一、传统教学模式对中学英语听力教学的制约
　　传统的听力教学主要用录音机和磁带，而磁带只有声音，没有文字和图像，没有“视”，只有“听”，缺乏生动的交际环境，不能充分调动学生的学习积极性。单一的媒体手段只注重了学生的听觉，长时间使用听觉器官容易使学生感到疲劳，影响学生的学习兴趣，难以保证良好的学习效果，不利于学生听力的培养，同时也妨碍了学生运用英语综合能力的提高。
　　二、多媒体技术对中学英语听力教学的优势
　　1.直观性：多媒体计算机的出现，可以构建一个表态的虚拟英语空间。大容量的电子图书，各种图、文、声、像并茂的学习软件，中英文互译的原版电影等，可使学生获得更丰富的、更地道的外语信息。互联网教育可以创设多种英语学习情景：如角色演绎、真人发音、情景回话等，同时引入高质量的音频、声频技术，使各种情景鲜活呈现。
　　2.交互性：多媒体带来的多种感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习的创造思维能力。多媒体课件还可以根据学生输入的信息及时调整教学的深度和广度，同时结合学生的自主权，学生通过反馈信息进行自我调整，这样使听力教学及时有效。
　　3.共享性：随着互联网技术的不断发展，课件所包含的教学内容可以通过连接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。教师可以通过建设听力教学网站，使学生接触多种英语学习材料。既提高听力，又使口语、书面表达、阅读能力得到全面发展。
　　三、如何利用多媒体技术提升中学英语听力教学
　　1.运用电子教案，提高教学效率。因为每周教学时间有限，在传统的听力教学中，教师通常使用录音机让学生听材料，听完后直接与学生对答案，然后迅速进行到下一个环节。这样做的结果是基础好的学生可以很快记下正确答案，了解全文的内容：基础差的学生不仅记不下正确的答案，而且听完后对文章的内容一无所知。为了解决这个问题，教师就可以运用Powerpoint将听力材料的主题、人物、词语、应用以及答案通过问句和突出要点的形式列出，让学生参考。这种听力教学的方式能够为语言实践的高效性提供保证。
　　2.利用计算机网络，改进学生的学习方式。课堂时问是短暂的，学生还必须充分利用课外的业余时间学习。在这方面，计算机网络可以充分发挥作用。学生可以上网查询一些与课文听力相关的背景知识，还可以从网上下载一些英语歌曲和故事，多听多练。他们还可以根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。这样使得学生真正成为学习的主人，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式。
　　3.改变听力教学模式，体现“以人为本”的理念。过去以教师为中心的教学模式，其教学的中心主要放在教师的“讲”上，而忽视了学生主动的“学”。在这种教学模式的指导下，教师的教学工作主要是备课、讲授和考试，而学生的精力则放在了被动的学习和应考上。多媒体教学改变了这种以教师为中心的教学模式，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上。用“讲”来启发、引导、组织和鼓励学生的“学”，极大的培养了学生独立思考的能力。多媒体的这种功能，体现了素质教育的要求和“以人为本”的学习观。
　　四、运用多媒体技术教学，教师应注意的问题
　　1.不能弱化教师在英语教学中的主导作用。多媒体技术仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，所以也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。如果只是追求多媒体教学课件在课堂上的演示，那么教师就会变成计算机的操作员，就会把本应该由教师讲述的内容变为多媒体的演示；把师生之间富有情感的交流变为纯粹的信息交换；把学生和教师、学生和学生之间的口头交流变为冰冷的人机对话。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在英语教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
　　2.不能淡化学生对教学内容的掌握。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但有的教师在制作英语多媒体课件时，片面追求花哨的视听和动画效果，使得教学的内容异常的漂亮，装饰内容的吸引程度大大超过了教学内容，使得学生的注意力更多地集中在鲜艳的画面、精彩的动画上，这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。所以，我们在制作和使用多媒体课件时，应当以促进学习动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上的“精彩效果”，而忽视了学生的学习目的。
　　3.不能忽视对学生英语朗读能力的培养。由于多媒体介入英语教学，有的教师在教学过程中几乎没有了领读的指导和纠正，课堂上学生读书的时间越来越少。这样，势必会造成学生开口难，或者开口就出错情况的产生。
　　（责任编校：合欢）