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摘要 公开课为教师提供了一个展示自我的舞台，一个观摩交流、共同学习的平台。然而，现在的公开课“表演”的色彩浓了些，“形式”多了些，研究的成分少了些，“实效”被忽略了。大力开发公开课的教学有效性，真正发挥其引领、示范作用。
关键词 公开课 第一课时 合作学习
现状一：第一课时成为“被遗忘的角落”
一说要上公开课，大多老师选择第二课时执教，很少选择第一课时。大家要么认为第一课时难上，没有现成的模式；要么就觉得上第一课时没有什么意思，上不出什么精彩。总之，第一课时被忽视了，成了“被遗忘的角落”。
[反思]其实，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。笔者结合自己的教学实践，说明语文第一课时的教学可以进行扎实有效的训练。
1.踏踏实实地读书。张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在第一课时的教学中，我们至少可以进行四个层次的读书训练：第一次读，最好采用默读、轻读，要求学生静下心来读，借助拼音或者工具书，读准文中的生字新词，把课文读正确，第二次读，可以让学生分节朗读，主要目的是检查正音，读通长句子，读顺课文；第三次读，可以采用自由读，了解课文主要写了什么内容，理清文章的脉络层次，第四次读，则可以鼓励学生放声读，走进课文的字里行间，读出自己的感受，读出自己的感情。
2.扎扎实实地识字。《课程标准》指出识字应达到：能准确地借助拼音认读汉字，能按笔顺规则使用硬笔书写生字。在进行识字教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好字、写好字，扎实有效地完成识字教学目标。
只要我们教师主观重视第一课时，教扎实、真实，使第一课时有效起来，激起学生学习语文的兴趣，第一课时也必能鲜花般灿烂!
现状二：“用自己喜欢的方式读一读”成为“高声朗读”的代名词
在语文公开课上，“用自己喜欢的方式读一读”这句话令很多听课老师耳熟能详。往往是授课教师的话音刚落，课堂立即变得“书声琅琅”。
[反思]“用自己喜欢的方式读一读”是授课教师对新课标的解读，体现了教师对学生的尊重，体现了学生学习的自主意识。问题是，学生喜欢的阅读方式难道就是大声朗读，甚至是高声齐读吗?读书的方式有很多种，默读、轻读、速读、齐读、背诵等等。那究竟是什么原因让“用自己喜欢的方式读一读”成了“高声朗读”的代名词呢?无外乎以下几点：
1.教师为了避免“冷场”。如果多数同学选择默读的话，有“冷场”之嫌。于是，授课教师可能事先会“暗示”学生：读书的时候，声音要响一点。
2.学生为了“不甘落后”。在公开课这样的场合中，高声朗读往往能给在场教师留下“认真”的美好印象。很多同学会选择高声朗读来表示自己读得很投入、很有感情。
3.充分暴露阅读方式的单一。不管是低年级还是高年级，教师都要求学生读书字正腔圆，声音响亮，饱含感情。长此以往，学生在高强度的训练中已形成了相对固定的阅读思维，首当其冲的反应就是高声朗读。
教师应根据不同的文本内容、具体的课文情境以及学生不同的阅读需要，指导学生采用相应的阅读方式。这样，才能避免“用自己喜欢的方式读一读”浮于表面、陷入狭隘。
现状三：合作学习成为一种名不副实的“空洞时尚”
在语文公开课上，“小组合作”已司空见惯。只要教师一声令下，学生们便两个一对、三个一群，煞有介事地热烈讨论起来。有的学生唯恐老师听不见，还有意提高音量，颇有一番“争论”的味道。
[反思]随着课程改革不断推进，合作学习已被教师接纳并被广泛应用到课堂中去，公开课中更是呈现出愈演愈烈之势。但是，合作学习仅仅就是让学生分组进行“自由的讨论”吗?合作学习的目的是什么?合作学习中，教师将扮演什么角色?我认为可以在以下几个方面形成共识：
1.合作学习要有明确的分工。在一个小组中，必须确定一个能有效组织开展活动的小组长。教师应教给他们一些组织合作学习的方法。在全班交流时，每个小组要有中心发言人，这一角色要求轮流担任，每个组员的机会均等。
2.合作学习要选择恰当的时机。当学生的表达欲望高涨，而该问题的答案又丰富多彩时，当学生独立思考出现困难，需要群策群力时，当提供的材料有限，需要资源共享时……这时候组织学生进行合作学习，效果会立竿见影。
3.教师不仅仅是合作学习的“指挥者”。在学生合作的过程中，教师应当深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，成为匠心独运的组织者，高屋建瓴的引导者，平易近人的参与者。
真心希望在大力提倡教学有效性的今天，公开课教学能真正发挥其引领、示范的作用，多一分真实，少一分热闹，多一分探讨，少一分作秀，为广大一线教师的课堂教学点亮一盏明灯!
关键词 公开课 第一课时 合作学习
现状一：第一课时成为“被遗忘的角落”
一说要上公开课，大多老师选择第二课时执教，很少选择第一课时。大家要么认为第一课时难上，没有现成的模式；要么就觉得上第一课时没有什么意思，上不出什么精彩。总之，第一课时被忽视了，成了“被遗忘的角落”。
[反思]其实，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。笔者结合自己的教学实践，说明语文第一课时的教学可以进行扎实有效的训练。
1.踏踏实实地读书。张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在第一课时的教学中，我们至少可以进行四个层次的读书训练：第一次读，最好采用默读、轻读，要求学生静下心来读，借助拼音或者工具书，读准文中的生字新词，把课文读正确，第二次读，可以让学生分节朗读，主要目的是检查正音，读通长句子，读顺课文；第三次读，可以采用自由读，了解课文主要写了什么内容，理清文章的脉络层次，第四次读，则可以鼓励学生放声读，走进课文的字里行间，读出自己的感受，读出自己的感情。
2.扎扎实实地识字。《课程标准》指出识字应达到：能准确地借助拼音认读汉字，能按笔顺规则使用硬笔书写生字。在进行识字教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好字、写好字，扎实有效地完成识字教学目标。
只要我们教师主观重视第一课时，教扎实、真实，使第一课时有效起来，激起学生学习语文的兴趣，第一课时也必能鲜花般灿烂!
现状二：“用自己喜欢的方式读一读”成为“高声朗读”的代名词
在语文公开课上，“用自己喜欢的方式读一读”这句话令很多听课老师耳熟能详。往往是授课教师的话音刚落，课堂立即变得“书声琅琅”。
[反思]“用自己喜欢的方式读一读”是授课教师对新课标的解读，体现了教师对学生的尊重，体现了学生学习的自主意识。问题是，学生喜欢的阅读方式难道就是大声朗读，甚至是高声齐读吗?读书的方式有很多种，默读、轻读、速读、齐读、背诵等等。那究竟是什么原因让“用自己喜欢的方式读一读”成了“高声朗读”的代名词呢?无外乎以下几点：
1.教师为了避免“冷场”。如果多数同学选择默读的话，有“冷场”之嫌。于是，授课教师可能事先会“暗示”学生：读书的时候，声音要响一点。
2.学生为了“不甘落后”。在公开课这样的场合中，高声朗读往往能给在场教师留下“认真”的美好印象。很多同学会选择高声朗读来表示自己读得很投入、很有感情。
3.充分暴露阅读方式的单一。不管是低年级还是高年级，教师都要求学生读书字正腔圆，声音响亮，饱含感情。长此以往，学生在高强度的训练中已形成了相对固定的阅读思维，首当其冲的反应就是高声朗读。
教师应根据不同的文本内容、具体的课文情境以及学生不同的阅读需要，指导学生采用相应的阅读方式。这样，才能避免“用自己喜欢的方式读一读”浮于表面、陷入狭隘。
现状三：合作学习成为一种名不副实的“空洞时尚”
在语文公开课上，“小组合作”已司空见惯。只要教师一声令下，学生们便两个一对、三个一群，煞有介事地热烈讨论起来。有的学生唯恐老师听不见，还有意提高音量，颇有一番“争论”的味道。
[反思]随着课程改革不断推进，合作学习已被教师接纳并被广泛应用到课堂中去，公开课中更是呈现出愈演愈烈之势。但是，合作学习仅仅就是让学生分组进行“自由的讨论”吗?合作学习的目的是什么?合作学习中，教师将扮演什么角色?我认为可以在以下几个方面形成共识：
1.合作学习要有明确的分工。在一个小组中，必须确定一个能有效组织开展活动的小组长。教师应教给他们一些组织合作学习的方法。在全班交流时，每个小组要有中心发言人，这一角色要求轮流担任，每个组员的机会均等。
2.合作学习要选择恰当的时机。当学生的表达欲望高涨，而该问题的答案又丰富多彩时，当学生独立思考出现困难，需要群策群力时，当提供的材料有限，需要资源共享时……这时候组织学生进行合作学习，效果会立竿见影。
3.教师不仅仅是合作学习的“指挥者”。在学生合作的过程中，教师应当深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，成为匠心独运的组织者，高屋建瓴的引导者，平易近人的参与者。
真心希望在大力提倡教学有效性的今天，公开课教学能真正发挥其引领、示范的作用，多一分真实，少一分热闹，多一分探讨，少一分作秀，为广大一线教师的课堂教学点亮一盏明灯!