄纸上任意画一条线段，折纸使两端点重合，引导学生：发现了什么？然后在折痕上任意取一点，连接线段两端点，又有什么结论呢？这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢.
七、故事导入法
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在新课开始之前，我们不要急于提示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、谜语、趣闻等来提示课题，使学生在好奇中思索、探究问题答案.在这个过程中同学们处于一种“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱状态，他们急切地盼着老师把“谜底”揭开，由此非常巧妙地导入了新课.这样可以帮助学生开展思维，丰富联想，使学生一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，激起学生的求知欲望，在急于释疑的要求之下学习.如在学习 “二元一次方程课”时，可先讲一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分６匹，就会剩５匹；若每人分７匹，就会差８匹. 问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人很快算出了答案：盗贼人数为１３人，布匹总数为８３匹.于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他是怎样快速解决的吗？ 学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，先由学生按自己的方法来解决这个问题，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单.这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识.能激励学生积极主动地学习.实际上，以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，在平时的课堂导入中，教师可以适当地进行介绍，有时可以起到很好的效果.
数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量.
【关键词】 数学；情境；导入；教学
“万事开头难”，要想上好一堂数学课，数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征，创设教学情境，本人结合平时的工作实践总结出数学课的几种导入方法.
一、温固知新导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识，让学生感受到新知识就是旧知识的拓展和延伸.这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥.例如：在讲正方形时，先复习矩形和菱形的性质和判定定理.这样学生较易理解正方形是特殊的矩形，也是特殊的菱形，在此基础上引导学生加深理解正方形的性质和判定定理.这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，并且掌握正方形的知识.
二、类比导入法
在初中数学教学中，很多知识之间是相互联系的，如果学习的新知识与旧知识之间的结构特征上有着共同的相似之处，则可以用类比的方 法导入新课.比如：在讲相似三角形性质时，可以以全等三角形性质为例类比.全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等.那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识.
三、亲手实践导入法a
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理.例如在讲物体三视图时，让学生自己建立模型，观察，体验，思考，从而从实践中总结三视图的画法，使学生享受到发现真理的快乐.
四、联系生活实例导入法
日常生活中包含着许多数学知识，我们可以通过学生熟悉的生活例子引入新课，激发学生的学习兴趣，让他们觉得亲切，易于接受.例如：学习平面直角坐标系时，先让学生说出自己位于教室中的几排几列，让学生从实例中领悟“两个有序实数可以确定平面内点的位置”，这时再学习平面直角坐标系就水到渠成了.
五、设悬念导入法
设悬念导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法.例如：有一名同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能不把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷.然后，我向同学们说，要解决这个问题就要用到三角形的判定.现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定.
六、演示教具导入法
演示教具导入法能使学生对抽象的知识通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握.例如：在讲线段的轴对称时，先在薄纸上任意画一条线段，折纸使两端点重合，引导学生：发现了什么？然后在折痕上任意取一点，连接线段两端点，又有什么结论呢？这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢.
七、故事导入法
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在新课开始之前，我们不要急于提示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、谜语、趣闻等来提示课题，使学生在好奇中思索、探究问题答案.在这个过程中同学们处于一种“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱状态，他们急切地盼着老师把“谜底”揭开，由此非常巧妙地导入了新课.这样可以帮助学生开展思维，丰富联想，使学生一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，激起学生的求知欲望，在急于释疑的要求之下学习.如在学习 “二元一次方程课”时，可先讲一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分６匹，就会剩５匹；若每人分７匹，就会差８匹. 问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人很快算出了答案：盗贼人数为１３人，布匹总数为８３匹.于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他是怎样快速解决的吗？ 学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，先由学生按自己的方法来解决这个问题，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单.这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识.能激励学生积极主动地学习.实际上，以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，在平时的课堂导入中，教师可以适当地进行介绍，有时可以起到很好的效果.
数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量.