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摘要：《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出要加快教育信息化步伐。本文笔者通过自己的教学实践，结合传统教学与现代信息技术的技术优势，从三个方面谈了对传统教学策略的改变，尤其是对教学情境教学的影响。一是情景教学策略的改变；二是立体空间想象教学策略的改变；三是探究活动教学策略的改变。这些策略的改变有效地提高了教学效率，但同时也提醒教师，信息技术在初中科学教学中只是一个工具，切不可本末倒置。
关键词：信息技术 科学 教学策略 改变
《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出要加快教育信息化步伐，加强教育信息基础设施建设，实施“教育信息化建设工程”，充分利用优质教育资源和先进技术，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字校园建设，重点推进农村中小学远程教育，缩小城乡教育差距，使农村和山区海岛师生更多享受优质教育资源。
因此，融合初中科学与信息技术的教学，多方探索两者的互补性，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的要素。作为初中教师，我通过长期的实践对传统的教学策略进行了部分尝试与调整，试着改变过去的一些教学策略。
一、情景教学策略的改变——情景再现，震撼学生心灵
现在初中科学教科书中的许多场景与学生的实际生活是有一定联系的，有些学生已经历过或看见过，但其印象一般还是比较模糊，在课堂上往往仅通过教师引导和学生想象，很难形成直观有效的感观刺激，教育教学效果大打折扣，利用多媒体辅助教学就能有效地解决这些问题。如在初中科学七年级（下）《机械运动》一课中讲述到物体运动快慢的两种方法时，不管是利用体育课上的实例，还是利用图片讲解，总是让人觉得很平淡，无法激发学生学习知识的热情。当时，我将2004年雅典奥运会上刘翔110米栏夺冠的场景用多媒体播放出来后，学生兴奋自豪地回答：“这是通过比较相同路程所用的时间来比较物体运动快慢的一种方法。”这也对学生进行了爱国主义教育，此时此刻，每一个学生都为自己是一个中国人而感到骄傲，同时也为我讲述比较相同时间内通过的路程来比较物体运动快慢的另一种方法顺利铺底。又如，初中科学九年级（下）中有很多关于保护环境、维护生态平衡等方面的内容，仅仅靠书本提供的少量图片和教师的讲解是不可能对学生有触动的，也收不到良好的教学效果。因此，当我在讲授《人类活动对生态系统的影响》这一内容时，先是用多媒体展示三江源一带秀丽的景色，特别是清澈的涓涓溪流和那一望无际的绿色等，然后镜头转换到黄土高原上那一眼望不到边的黄土和沟壑，以及干枯断流的河床和犹如泥浆般的黄河水。强烈的视觉对比使学生的心灵受到极大的冲击，很多学生没见过黄土高原，也很少有学生真正见过黄河，他们知道黄河是中华民族的母亲河，但根本体会不到也想不到今日的黄河已是如此灾难深重，哪有母亲般的温柔。下课后，许多的学生心情沉重，久久说不出话来。当学生真正心痛生活的环境遭到如此的破坏，才会自觉投入到各种环保活动之中。另外，在初中的科学七年级（下）第四章《不断运动的地球》教学中，有火山、地震、台风、海啸等自然现象，这些危险的自然现象是不可能直接进行观察的，更不可能去亲身体验。在教学中利用多媒体辅助教学手段将上述现象进行展示，就能给教学带来极大的方便。同时，利用信息技术还可以还原或虚拟情景，再现远古的自然情景。在初中的科学九年级（下）第一章《演化的自然》教学中，有关宇宙的起源、太阳系的形成、恒星的一生、地球的诞生及生物的进化都是学生非常感兴趣的话题。但是上百亿、几十亿的宇宙自然演化的过程是无法再重现的。要上好这一类型的课，我潜心浏览了许多相关网站。在《恒星的一生》教学中，我从相关网站中下载了许多有关恒星一生的图片，并用Authorware进行链接，同时穿插部分模拟视频，组成CAI课件辅助教学，教学实际运用效果相当不错。
二、立体空间想象教学策略的改变——降低难度，启迪思维
初中学生的思维特点具有立体空间想象能力极差，逻辑思维能力弱，以感性、感观认识为主的特点，往往需要借助一个实实在在的物体来帮助分析较复杂的问题。这些思维特点在学习初中科学有关天文、地质方面的内容时容易使学生感到困难。如在初中科学七年级（上）月相、月食、日食的教学中，教师一般利用传统的教学仪器（如三球仪、地球仪），采用传统的教学方法进行教学，教学过程对教学场地和光线要求较高，教师演示时，大部分角落的学生观察效果不太理想，教师教得费心费力，学生却学得没有头绪。由于学生听不清、想不明，很快就失去了进一步研究的兴趣，课堂上就只剩下教师一个人唱“独角戏”，这样的教学效果和效率可想而知。当我们用多媒体教学手段将各种天体的位置以及相互之间的运动规律展示在学生面前的时候，上述问题就迎刃而解了。以典型的《日食和月食》一课的教学为例，该课的重点和难点是需要分析日食、月食与太阳、地球、月球三者之间的位置关系及其运动规律之间的联系。教师可以用CAI课件模拟了太阳、地球、月球三者之间的空间位置，充分利用课件中的一段影音资料来展示太阳、地球、月球三者之间的立体位置关系，以及它们的运动轨迹以及阴影投射关系。模拟教学有效地解决了月食和日食不是每个月初一、十五都能产生的这一教学难点。
三、探究实验活动教学策略的改变——缩短时空，激发学生兴趣
现在初中科学教学内容有很大一部分是实验探究活动，其中有一些观察活动要花费较长时间才能完成的，而有一些探究活动要特殊场地才能完成的。但由于时间和场地的限制，我们无法在短短的一堂课内完成探究及观察活动，这就需要我们用信息技术浓缩后再展示出来。初中科学八年级（下）第二章《绿叶在阳光下制造淀粉》实验教学中，天族葵植株先要在暗处放置2-3天，然后經过叶片遮光处理后在阳光下还要照两小时，摘下相应叶片后浸没在酒精里水浴加热5分钟，接下来才能进行后续实验。因时间跨度长，场地空间要求复杂，一般学生无法真正能成功地完成全部实验过程，甚至好多教师都放弃实验改为口头教学。即使教师精心完成整个实验活动，也不可能让所有的学生均有机会参与。因此，我在教学实践中挑选科学学习兴趣浓、动手能力强的学生，指导他们按要求进行实验并用手机拍摄关键实验过程，然后在课堂上先让这些学生汇报自己的实验过程和现象，再播放他们自己实验过程的有关片段进行补充教学。在短短的十几分钟内，真实再现了《绿叶在阳光下制造淀粉》实验过程。学生不仅掌握了实验操作要点，而且当他们在屏幕上看见自己的同学做实验的镜头时，一个个兴奋不已，这不仅有效地掌握了知识，而且极大激发学生兴趣，为今后开展类似的实验、观察活动奠定了良好基础。
总之，当今信息技术的发展为初中科学的教学打开了一道通向多彩的教学手段之门，它不仅是教师的辅助教学工具，也成为学生的基本认知工具。这些教学策略的改变使信息技术作为工具服务于教师具体的教学任务，利用信息技术获取信息、探索问题、协作解决问题。同时，学生真正实现了学习的主体地位，学习过程变成了探究合作过程。学生自主选择，收集资料，交流并获得解决，同时也改变了传统的教学方法，为新课程教学实施提供了绝佳的教学工具，使课堂教学的高效率成为一种可能。但在科学的教学中使用信息技术，我们又要注意它的工具本质，切不可喧宾夺主，本末倒置。
关键词：信息技术 科学 教学策略 改变
《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出要加快教育信息化步伐，加强教育信息基础设施建设，实施“教育信息化建设工程”，充分利用优质教育资源和先进技术，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字校园建设，重点推进农村中小学远程教育，缩小城乡教育差距，使农村和山区海岛师生更多享受优质教育资源。
因此，融合初中科学与信息技术的教学，多方探索两者的互补性，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的要素。作为初中教师，我通过长期的实践对传统的教学策略进行了部分尝试与调整，试着改变过去的一些教学策略。
一、情景教学策略的改变——情景再现，震撼学生心灵
现在初中科学教科书中的许多场景与学生的实际生活是有一定联系的，有些学生已经历过或看见过，但其印象一般还是比较模糊，在课堂上往往仅通过教师引导和学生想象，很难形成直观有效的感观刺激，教育教学效果大打折扣，利用多媒体辅助教学就能有效地解决这些问题。如在初中科学七年级（下）《机械运动》一课中讲述到物体运动快慢的两种方法时，不管是利用体育课上的实例，还是利用图片讲解，总是让人觉得很平淡，无法激发学生学习知识的热情。当时，我将2004年雅典奥运会上刘翔110米栏夺冠的场景用多媒体播放出来后，学生兴奋自豪地回答：“这是通过比较相同路程所用的时间来比较物体运动快慢的一种方法。”这也对学生进行了爱国主义教育，此时此刻，每一个学生都为自己是一个中国人而感到骄傲，同时也为我讲述比较相同时间内通过的路程来比较物体运动快慢的另一种方法顺利铺底。又如，初中科学九年级（下）中有很多关于保护环境、维护生态平衡等方面的内容，仅仅靠书本提供的少量图片和教师的讲解是不可能对学生有触动的，也收不到良好的教学效果。因此，当我在讲授《人类活动对生态系统的影响》这一内容时，先是用多媒体展示三江源一带秀丽的景色，特别是清澈的涓涓溪流和那一望无际的绿色等，然后镜头转换到黄土高原上那一眼望不到边的黄土和沟壑，以及干枯断流的河床和犹如泥浆般的黄河水。强烈的视觉对比使学生的心灵受到极大的冲击，很多学生没见过黄土高原，也很少有学生真正见过黄河，他们知道黄河是中华民族的母亲河，但根本体会不到也想不到今日的黄河已是如此灾难深重，哪有母亲般的温柔。下课后，许多的学生心情沉重，久久说不出话来。当学生真正心痛生活的环境遭到如此的破坏，才会自觉投入到各种环保活动之中。另外，在初中的科学七年级（下）第四章《不断运动的地球》教学中，有火山、地震、台风、海啸等自然现象，这些危险的自然现象是不可能直接进行观察的，更不可能去亲身体验。在教学中利用多媒体辅助教学手段将上述现象进行展示，就能给教学带来极大的方便。同时，利用信息技术还可以还原或虚拟情景，再现远古的自然情景。在初中的科学九年级（下）第一章《演化的自然》教学中，有关宇宙的起源、太阳系的形成、恒星的一生、地球的诞生及生物的进化都是学生非常感兴趣的话题。但是上百亿、几十亿的宇宙自然演化的过程是无法再重现的。要上好这一类型的课，我潜心浏览了许多相关网站。在《恒星的一生》教学中，我从相关网站中下载了许多有关恒星一生的图片，并用Authorware进行链接，同时穿插部分模拟视频，组成CAI课件辅助教学，教学实际运用效果相当不错。
二、立体空间想象教学策略的改变——降低难度，启迪思维
初中学生的思维特点具有立体空间想象能力极差，逻辑思维能力弱，以感性、感观认识为主的特点，往往需要借助一个实实在在的物体来帮助分析较复杂的问题。这些思维特点在学习初中科学有关天文、地质方面的内容时容易使学生感到困难。如在初中科学七年级（上）月相、月食、日食的教学中，教师一般利用传统的教学仪器（如三球仪、地球仪），采用传统的教学方法进行教学，教学过程对教学场地和光线要求较高，教师演示时，大部分角落的学生观察效果不太理想，教师教得费心费力，学生却学得没有头绪。由于学生听不清、想不明，很快就失去了进一步研究的兴趣，课堂上就只剩下教师一个人唱“独角戏”，这样的教学效果和效率可想而知。当我们用多媒体教学手段将各种天体的位置以及相互之间的运动规律展示在学生面前的时候，上述问题就迎刃而解了。以典型的《日食和月食》一课的教学为例，该课的重点和难点是需要分析日食、月食与太阳、地球、月球三者之间的位置关系及其运动规律之间的联系。教师可以用CAI课件模拟了太阳、地球、月球三者之间的空间位置，充分利用课件中的一段影音资料来展示太阳、地球、月球三者之间的立体位置关系，以及它们的运动轨迹以及阴影投射关系。模拟教学有效地解决了月食和日食不是每个月初一、十五都能产生的这一教学难点。
三、探究实验活动教学策略的改变——缩短时空，激发学生兴趣
现在初中科学教学内容有很大一部分是实验探究活动，其中有一些观察活动要花费较长时间才能完成的，而有一些探究活动要特殊场地才能完成的。但由于时间和场地的限制，我们无法在短短的一堂课内完成探究及观察活动，这就需要我们用信息技术浓缩后再展示出来。初中科学八年级（下）第二章《绿叶在阳光下制造淀粉》实验教学中，天族葵植株先要在暗处放置2-3天，然后經过叶片遮光处理后在阳光下还要照两小时，摘下相应叶片后浸没在酒精里水浴加热5分钟，接下来才能进行后续实验。因时间跨度长，场地空间要求复杂，一般学生无法真正能成功地完成全部实验过程，甚至好多教师都放弃实验改为口头教学。即使教师精心完成整个实验活动，也不可能让所有的学生均有机会参与。因此，我在教学实践中挑选科学学习兴趣浓、动手能力强的学生，指导他们按要求进行实验并用手机拍摄关键实验过程，然后在课堂上先让这些学生汇报自己的实验过程和现象，再播放他们自己实验过程的有关片段进行补充教学。在短短的十几分钟内，真实再现了《绿叶在阳光下制造淀粉》实验过程。学生不仅掌握了实验操作要点，而且当他们在屏幕上看见自己的同学做实验的镜头时，一个个兴奋不已，这不仅有效地掌握了知识，而且极大激发学生兴趣，为今后开展类似的实验、观察活动奠定了良好基础。
总之，当今信息技术的发展为初中科学的教学打开了一道通向多彩的教学手段之门，它不仅是教师的辅助教学工具，也成为学生的基本认知工具。这些教学策略的改变使信息技术作为工具服务于教师具体的教学任务，利用信息技术获取信息、探索问题、协作解决问题。同时，学生真正实现了学习的主体地位，学习过程变成了探究合作过程。学生自主选择，收集资料，交流并获得解决，同时也改变了传统的教学方法，为新课程教学实施提供了绝佳的教学工具，使课堂教学的高效率成为一种可能。但在科学的教学中使用信息技术，我们又要注意它的工具本质，切不可喧宾夺主，本末倒置。