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摘要：随着“一带一路”政策的深入推进，我国与西语国家的交往越来越密切，许多高校都开设了西班牙语或者西班牙语与其他专业相结合的二外西班牙语课程。本课题致力于研究广东培正学院以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的现状，并从中找出问题，从而为他们提供解决方案和学习建议，以及提高二外西班牙语的学习与教学水平。
关键词：二外西班牙语;学习现状;学习建议
一、研究目的
从以西班牙语作为二外的学生的学习动机、学习策略、学习方式、及学习效果等方面来了解以学生学习二外西班牙语的情况，更好地发现学生在学习二外西班牙语过程中存在的问题，从而更有针对性地从学生角度提出有效的学习建议和方法。另一方面让英语专业和汉语国际教育的学生在学习本专业的同时，能把本专业和西班牙语建立起一定的关系，让学生更有方向和目的去学习本专业和西班牙语，以此扩大自己的就业范围。
二、研究内容
1.目前广东培正学院以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的现状如何。
2.影响以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的因素有哪些。
3.就学生学习二外西班牙语的现状.提出如何提高学生学习西班牙语的有效方法。
三、以西班牙语为二外的学生学习现状的调研与分析
为了深入了解广东培正学院以西班牙语为第二外语的学生学习西班牙语的现状，课题小组对广东培正学院以西班牙语为第二外语的英语专业和汉语国际教育专业的学生进行抽样调查。共发放问卷150份，回收问卷120份，其中问卷调查结果如下：
1.以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的目的。
从以上两个图表可以看出，第一个图表中，46%的学生在选择本专业之前不知道二外是西班牙语;第二个图表中，41%的学生是因学校的安排而学习西班牙语。这说明学生学习二外西班牙语的学动机不足，学习目的不够明确。
2.以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的态度
从以上调查数据中得出，在“西班牙语课前有无预习的习惯”问题中，仅有42个学生在课前有预习的习惯;在“西班牙语课后有无复习的习惯”的问题中，也仅有45个学生在课后进行了复习;在最后的“教师布置作业完成度如何”的问题中，学生对教师布置的作业度偏中等。这说明学生在学习二外西班牙语过程中未养成良好的学习习惯，对二外重视程度不够，学习积极性较为一般。
3.汉语国际教育专业和英语专业学习现状对比调查
从以上调研数据来看，以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的现状主要呈现以下现状：
英语专业：在课时方面，英语专业的二外西班牙语课程一周的课时为4节;在学习西班牙语过程中遇到的问题中，有55%的学生表示在学习语法部分遇到问题居多，其中又以变位居多，其次是英语单词与西班牙语单词混淆;在对于学习西班牙语过程中，哪部分最难的问题中，有63%的学生表示最难的部分主要是语法的学习，其次是听力;在课堂氛围上，学生认为课堂氛围很活跃的占40%，一般的占55%;在能否跟的上教师的授课速度的问题上，有58%的学生表示能够跟的上教师授课速度，不能够跟的上教师速度的学生占42%。
汉语国际教育专业：在课时方面，汉语国际教育专业的二外西班牙语课程一周的课时为6节;在学习西班牙语过程中遇到的问题上，汉语国际教育专业的学生表示，在遇到的问题中，语法部分仅占39%，不过同样以变位居多;在对于学习西班牙语过程中，哪部分最难的问题上，汉语国际教育专业的学生与英语专业的学生所遇到的问题基本相同;在课堂氛围问题上，有55%的学生表示课堂氛围很活跃，有42%表示一般;在能否跟的上教师的授课速度的问题上，汉语国际教育的学生表示能够跟的上教师授课速度的占67. 85%，不能够跟的上教师速度的学生占32. 2%。
4.对调查数据的分析可以得出结论：
（1）普遍二外西班牙语的课时是每周4-6个课时，而且绝大多数学生为西语零基础。用如此少量的课时从零开始学习一门完全陌生的语言，对学生与教师来说都是一个不小的挑战。而且课时量少，教学任务重，教师难免将教学重心放在传统的单词、语法的讲授上，少有时间对学生听、说、写等应用能力进行训练，也少有课堂时间进行社会文化介绍。
（2）学生在有限的二外西班牙语的学习时间里主要用于记忆课本知识，理解不够深入，难免觉得枯燥乏味，特别是随着课本学习内容难度的推进，语法越来越复杂，单词量愈多，学生普遍出现畏难情绪愈明显。
（3）学习的内容的难易程度直接影响课堂氛围，而课堂氛围活跃，学生就对学习内容的接收程度高，从而更容易跟的上教师授课速度，有利于学生的有效输入。
5.以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的学习情况反馈。
从以上调研结果来看，可以得出以下结论：
（1）在课时安排上，一半以上的学生表示保持或者增多学习西班牙语的课时。
（2）作业难度这个问题上，有超过一半以上的学生觉得教师布置的作业难度不大。
（3）在对教师授课方式和方法满意度程度上，满意的程度占到一半以上，这表明，教师目前的授课方式及方法受到学生的好评。
（4）在二外西班牙语对学生本专业的影响上，绝大多数学生表示西班牙语对其本专业的发展有一定的帮助，并且主要体现在口语交流以及文化学习上。
（5）学生对于二外西班牙语的课程建议，主要归纳为以下四个方面：在学校方面，适当增加西班牙语课程安排;在教师方面，需要精讲多练，讲练结合，在课堂上多增加口语训练以及多补充文化知识，适当播放西班牙语电影，音乐等，增加课堂趣味性等。
四、应对措施
（一）学生角度
1.端正学习态度，明确学习目标。
根据以上调查数据显示，有78位学生表示在上西班牙语课之前没有进行预习的习惯，同样，有75位学生表示在课后没有复习的习惯，而且，学生的作业完成度也普遍較低。这说明了学生不够重视二外西班牙语的学习，对于二外西班牙语的学习目标不够明确。所以，学生应该多了解西班牙语在当今社会的需求，多了解关于西班牙语的就业动向，从而明确学习西班牙语的目标，端正学习西班牙语的态度，把西班牙语与本专业结合起来，发挥专业的互补作用。 2.学会运用“i+l”的学习方法。
我们都知道，“可理解的输入”在外语学习中的重要性。根据克拉申语言监控模式理论，i代表学习者现有水平，1代表略高于学习者现有水平的语言材料。换言之，学生想要获得1，就要具备能听懂，看懂大量的语言材料的能力。可见“可理解的语言输入”是获取1的前提条件。要想有效增加“可理解的语言输入”，我们建议学习者在扎实好课堂基础知识外，要多利用课外时间补充新的知识。如多阅读西班牙语新闻和文章，多接触西班牙语电影、音乐等。没有足够的知识储备很难进行有效的可理解输入。
3.活用智能APP多媒体平台。
信息技术促使各类新型学习方式不断涌现，数字化学习资源成为外语学习的关键要素。现代网络科技发达，运用多媒体学习越来越普遍，学习内容也越来越广泛。我们建议，无论是学习单词，语法，口语还是听力，学生都可以借助网络平台进行学习。如可以在微信上关注微西语、西语助手等公众号，这些公众号可以为学习者提供最新的西语时事以及学习方法;可以下载每日西语听力，沪江西语，喜马拉雅等APP在线学习西班牙语;可以在B站、爱奇艺，腾讯，优酷等各大媒体平台上观看西班牙语教学视频。
（二）教师角度
1.根据学生的专业和学习情况制定有针对性教学内容。
如广东培正学院以西班牙语为二外的学生的专业主要是汉语国际教育和英语专业，因此，教师在教学的过程中应设置与二外西班牙语学生的专业相对应的教学内容，如汉语国际教育专业未来就业方向是对外汉语。因此，对于该专业的二外西班牙语学生来说，不仅要具备西班牙语口语能力，还要懂得如何运用西班牙语进行汉语教学。所以教师在设置二外西班牙语教学大纲时，西班牙语文化背景知识，日常口语交流等重点内容。
2.以学生多练为主，教师精讲为辅。
许多学生表示教师花大量时间在讲解课文内容上，而没有时间对新知识进行及时练习，使学生处于一个被动角色。因此，教师应该多设置操练环节，一方面学生可以巩固新知识，查漏补缺，另一方面，教师可以了解到学生对于新知识的吸收程度如何。
3.创造语言环境，激发学生的学习兴趣。
对于二外西语专业的学生来说，听和说尤为重要。而学生的口语熟练及流畅的程度不仅仅在于学生多练，在一定意义上取决于授课教师这个输入媒介。因此，为了让学生更好学习西班牙语，教师应尽可能在课堂上塑造一个真实的西班牙语语言环境。如在学习课文时，设计“角色扮演”，情景对话等。而且还可以在课外向学生提供更多形式的口语输入，如，播放西班牙语原版电影，音乐，新闻，组织小班“西语角”活动等等。此外，口语输入还必须强调输入的时间这个重要因素。单靠每周几节外语课是远远不够的，只有课堂课后反复训练，才能取得较好的效果。
参考文献
[1]唐文婷，张志荧.探究二外在大学生学习、就业中的作用一一以江苏大学英语专业为例[J].才智，2014 （12）.
[2]]王峥.我国二语动机研究的基本认识、方法与理论应用：问题与建议[J].外语界，2016 （3）：64-71.
[3]宋力英.大学外语学习策略[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.
[4]文秋芳，王立非.影響外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004 （9）：28 - 32.
关键词：二外西班牙语;学习现状;学习建议
一、研究目的
从以西班牙语作为二外的学生的学习动机、学习策略、学习方式、及学习效果等方面来了解以学生学习二外西班牙语的情况，更好地发现学生在学习二外西班牙语过程中存在的问题，从而更有针对性地从学生角度提出有效的学习建议和方法。另一方面让英语专业和汉语国际教育的学生在学习本专业的同时，能把本专业和西班牙语建立起一定的关系，让学生更有方向和目的去学习本专业和西班牙语，以此扩大自己的就业范围。
二、研究内容
1.目前广东培正学院以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的现状如何。
2.影响以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的因素有哪些。
3.就学生学习二外西班牙语的现状.提出如何提高学生学习西班牙语的有效方法。
三、以西班牙语为二外的学生学习现状的调研与分析
为了深入了解广东培正学院以西班牙语为第二外语的学生学习西班牙语的现状，课题小组对广东培正学院以西班牙语为第二外语的英语专业和汉语国际教育专业的学生进行抽样调查。共发放问卷150份，回收问卷120份，其中问卷调查结果如下：
1.以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的目的。
从以上两个图表可以看出，第一个图表中，46%的学生在选择本专业之前不知道二外是西班牙语;第二个图表中，41%的学生是因学校的安排而学习西班牙语。这说明学生学习二外西班牙语的学动机不足，学习目的不够明确。
2.以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的态度
从以上调查数据中得出，在“西班牙语课前有无预习的习惯”问题中，仅有42个学生在课前有预习的习惯;在“西班牙语课后有无复习的习惯”的问题中，也仅有45个学生在课后进行了复习;在最后的“教师布置作业完成度如何”的问题中，学生对教师布置的作业度偏中等。这说明学生在学习二外西班牙语过程中未养成良好的学习习惯，对二外重视程度不够，学习积极性较为一般。
3.汉语国际教育专业和英语专业学习现状对比调查
从以上调研数据来看，以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的现状主要呈现以下现状：
英语专业：在课时方面，英语专业的二外西班牙语课程一周的课时为4节;在学习西班牙语过程中遇到的问题中，有55%的学生表示在学习语法部分遇到问题居多，其中又以变位居多，其次是英语单词与西班牙语单词混淆;在对于学习西班牙语过程中，哪部分最难的问题中，有63%的学生表示最难的部分主要是语法的学习，其次是听力;在课堂氛围上，学生认为课堂氛围很活跃的占40%，一般的占55%;在能否跟的上教师的授课速度的问题上，有58%的学生表示能够跟的上教师授课速度，不能够跟的上教师速度的学生占42%。
汉语国际教育专业：在课时方面，汉语国际教育专业的二外西班牙语课程一周的课时为6节;在学习西班牙语过程中遇到的问题上，汉语国际教育专业的学生表示，在遇到的问题中，语法部分仅占39%，不过同样以变位居多;在对于学习西班牙语过程中，哪部分最难的问题上，汉语国际教育专业的学生与英语专业的学生所遇到的问题基本相同;在课堂氛围问题上，有55%的学生表示课堂氛围很活跃，有42%表示一般;在能否跟的上教师的授课速度的问题上，汉语国际教育的学生表示能够跟的上教师授课速度的占67. 85%，不能够跟的上教师速度的学生占32. 2%。
4.对调查数据的分析可以得出结论：
（1）普遍二外西班牙语的课时是每周4-6个课时，而且绝大多数学生为西语零基础。用如此少量的课时从零开始学习一门完全陌生的语言，对学生与教师来说都是一个不小的挑战。而且课时量少，教学任务重，教师难免将教学重心放在传统的单词、语法的讲授上，少有时间对学生听、说、写等应用能力进行训练，也少有课堂时间进行社会文化介绍。
（2）学生在有限的二外西班牙语的学习时间里主要用于记忆课本知识，理解不够深入，难免觉得枯燥乏味，特别是随着课本学习内容难度的推进，语法越来越复杂，单词量愈多，学生普遍出现畏难情绪愈明显。
（3）学习的内容的难易程度直接影响课堂氛围，而课堂氛围活跃，学生就对学习内容的接收程度高，从而更容易跟的上教师授课速度，有利于学生的有效输入。
5.以西班牙语为二外的学生学习西班牙语的学习情况反馈。
从以上调研结果来看，可以得出以下结论：
（1）在课时安排上，一半以上的学生表示保持或者增多学习西班牙语的课时。
（2）作业难度这个问题上，有超过一半以上的学生觉得教师布置的作业难度不大。
（3）在对教师授课方式和方法满意度程度上，满意的程度占到一半以上，这表明，教师目前的授课方式及方法受到学生的好评。
（4）在二外西班牙语对学生本专业的影响上，绝大多数学生表示西班牙语对其本专业的发展有一定的帮助，并且主要体现在口语交流以及文化学习上。
（5）学生对于二外西班牙语的课程建议，主要归纳为以下四个方面：在学校方面，适当增加西班牙语课程安排;在教师方面，需要精讲多练，讲练结合，在课堂上多增加口语训练以及多补充文化知识，适当播放西班牙语电影，音乐等，增加课堂趣味性等。
四、应对措施
（一）学生角度
1.端正学习态度，明确学习目标。
根据以上调查数据显示，有78位学生表示在上西班牙语课之前没有进行预习的习惯，同样，有75位学生表示在课后没有复习的习惯，而且，学生的作业完成度也普遍較低。这说明了学生不够重视二外西班牙语的学习，对于二外西班牙语的学习目标不够明确。所以，学生应该多了解西班牙语在当今社会的需求，多了解关于西班牙语的就业动向，从而明确学习西班牙语的目标，端正学习西班牙语的态度，把西班牙语与本专业结合起来，发挥专业的互补作用。 2.学会运用“i+l”的学习方法。
我们都知道，“可理解的输入”在外语学习中的重要性。根据克拉申语言监控模式理论，i代表学习者现有水平，1代表略高于学习者现有水平的语言材料。换言之，学生想要获得1，就要具备能听懂，看懂大量的语言材料的能力。可见“可理解的语言输入”是获取1的前提条件。要想有效增加“可理解的语言输入”，我们建议学习者在扎实好课堂基础知识外，要多利用课外时间补充新的知识。如多阅读西班牙语新闻和文章，多接触西班牙语电影、音乐等。没有足够的知识储备很难进行有效的可理解输入。
3.活用智能APP多媒体平台。
信息技术促使各类新型学习方式不断涌现，数字化学习资源成为外语学习的关键要素。现代网络科技发达，运用多媒体学习越来越普遍，学习内容也越来越广泛。我们建议，无论是学习单词，语法，口语还是听力，学生都可以借助网络平台进行学习。如可以在微信上关注微西语、西语助手等公众号，这些公众号可以为学习者提供最新的西语时事以及学习方法;可以下载每日西语听力，沪江西语，喜马拉雅等APP在线学习西班牙语;可以在B站、爱奇艺，腾讯，优酷等各大媒体平台上观看西班牙语教学视频。
（二）教师角度
1.根据学生的专业和学习情况制定有针对性教学内容。
如广东培正学院以西班牙语为二外的学生的专业主要是汉语国际教育和英语专业，因此，教师在教学的过程中应设置与二外西班牙语学生的专业相对应的教学内容，如汉语国际教育专业未来就业方向是对外汉语。因此，对于该专业的二外西班牙语学生来说，不仅要具备西班牙语口语能力，还要懂得如何运用西班牙语进行汉语教学。所以教师在设置二外西班牙语教学大纲时，西班牙语文化背景知识，日常口语交流等重点内容。
2.以学生多练为主，教师精讲为辅。
许多学生表示教师花大量时间在讲解课文内容上，而没有时间对新知识进行及时练习，使学生处于一个被动角色。因此，教师应该多设置操练环节，一方面学生可以巩固新知识，查漏补缺，另一方面，教师可以了解到学生对于新知识的吸收程度如何。
3.创造语言环境，激发学生的学习兴趣。
对于二外西语专业的学生来说，听和说尤为重要。而学生的口语熟练及流畅的程度不仅仅在于学生多练，在一定意义上取决于授课教师这个输入媒介。因此，为了让学生更好学习西班牙语，教师应尽可能在课堂上塑造一个真实的西班牙语语言环境。如在学习课文时，设计“角色扮演”，情景对话等。而且还可以在课外向学生提供更多形式的口语输入，如，播放西班牙语原版电影，音乐，新闻，组织小班“西语角”活动等等。此外，口语输入还必须强调输入的时间这个重要因素。单靠每周几节外语课是远远不够的，只有课堂课后反复训练，才能取得较好的效果。
参考文献
[1]唐文婷，张志荧.探究二外在大学生学习、就业中的作用一一以江苏大学英语专业为例[J].才智，2014 （12）.
[2]]王峥.我国二语动机研究的基本认识、方法与理论应用：问题与建议[J].外语界，2016 （3）：64-71.
[3]宋力英.大学外语学习策略[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.
[4]文秋芳，王立非.影響外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004 （9）：28 - 32.