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首届联合国教科文组织-金砖国家
教育部长会议在法国召开
据中国教育部网站11月7日报道，11月5日至6日，教育部部长袁贵仁在法国巴黎出席首届联合国教科文组织-金砖国家教育部长会议。
此次会议旨在落实2011年在三亚召开的金砖国家领导人第三次会晤成果，建立金砖国家—联合国教科文组织工作组，进一步密切金砖国家在教育领域的合作与交流，并在全球教育领域发展中发挥示范与推动作用。中国、巴西、俄罗斯、印度、南非五国教育部长出席会议。
袁贵仁在会议发言中指出，金砖国家同为发展阶段相近的新兴市场国家，五国加强教育合作，有利于整合资源、产生倍增效应。建议建立五国间长效合作机制；推动学历互认，共享教育信息，加强各层次教育交流，重点加强高等教育和职业教育的合作；将双边务实合作扩展到五国；建立五国与教科文合作机制，共同推动全球教育议程，开发教育质量标准和评价工具等。
五国部长围绕金砖国家间开展高等教育和职业教育合作，推动制订2015年后全球教育发展议程、建立教育研究和技术发展领域的伙伴关系以及金砖国家与教科文组织伙伴关系等事项进行交流，并与联合国教科文组织总干事就协调五国行动、进一步密切五国与该组织的合作关系、共同推动世界教育发展等达成一致意见。
在法期间，袁贵仁还分别会见了出席教科文组织第37届大会的印度尼西亚、巴基斯坦、泰国和尼泊尔等周边国家和埃塞俄比亚教育部长，就促进双方教师和学生交流、提高对外汉语教学质量、加强教育信息化领域合作、加强区域教育协同发展等事项进行了深入沟通。在访问经济合作与发展组织（OECD）总部并与秘书长安赫尔·古里亚会谈时，袁贵仁指出，当前中国教育的重点工作是深化改革、促进公平、调整结构、提高质量。中方愿意进一步加强合作，推进中国教育事业科学发展。
（《世界教育信息》编辑部潘雅摘编）
印度与七国签署谅解备忘录以重建纳兰陀大学
据印度《商业标准报》2013年10月28日报道，在当日举行的东亚峰会上，印度与澳大利亚、柬埔寨、新加坡、文莱、新西兰、老挝和缅甸七国签署谅解备忘录。该备忘录的主要内容是“纳兰陀大学计划”，即在古老的纳兰陀大学遗址附近——印度东北部比哈尔市，重建这所大学，将新建的纳兰陀大学打造成一所具有国际声望的学术机构，这些国家承诺将全力支持这项宏伟工程。
会上，印度总理曼莫汉·辛格向支持“纳兰陀大学计划”的国家表达了谢意。他说：“我要向本次东亚峰会中支持将纳兰陀大学重建为世界优秀学府的参会国表示感谢。我很高兴有关‘纳兰陀大学计划’的政府合作谅解备忘录得以签署。纳兰陀大学学术研讨会也将于明年开始启动。我希望，届时所有东亚峰会国的大学师生们都能参与到这一盛会中来。”
该计划于2005年由印度时任总统阿卜杜尔·卡拉姆提出，官方消息称，该计划目前进展顺利，1998年印度诺贝尔经济学奖得主阿玛蒂亚·森也投身其中。据称，纳兰陀大学管理委员会中将有五名来自东亚峰会的代表。目前，新加坡承诺资助500到600万美元，澳大利亚表示将资助100万澳元。
（上海交通大学国际教育学院赵金坡编译）
以色列高校师资队伍建设滞后
据以色列《耶路撒冷邮报》2013年10月8日报道，近日，以色列Taub研究中心发布报告称，在过去几十年里，以色列高等教育系统的质量不断恶化。研究者本·大卫指出其原因在于，40年来以色列高校师生比急剧上升。
数据显示，1973至2010年，以色列人口增长了133%，研究型大学的学生数量增长了157%，而研究型大学的教师数量却只增加了9%。整个高等教育系统（包括大学和学院）的学生数量增长了428%，学术教员的数量只增长了40%。
此外，从1977年至2010年，每位教师所指导的学生数量增加了一倍，从以前的12.6名学生增加到26.1名；每名教授所带的博士生数量也从不到1名学生增加到2名以上，每名教授所带的文学硕士生数量从2名增加到8名。为填补教师职位空缺，大学从其他行业聘请的讲师数量大幅增加，1986年，从其他行业聘请的讲师数占教师总数的13%，而到2010年，该比例上升至46%。目前，以色列高校中几乎一半的讲师都不是学术研究人员。
大卫称，从外部行业聘请讲师的这种低成本解决方法带来了两个重大的负面影响：其一，外部讲师很少开展学术研究，导致大学教学质量下降，学生无法参与尖端科研；其二，即便外部讲师愿意开展学术研究，但由于以色列缺乏研究职位，很容易使得外部讲师中途放弃研究或者去国外谋求研究职位。
据悉，以色列研究人员外流现象严重。2008年，29%的以色列研究人员流向美国，而这一数据在日本只有1.1%、法国只有3.4%。大卫表示，以色列必须反思其当前的国家战略重点，应该恢复建国最初10年制定的使以色列成为“创新国度”的战略路线。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
2014全美大学排行榜出炉
普林斯顿大学登顶
据《美国新闻与世界报道》杂志2013年9月14日报道，近日，该杂志公布了2014年全美最佳大学排行榜，普林斯顿大学击败哈佛大学荣登榜首，加州大学伯克利分校在公立大学中排名最高，在总榜单中位列第20位。
根据该排行榜，去年和普林斯顿大学并列第一的哈佛大学今年滑落至第二位，耶鲁大学位居第三，哥伦比亚大学紧随其后，斯坦福大学和芝加哥大学同时占据第五位，杜克大学、麻省理工学院和宾夕法尼亚大学并列第七，加州理工学院和达特茅斯学院也成功跻身前十，并列第十位。
在公立大学中，排名最高的是加州大学伯克利分校，加州大学洛杉矶分校和弗吉尼亚大学分别是全美最佳公立大学的第二和第三名。
《美国新闻与世界报道》杂志自1983年以来，每年对美国大学及其院系进行排名，该排名具有较高的知名度。其评比标准包括毕业率、学校声望和班级规模等，是不少美国学子报考大学的重要参考指标。 该排行榜所具有的巨大影响力曾促使一些学校“作弊”。今年年初，新奥尔良大学、巴克内尔大学、埃默里大学、克莱蒙特·麦肯纳学院和乔治华盛顿大学被发现谎报数据以求在排行榜中获得更好的名次。
（中国石油大学（北京）高等教育研究所刘超群编译）
新加坡以兼顾广度和深度为原则
改革中小学教育
据新加坡教育部网站2013年9月25日报道，新加坡教育部长王瑞杰在近期举行的2013年教育计划研讨会上表示，要建立以学生为本、以价值观为导向的基础教育，并通过教育为学生奠定既广泛又有深度的基础，使其为终身学习之旅做好准备。新的中小学教育系统将更重视学生价值观和品格的培养，其最终的教育目标是“让每所学校都成为好学校，让每位学生都成为参与性学习者，让每位教育工作者都成为具有关怀之心的人，让每位家长都成为学校和教师的合作伙伴。”
基于这些理念，2013年教育研讨会聚焦基础教育改革，为学生提供一个不仅关注学业成绩的多维的基础教育系统。其中，“广度”是指：重视每个学生；为每个学生提供广泛的、全面的教育；“深度”是指：培养学生良好的价值观，并帮助其树立新加坡国民信念；坚持严谨的原则，让学生打下深厚的读写能力和计数能力基础；“长度”是指：让学生具备终身学习的能力；教会学生为生活学习，而生活不仅包括事业，还包括发现周围的真善美等。
据悉，新加坡教育部将用等级制来代替小学六年级的会考成绩，以此鼓励学生不要只追逐考试成绩，而要为其他活动留出更多时间。此外，教育部还赋予中学一年级学生自由选课的权利，他们可以选择最能够挑战自己的科目，从而在基础教育领域最大程度地实现以学生需求为导向的个性化教育。
王瑞杰表示，希望每位学生都能以自己的方式取得成就，而实现该理想的第一步就是为每位学生的终身学习之旅奠定既有广度又有深度的基础。
（华东师范大学课程与教学系楚明珠编译）
意大利出台2013-2015年高等教育战略规划
据世界大学新闻网2013年10月25日报道，近日，意大利政府批准了意大利教育、大学与研究部提出的2013-2015年高等教育战略规划，该规划旨在为公立和私立大学设定学术标准，推动意大利高等教育进一步国际化。
按照意大利2013年大学教育经费的标准，2014年该计划的经费预计将达到1.67亿欧元。该计划有两大目标：其一，为大学提高学术产出质量提供财政激励；其二，鼓励小规模大学合并为大规模大学，以节约成本、减少大学数量。大学可以申请额外的资金，以提高大学运营效率和学术课程的质量，使高等教育系统更加合理化、更具效益。申请资金的上限根据各大学的质量而定。
该计划为大学制定的指导方针是：提供更多以学生为本的服务，为大学新生制定定向计划，同时也为其在学习期间和毕业以后提供更多服务；为学生在国内外提供更多实习机会；支持更多有利于学生流动的项目，比如为学生提供更多出国留学的机会，同时招收更多国外学生来意求学；推进大学行政管理数字化；开设更多以外语授课的课程；提高每所大学的质量，以吸引高等教育系统以外的教授和讲师进入大学；加强与国外大学和专家的学术合作；提高私立大学的学术标准。
值得注意的是，该计划的一个主要举措是通过财政激励调整成本过高、效益低下的大学系统，支持相同或邻近地区之间的大学进行兼并融合，整合课程和服务，以减少不必要的成本。为此，教育部规定，全国公立大学不能超过68所。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
阿尔及利亚拟成立创新中心
迈开高等教育改革步伐
据世界大学新闻网2013年10月18日报道，阿尔及利亚计划成立创新中心，其主要任务是将大学的研究成果转换为产品和服务，其目标是帮助解决国家发展问题，增强高校研究能力，促进校企合作。
该计划由高等教育和科学研究部部长穆罕默德于9月30日发起。创新中心将由高等教育机构，科学技术中心，工业、经济和社会部门的研究人员组成，是阿尔及利亚实施5年（2013-2017年）高等教育改革计划的第一步。
世界经济论坛《2012-2013全球竞争力报告》显示，在所调查的144个国家中，阿尔及利亚的教育系统质量排在第131位，产学研合作排在最末位，研究机构的质量排在第141位，高等教育和培训排在第108位，创新能力排在第141位，科技准备度排在第133位，数学和科学教育排在第129位。阿尔及利亚每百万公民中只有480位研究者，而全球每百万公民中就有1080位研究者。由此可见，阿尔及利亚高等教育改革迫在眉睫。
阿尔及利亚某高等师范院校的数学系教授对高等教育改革计划表示认可，但他认为这还不够：“阿尔及利亚的高层决策者必须制定一个长期的科学研究战略，而非短期的计划，构建大学的科学、技术和创新能力需要长期的投入，而大型科技项目也需要花费大量时间才能奏效。”
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
俄罗斯医学院1/10毕业生不愿从事本专业工作
俄罗斯卫生部近日的一项调查表明，俄罗斯医学院的毕业生中，1/5打算出国深造，其中有将近一半这样的“学习移民”表示完成学业后打算留在国外工作。那些打算留在俄罗斯工作的毕业生中，47%计划在国立医学机构工作，25%计划在商业性医院工作，愿意到门诊部工作的人仅占10%。还有同样数量的学生根本不打算从事本专业的工作。
俄罗斯国家医疗委员会主席列奥尼特·罗沙尔称，医学院学生培养周期长，他们的流失非常可惜。目前在俄罗斯，不论是偏远乡村还是大城市，每个人都能切身体会到医生的不足，即使是在省会城市的国立门诊部中，也能明显地感觉到一些冷门专业医生人数不够。
研究表明，35岁以下的医生中只有21%愿意到农村和偏远地区工作，而医学院毕业生中这一比例仅占17%。在农村工作的医生会面临一系列实际问题，比如，很难找到高水平的医生交流经验，现代医疗设备不够等，但最根本的问题是缺乏职业发展前景。俄罗斯“农村医生计划”也反映了这一问题：即使有100 万卢布（约合人民币18.8万元）的奖金，愿意到农村工作的还是那些来自农村的毕业生，对来自城市的毕业生来说，这笔一次性奖金没有任何吸引力。 一些研究者认为，要解决这一问题，需从以下几个方面着手：第一，解决住房问题，60%的年轻医生和55%的大学生表示，在提供住房的情况下，他们愿意到偏远地区工作；第二，物质刺激，比如提高工资和一次性的奖金数额；第三，职业晋升的可能性，比如签订有利于年轻医生调动工作的临时合同。
（中国驻俄罗斯大使馆教育处赵世锋供稿）
韩国2所大学跻身QS世界大学排名100强
据《朝鲜日报》网站2013年9月10日报道，英国QS（Quacquarelli Symonds）公司日前发布了《2013-2014年度QS世界大学排名》，韩国有两所大学跻身世界大学100强。首尔大学排在第35名，比去年上升了2个名次，这也是该校在QS世界大学排行榜上取得的最好成绩；韩国科学技术院（KAIST）则排在第60名。
今年，韩国共有12所大学跻身世界大学500强，包括浦项科技大学（第107名）、延世大学（第114名）、高丽大学（第145名）、成均馆大学（第162名）、汉阳大学（第249名）、庆熙大学（第255名）。
今年是QS世界大学排行榜发布的第10年，10年来，韩国大学的排位一直在上升。2007年，韩国只有两所大学（首尔大学和韩国科学技术院）入围前200名，而到了2012年，入围前200名的大学增至6所。
（华东师范大学课程与教学系楚明珠编译）
土耳其95%学生有意愿出国留学
据世界大学新闻网2013年9月12日报道，基于对4816名22至25岁土耳其学生的调查，英国文化委员会近日发布的一份报告称，土耳其95%的学生都希望出国留学。
调查显示，96%的学生认为接受海外教育是确保未来就业的良好方式，86%的学生表示费用是出国留学的最大障碍。25%的学生认为出国留学的主要优势在于能接触不同的思维方式和教学方法，32%的学生认为出国留学的主要优势在于能获得更好的教育机会。在留学目的国的选择上，倾向赴英国和美国留学的人数各占30%，希望赴赴德国的占8%，加拿大占4%。
据统计，2010年，共有4.9万余名土耳其学生留学海外，其中出国接受短期培训和参加暑期学校的学生占很大比例，而在海外留学一年、一个学期或修完整个学位的学生不到2.2万名。报告称，土耳其学生留学海外的原因在于就读国内大学的竞争激烈，大学学费还与国外大学相当甚至更高，因此，不能获得国家资助的学生对海外学习的兴趣更大。
同时，由于土耳其的战略位置和政府对高等教育国际化的大力支持，土耳其也日渐成为备受欢迎的留学目的国。2005-2006学年至2011-2012学年，土耳其高校的国际学生增加了一倍多，从1.5万余名增加到3.1万余名。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
德国约1/6成年人阅读能力
仅相当于10岁儿童水平
据德国当地网（thelocal.de）2013年10月8日报道，当日，经合组织（OECD）公布了首次成人国际学生评估项目（PISA）测试结果，德国人的基本阅读和计算能力处于中等水平。其中，约1/6（17.5%）的16至65岁德国人仅能读懂用词简单的短文，且从中获取的信息也比较有限，基本相当于10岁小学生的水平。
自2001年开始，PISA测试一直在全球15岁的青少年中开展，今年首次将测试对象扩展至成年人，内容涵盖数学、阅读以及计算机。测试所得的数据来源于24个不同发达国家的不同社会经济群体的16.6万参与者，其中包括5465名德国人。在此次测试中，居前两位的国家是日本和芬兰，成绩最差的是西班牙和意大利。
从德国的数据分析可知，父母均没有完成高中学业或父母均接受职业教育的参与者，其在测试中的平均得分低于那些父母双方至少有一方接受本科或硕士教育的参与者。这个结果表明，德国教育的成功很大程度上取决于个人的社会背景和家庭氛围。而在其他国家，教育成功与否很少如此依赖父母自身的受教育程度。
（上海师范大学国际与比较教育研究中心王梦洁编译）
欧洲高等教育政策研讨会：
慕课对大学不构成威胁
据世界大学新闻网2013年10月18日报道，近日，欧洲学术合作协会和欧洲大学协会在比利时首都布鲁塞尔召开主题为“了解慕课（MOOCs）”的高等教育政策研讨会，会议指出，慕课不会威胁传统实体大学的地位，原因之一是使用慕课学习的学生与在校园里学习的学生的来源不同。
伦敦大学国际项目负责人蒂姆·戈尔说，大部分学习慕课的学生都是具有学位的30岁以上的在职人员。学生能够在校园内积累社会经验，从教授那里得到支持和指导，因此校园学习的种种优势作用都是慕课无法替代的。此外，慕课并不对弱势群体开放，很多地区至今没有互联网，学生根本无法学习慕课。欧洲大学协会高等教育政策主管迈克尔·戈贝尔说：“比如，在爱丁堡大学学习慕课的学生大部分来自富裕国家，如美国、英国和西班牙，或者是新兴市场国家，如巴西。”
目前，欧洲高校共开设了276门慕课，到2013年年底将达到450门。西班牙高校开设的慕课最多，达79门；其次是英国（66门）。开设一门慕课的费用大约为2万至3.5万英镑。戈贝尔说：“尽管美国慕课供应商例如Coursera，edX 和Udacity公司主导了在线课程市场，但最近，欧洲的慕课平台也开始起飞了，比如英国的FutureLearn、德国的iversity和法国的数字大学等。”
会上，一些发言者称，决定慕课是否成功的关键因素是大学的知名度，而非慕课平台自身的服务质量。正因如此，FutureLearn的发展受到了一定的阻碍，目前还没有英国一流大学加入FutureLearn提供的平台，相反，很多美国一流大学加入了慕课行列。为了维护学校的品牌地位，剑桥大学、牛津大学和伦敦大学学院都不愿使用慕课。德美富布莱特项目执行董事罗尔夫·霍夫曼说：“这对于小规模大学来说也许是一个好消息，因为这些大学担心，如果一流大学也开设慕课的话，那么将会吸走大批学生。” 霍夫曼认为，虽然市场是决定性因素，但从长远来看，慕课将更针对成人继续教育领域。戈内尔也认为，大部分学习慕课的人都是终身学习者，它将是一种额外的学习，不会取代高等教育。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
英国小学课堂引进3D打印技术项目
据英国教育部网站2013年10月19日报道，英国教育部大臣迈克尔·戈夫日前表示，希望把3D打印技术项目引入公立小学的课堂，以期促进科学、技术、工程、数学和设计与技术学科的教学。
目前，3D打印技术已经广泛应用于一系列工业产品和零件的原型设计与制造，但在学校教育中，3D打印技术仍是一个新概念。2012年，英国教育部选取21所小学作为试点学校，让他们尝试着在科学、技术、工程、数学和设计与技术的课堂中教授和使用3D打印机技术。一旦试点成功，3D打印技术项目将推广至更多学校。为此，英国教育部设立了一项50万英镑的基金，可为60所学校购买3D打印机，并培训教师如何有效地教授3D打印技术。
英国发明家詹姆斯·戴森爵士在谈到新的设计与技术课程时，特别提到3D打印技术项目。他表示，希望学校能教给小学生最先进的技术，为英国工程行业的人才储备奠定基础。戈夫表示：“3D打印技术正在改变着我们的生产活动，在学校中教授3D打印技术的理论以及参加相关的实践也是至关重要的，因此希望学校能够开发并推广使用这一技术的有效教学方法。
（上海师范大学国际与比较教育研究中心王梦洁编译）
肯尼亚拟为所有大学生配备笔记本电脑
据世界大学新闻网2013年10月25日报道，肯尼亚政府拟为所有学生免费发放笔记本电脑，以促进电子学习，提高学生的信息通信技能。
近日，肯尼亚乔莫肯雅塔农业技术大学为所有学生配备了价值460美元的三星笔记本电脑。在该校与三星公司的签约仪式上，肯尼亚信息通信技术内阁秘书长表示，肯尼亚将在不久的将来为所有大学生配备笔记本电脑。
目前，肯尼亚将近40万大学生中，有近34.8万名大学生没有电脑。为此，肯尼亚计划将首先为22万名大学生提供第一批电脑，且将在2014年提供每秒速度达10兆的带宽。
肯尼亚通信委员会的统计数据显示，肯尼亚的互联网普及率在2013年的第一个季度从4.3%上升到41.1%，标志着肯尼亚正朝着ICT驱动型经济体发展。但是，大部分互联网用户都通过移动手机上网，为此，政府必须采取措施提高电脑使用率。
近年来，肯尼亚高等教育需求急剧增长，越来越多人希望接受高等教育以提高就业能力。但是，肯尼亚高校资源匮乏，无法接纳数量庞大的学习者。因此，政府和高校希望通过电脑为人们提供远程数字学习。目前，肯尼亚已经有几个成功案例：肯雅塔大学从15年前就开设了本科和研究生学位的远程数字学习；今年7月，内罗毕大学推出了数项通过网络授课的学位课程；政府筹备建立肯尼亚开放大学，即将提供大量网络学位课程。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
信息技术与高等教育发展国际研讨会在京召开
2013年10月17日，信息技术与高等教育发展国际研讨会在中国国家教育行政学院举行。此次会议由英国大使馆文化教育处和中国国家教育行政学院共同主办，旨在探讨信息数字技术对高等教育的教学、研究、管理、国际合作以及跨国教育的影响。
会议主题包括高等教育领域信息技术发展趋势、信息技术对高等教育的影响及反应以及这一领域存在的机遇与挑战等。会上，普利茅斯大学计算机与数学学院院长史蒂文·弗内尔、北京师范大学教育学部副部长黄荣怀、武汉大学副校长李斐、香港科技大学生命科学与生物医学工程部教授周敬流等围绕“信息技术在高等教育领域应用的发展趋势”“信息技术对大学教学的影响”的主题做了主旨演讲。
研讨会为中国、英国以及东南亚国家的教育领导者、研究者和远程教育专家们提供了交流思想与分享经验的对话平台。
（《世界教育信息》编辑部王俊烽供稿）
中俄教育领域合作成绩显著并现新动向
近日，俄罗斯教科部第一副部长特列季亚克在接受俄罗斯国家通讯社记者采访时表示：“近年来，俄罗斯与中国在教育领域的合作成绩显著，两国高校签了900余份直接合作协议。”特列季亚克介绍，现在有大约2.5万名中国学生正在俄罗斯留学，同时，1.5万名俄罗斯学生正留学中国，“无疑，中国学生学习俄语的兴趣在增加，相应地，越来越多的俄罗斯学生也开始学习汉语”。
特列季亚克副部长还介绍，近年来双方合作不断深化，并出现了新的动向，即扩大普通教育领域的合作。两国中小学之间签署了一些协议，如中方学校帮助俄罗斯学生学习汉语的专门计划，共同编写不同学科的教科书等。“我们相信，这种合作将迅速发展，因为双方互动的一个重要任务是关注人民的健康发展”，特列季亚克强调，“这对俄罗斯来说是很现实的问题，对中国也一样。因为在聚焦中国巨大的生产能力时，不能不考虑环境、人民健康等问题。现在，中国对俄罗斯的方法相当重视，而中国经验对我们也是很有益的。”
（中国驻俄罗斯大使馆教育处梅汉成供稿）
第五届世界一流大学国际研讨会在沪召开
2013年11月4日至5日，第五届世界一流大学国际研讨会在上海隆重召开。此次会议吸引了来自40余个国家和地区以及国际组织的160余名代表，其中包括法国前总理米歇尔·罗卡尔先生、IREG-学术排名与卓越国际协会主席萨德拉克、美国教育研究协会前主席威廉·蒂尔尼、联合国教科文组织高等教育部首席官员宝琳娜女士、俄罗斯教育与科技部副部长亚历山、美国波士顿学院国际高等教育研究中心主任阿特巴赫等。上海交通大学常务副校长林忠钦教授在大会开幕式上对来自世界各地的教育界同仁表示欢迎。
会议的主题是“世界一流大学的全球延展：对高等教育的影响”。会议就世界一流大学在国家高等教育体系中的作用，以及各国政府及高校建设世界一流大学的举措等议题进行了交流。此外，2013年正值 “世界大学学术排名”诞生10周年，会议也因此邀请了《泰晤士高等教育》世界大学排名、QS世界大学排名、欧盟多维度大学排名（U-Multirank）等全球性大学排名的负责人以及大学排名问题研究的国际知名学者，共同探讨全球性大学排名的历史、现状、发展趋势以及影响与应用等问题。
（《世界教育信息》编辑部王俊烽供稿）
澳大利亚高校探索“虎妈”管理模式
以吸引中国留学生
据新加坡《联合早报》网站2013年10月10日报道，澳大利亚曾是中国学生最热门的留学目的国，但近年被生活和学习成本更低的美国大学抢走不少生源。为留住学生，澳大利亚高校开始向亚洲“虎妈”学习，尤其在学生宿舍的设计及入住守则上，更刻意满足亚洲学生家长的严厉要求。
国际教育是澳大利亚第四大出口产业，每年创造约145亿澳元（约合828亿元人民币）出口收入。不过自金融危机以来，由于欧美政府削减大学拨款，欧美大学纷纷加大力度争夺国际生。此外，受澳元汇率强劲影响，在澳大利亚求学变得越来越昂贵。澳大利亚政府最近发布的报告显示，在澳大利亚每年的学习和生活费约4.4万澳元（约合25万元人民币），比美国平均高7000澳元。
去年，澳大利亚的国际生中有近1/3来自中国，校方迫切希望满足他们的需求，开始改变传统的大学模式。大学向来被年轻人视为能尽情享受之地，但在亚洲“虎爸虎妈”的要求下，各院校正逐渐使用新的管理模式，包括宿舍内禁止公开喝酒，男女生宿舍位于不同楼层等。
悉尼的新南威尔士大学晚上会对年纪较轻的学生查宿，以确保他们在晚上10时前回到宿舍，并且未留宿他人。该校商贸专业一名22岁来自福州的学生说：“我妈对我们的学生宿舍有全天24小时校园安保感到满意。”大学学生食宿部门负责人马克斯说，中国家长确实对实施严格监管措施的学校感到安心，若他们有要求，校方或许还能帮助监督他们的子女。
（《世界教育信息》编辑部潘雅摘编）
编辑 潘雅
教育部长会议在法国召开
据中国教育部网站11月7日报道，11月5日至6日，教育部部长袁贵仁在法国巴黎出席首届联合国教科文组织-金砖国家教育部长会议。
此次会议旨在落实2011年在三亚召开的金砖国家领导人第三次会晤成果，建立金砖国家—联合国教科文组织工作组，进一步密切金砖国家在教育领域的合作与交流，并在全球教育领域发展中发挥示范与推动作用。中国、巴西、俄罗斯、印度、南非五国教育部长出席会议。
袁贵仁在会议发言中指出，金砖国家同为发展阶段相近的新兴市场国家，五国加强教育合作，有利于整合资源、产生倍增效应。建议建立五国间长效合作机制；推动学历互认，共享教育信息，加强各层次教育交流，重点加强高等教育和职业教育的合作；将双边务实合作扩展到五国；建立五国与教科文合作机制，共同推动全球教育议程，开发教育质量标准和评价工具等。
五国部长围绕金砖国家间开展高等教育和职业教育合作，推动制订2015年后全球教育发展议程、建立教育研究和技术发展领域的伙伴关系以及金砖国家与教科文组织伙伴关系等事项进行交流，并与联合国教科文组织总干事就协调五国行动、进一步密切五国与该组织的合作关系、共同推动世界教育发展等达成一致意见。
在法期间，袁贵仁还分别会见了出席教科文组织第37届大会的印度尼西亚、巴基斯坦、泰国和尼泊尔等周边国家和埃塞俄比亚教育部长，就促进双方教师和学生交流、提高对外汉语教学质量、加强教育信息化领域合作、加强区域教育协同发展等事项进行了深入沟通。在访问经济合作与发展组织（OECD）总部并与秘书长安赫尔·古里亚会谈时，袁贵仁指出，当前中国教育的重点工作是深化改革、促进公平、调整结构、提高质量。中方愿意进一步加强合作，推进中国教育事业科学发展。
（《世界教育信息》编辑部潘雅摘编）
印度与七国签署谅解备忘录以重建纳兰陀大学
据印度《商业标准报》2013年10月28日报道，在当日举行的东亚峰会上，印度与澳大利亚、柬埔寨、新加坡、文莱、新西兰、老挝和缅甸七国签署谅解备忘录。该备忘录的主要内容是“纳兰陀大学计划”，即在古老的纳兰陀大学遗址附近——印度东北部比哈尔市，重建这所大学，将新建的纳兰陀大学打造成一所具有国际声望的学术机构，这些国家承诺将全力支持这项宏伟工程。
会上，印度总理曼莫汉·辛格向支持“纳兰陀大学计划”的国家表达了谢意。他说：“我要向本次东亚峰会中支持将纳兰陀大学重建为世界优秀学府的参会国表示感谢。我很高兴有关‘纳兰陀大学计划’的政府合作谅解备忘录得以签署。纳兰陀大学学术研讨会也将于明年开始启动。我希望，届时所有东亚峰会国的大学师生们都能参与到这一盛会中来。”
该计划于2005年由印度时任总统阿卜杜尔·卡拉姆提出，官方消息称，该计划目前进展顺利，1998年印度诺贝尔经济学奖得主阿玛蒂亚·森也投身其中。据称，纳兰陀大学管理委员会中将有五名来自东亚峰会的代表。目前，新加坡承诺资助500到600万美元，澳大利亚表示将资助100万澳元。
（上海交通大学国际教育学院赵金坡编译）
以色列高校师资队伍建设滞后
据以色列《耶路撒冷邮报》2013年10月8日报道，近日，以色列Taub研究中心发布报告称，在过去几十年里，以色列高等教育系统的质量不断恶化。研究者本·大卫指出其原因在于，40年来以色列高校师生比急剧上升。
数据显示，1973至2010年，以色列人口增长了133%，研究型大学的学生数量增长了157%，而研究型大学的教师数量却只增加了9%。整个高等教育系统（包括大学和学院）的学生数量增长了428%，学术教员的数量只增长了40%。
此外，从1977年至2010年，每位教师所指导的学生数量增加了一倍，从以前的12.6名学生增加到26.1名；每名教授所带的博士生数量也从不到1名学生增加到2名以上，每名教授所带的文学硕士生数量从2名增加到8名。为填补教师职位空缺，大学从其他行业聘请的讲师数量大幅增加，1986年，从其他行业聘请的讲师数占教师总数的13%，而到2010年，该比例上升至46%。目前，以色列高校中几乎一半的讲师都不是学术研究人员。
大卫称，从外部行业聘请讲师的这种低成本解决方法带来了两个重大的负面影响：其一，外部讲师很少开展学术研究，导致大学教学质量下降，学生无法参与尖端科研；其二，即便外部讲师愿意开展学术研究，但由于以色列缺乏研究职位，很容易使得外部讲师中途放弃研究或者去国外谋求研究职位。
据悉，以色列研究人员外流现象严重。2008年，29%的以色列研究人员流向美国，而这一数据在日本只有1.1%、法国只有3.4%。大卫表示，以色列必须反思其当前的国家战略重点，应该恢复建国最初10年制定的使以色列成为“创新国度”的战略路线。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
2014全美大学排行榜出炉
普林斯顿大学登顶
据《美国新闻与世界报道》杂志2013年9月14日报道，近日，该杂志公布了2014年全美最佳大学排行榜，普林斯顿大学击败哈佛大学荣登榜首，加州大学伯克利分校在公立大学中排名最高，在总榜单中位列第20位。
根据该排行榜，去年和普林斯顿大学并列第一的哈佛大学今年滑落至第二位，耶鲁大学位居第三，哥伦比亚大学紧随其后，斯坦福大学和芝加哥大学同时占据第五位，杜克大学、麻省理工学院和宾夕法尼亚大学并列第七，加州理工学院和达特茅斯学院也成功跻身前十，并列第十位。
在公立大学中，排名最高的是加州大学伯克利分校，加州大学洛杉矶分校和弗吉尼亚大学分别是全美最佳公立大学的第二和第三名。
《美国新闻与世界报道》杂志自1983年以来，每年对美国大学及其院系进行排名，该排名具有较高的知名度。其评比标准包括毕业率、学校声望和班级规模等，是不少美国学子报考大学的重要参考指标。 该排行榜所具有的巨大影响力曾促使一些学校“作弊”。今年年初，新奥尔良大学、巴克内尔大学、埃默里大学、克莱蒙特·麦肯纳学院和乔治华盛顿大学被发现谎报数据以求在排行榜中获得更好的名次。
（中国石油大学（北京）高等教育研究所刘超群编译）
新加坡以兼顾广度和深度为原则
改革中小学教育
据新加坡教育部网站2013年9月25日报道，新加坡教育部长王瑞杰在近期举行的2013年教育计划研讨会上表示，要建立以学生为本、以价值观为导向的基础教育，并通过教育为学生奠定既广泛又有深度的基础，使其为终身学习之旅做好准备。新的中小学教育系统将更重视学生价值观和品格的培养，其最终的教育目标是“让每所学校都成为好学校，让每位学生都成为参与性学习者，让每位教育工作者都成为具有关怀之心的人，让每位家长都成为学校和教师的合作伙伴。”
基于这些理念，2013年教育研讨会聚焦基础教育改革，为学生提供一个不仅关注学业成绩的多维的基础教育系统。其中，“广度”是指：重视每个学生；为每个学生提供广泛的、全面的教育；“深度”是指：培养学生良好的价值观，并帮助其树立新加坡国民信念；坚持严谨的原则，让学生打下深厚的读写能力和计数能力基础；“长度”是指：让学生具备终身学习的能力；教会学生为生活学习，而生活不仅包括事业，还包括发现周围的真善美等。
据悉，新加坡教育部将用等级制来代替小学六年级的会考成绩，以此鼓励学生不要只追逐考试成绩，而要为其他活动留出更多时间。此外，教育部还赋予中学一年级学生自由选课的权利，他们可以选择最能够挑战自己的科目，从而在基础教育领域最大程度地实现以学生需求为导向的个性化教育。
王瑞杰表示，希望每位学生都能以自己的方式取得成就，而实现该理想的第一步就是为每位学生的终身学习之旅奠定既有广度又有深度的基础。
（华东师范大学课程与教学系楚明珠编译）
意大利出台2013-2015年高等教育战略规划
据世界大学新闻网2013年10月25日报道，近日，意大利政府批准了意大利教育、大学与研究部提出的2013-2015年高等教育战略规划，该规划旨在为公立和私立大学设定学术标准，推动意大利高等教育进一步国际化。
按照意大利2013年大学教育经费的标准，2014年该计划的经费预计将达到1.67亿欧元。该计划有两大目标：其一，为大学提高学术产出质量提供财政激励；其二，鼓励小规模大学合并为大规模大学，以节约成本、减少大学数量。大学可以申请额外的资金，以提高大学运营效率和学术课程的质量，使高等教育系统更加合理化、更具效益。申请资金的上限根据各大学的质量而定。
该计划为大学制定的指导方针是：提供更多以学生为本的服务，为大学新生制定定向计划，同时也为其在学习期间和毕业以后提供更多服务；为学生在国内外提供更多实习机会；支持更多有利于学生流动的项目，比如为学生提供更多出国留学的机会，同时招收更多国外学生来意求学；推进大学行政管理数字化；开设更多以外语授课的课程；提高每所大学的质量，以吸引高等教育系统以外的教授和讲师进入大学；加强与国外大学和专家的学术合作；提高私立大学的学术标准。
值得注意的是，该计划的一个主要举措是通过财政激励调整成本过高、效益低下的大学系统，支持相同或邻近地区之间的大学进行兼并融合，整合课程和服务，以减少不必要的成本。为此，教育部规定，全国公立大学不能超过68所。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
阿尔及利亚拟成立创新中心
迈开高等教育改革步伐
据世界大学新闻网2013年10月18日报道，阿尔及利亚计划成立创新中心，其主要任务是将大学的研究成果转换为产品和服务，其目标是帮助解决国家发展问题，增强高校研究能力，促进校企合作。
该计划由高等教育和科学研究部部长穆罕默德于9月30日发起。创新中心将由高等教育机构，科学技术中心，工业、经济和社会部门的研究人员组成，是阿尔及利亚实施5年（2013-2017年）高等教育改革计划的第一步。
世界经济论坛《2012-2013全球竞争力报告》显示，在所调查的144个国家中，阿尔及利亚的教育系统质量排在第131位，产学研合作排在最末位，研究机构的质量排在第141位，高等教育和培训排在第108位，创新能力排在第141位，科技准备度排在第133位，数学和科学教育排在第129位。阿尔及利亚每百万公民中只有480位研究者，而全球每百万公民中就有1080位研究者。由此可见，阿尔及利亚高等教育改革迫在眉睫。
阿尔及利亚某高等师范院校的数学系教授对高等教育改革计划表示认可，但他认为这还不够：“阿尔及利亚的高层决策者必须制定一个长期的科学研究战略，而非短期的计划，构建大学的科学、技术和创新能力需要长期的投入，而大型科技项目也需要花费大量时间才能奏效。”
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
俄罗斯医学院1/10毕业生不愿从事本专业工作
俄罗斯卫生部近日的一项调查表明，俄罗斯医学院的毕业生中，1/5打算出国深造，其中有将近一半这样的“学习移民”表示完成学业后打算留在国外工作。那些打算留在俄罗斯工作的毕业生中，47%计划在国立医学机构工作，25%计划在商业性医院工作，愿意到门诊部工作的人仅占10%。还有同样数量的学生根本不打算从事本专业的工作。
俄罗斯国家医疗委员会主席列奥尼特·罗沙尔称，医学院学生培养周期长，他们的流失非常可惜。目前在俄罗斯，不论是偏远乡村还是大城市，每个人都能切身体会到医生的不足，即使是在省会城市的国立门诊部中，也能明显地感觉到一些冷门专业医生人数不够。
研究表明，35岁以下的医生中只有21%愿意到农村和偏远地区工作，而医学院毕业生中这一比例仅占17%。在农村工作的医生会面临一系列实际问题，比如，很难找到高水平的医生交流经验，现代医疗设备不够等，但最根本的问题是缺乏职业发展前景。俄罗斯“农村医生计划”也反映了这一问题：即使有100 万卢布（约合人民币18.8万元）的奖金，愿意到农村工作的还是那些来自农村的毕业生，对来自城市的毕业生来说，这笔一次性奖金没有任何吸引力。 一些研究者认为，要解决这一问题，需从以下几个方面着手：第一，解决住房问题，60%的年轻医生和55%的大学生表示，在提供住房的情况下，他们愿意到偏远地区工作；第二，物质刺激，比如提高工资和一次性的奖金数额；第三，职业晋升的可能性，比如签订有利于年轻医生调动工作的临时合同。
（中国驻俄罗斯大使馆教育处赵世锋供稿）
韩国2所大学跻身QS世界大学排名100强
据《朝鲜日报》网站2013年9月10日报道，英国QS（Quacquarelli Symonds）公司日前发布了《2013-2014年度QS世界大学排名》，韩国有两所大学跻身世界大学100强。首尔大学排在第35名，比去年上升了2个名次，这也是该校在QS世界大学排行榜上取得的最好成绩；韩国科学技术院（KAIST）则排在第60名。
今年，韩国共有12所大学跻身世界大学500强，包括浦项科技大学（第107名）、延世大学（第114名）、高丽大学（第145名）、成均馆大学（第162名）、汉阳大学（第249名）、庆熙大学（第255名）。
今年是QS世界大学排行榜发布的第10年，10年来，韩国大学的排位一直在上升。2007年，韩国只有两所大学（首尔大学和韩国科学技术院）入围前200名，而到了2012年，入围前200名的大学增至6所。
（华东师范大学课程与教学系楚明珠编译）
土耳其95%学生有意愿出国留学
据世界大学新闻网2013年9月12日报道，基于对4816名22至25岁土耳其学生的调查，英国文化委员会近日发布的一份报告称，土耳其95%的学生都希望出国留学。
调查显示，96%的学生认为接受海外教育是确保未来就业的良好方式，86%的学生表示费用是出国留学的最大障碍。25%的学生认为出国留学的主要优势在于能接触不同的思维方式和教学方法，32%的学生认为出国留学的主要优势在于能获得更好的教育机会。在留学目的国的选择上，倾向赴英国和美国留学的人数各占30%，希望赴赴德国的占8%，加拿大占4%。
据统计，2010年，共有4.9万余名土耳其学生留学海外，其中出国接受短期培训和参加暑期学校的学生占很大比例，而在海外留学一年、一个学期或修完整个学位的学生不到2.2万名。报告称，土耳其学生留学海外的原因在于就读国内大学的竞争激烈，大学学费还与国外大学相当甚至更高，因此，不能获得国家资助的学生对海外学习的兴趣更大。
同时，由于土耳其的战略位置和政府对高等教育国际化的大力支持，土耳其也日渐成为备受欢迎的留学目的国。2005-2006学年至2011-2012学年，土耳其高校的国际学生增加了一倍多，从1.5万余名增加到3.1万余名。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
德国约1/6成年人阅读能力
仅相当于10岁儿童水平
据德国当地网（thelocal.de）2013年10月8日报道，当日，经合组织（OECD）公布了首次成人国际学生评估项目（PISA）测试结果，德国人的基本阅读和计算能力处于中等水平。其中，约1/6（17.5%）的16至65岁德国人仅能读懂用词简单的短文，且从中获取的信息也比较有限，基本相当于10岁小学生的水平。
自2001年开始，PISA测试一直在全球15岁的青少年中开展，今年首次将测试对象扩展至成年人，内容涵盖数学、阅读以及计算机。测试所得的数据来源于24个不同发达国家的不同社会经济群体的16.6万参与者，其中包括5465名德国人。在此次测试中，居前两位的国家是日本和芬兰，成绩最差的是西班牙和意大利。
从德国的数据分析可知，父母均没有完成高中学业或父母均接受职业教育的参与者，其在测试中的平均得分低于那些父母双方至少有一方接受本科或硕士教育的参与者。这个结果表明，德国教育的成功很大程度上取决于个人的社会背景和家庭氛围。而在其他国家，教育成功与否很少如此依赖父母自身的受教育程度。
（上海师范大学国际与比较教育研究中心王梦洁编译）
欧洲高等教育政策研讨会：
慕课对大学不构成威胁
据世界大学新闻网2013年10月18日报道，近日，欧洲学术合作协会和欧洲大学协会在比利时首都布鲁塞尔召开主题为“了解慕课（MOOCs）”的高等教育政策研讨会，会议指出，慕课不会威胁传统实体大学的地位，原因之一是使用慕课学习的学生与在校园里学习的学生的来源不同。
伦敦大学国际项目负责人蒂姆·戈尔说，大部分学习慕课的学生都是具有学位的30岁以上的在职人员。学生能够在校园内积累社会经验，从教授那里得到支持和指导，因此校园学习的种种优势作用都是慕课无法替代的。此外，慕课并不对弱势群体开放，很多地区至今没有互联网，学生根本无法学习慕课。欧洲大学协会高等教育政策主管迈克尔·戈贝尔说：“比如，在爱丁堡大学学习慕课的学生大部分来自富裕国家，如美国、英国和西班牙，或者是新兴市场国家，如巴西。”
目前，欧洲高校共开设了276门慕课，到2013年年底将达到450门。西班牙高校开设的慕课最多，达79门；其次是英国（66门）。开设一门慕课的费用大约为2万至3.5万英镑。戈贝尔说：“尽管美国慕课供应商例如Coursera，edX 和Udacity公司主导了在线课程市场，但最近，欧洲的慕课平台也开始起飞了，比如英国的FutureLearn、德国的iversity和法国的数字大学等。”
会上，一些发言者称，决定慕课是否成功的关键因素是大学的知名度，而非慕课平台自身的服务质量。正因如此，FutureLearn的发展受到了一定的阻碍，目前还没有英国一流大学加入FutureLearn提供的平台，相反，很多美国一流大学加入了慕课行列。为了维护学校的品牌地位，剑桥大学、牛津大学和伦敦大学学院都不愿使用慕课。德美富布莱特项目执行董事罗尔夫·霍夫曼说：“这对于小规模大学来说也许是一个好消息，因为这些大学担心，如果一流大学也开设慕课的话，那么将会吸走大批学生。” 霍夫曼认为，虽然市场是决定性因素，但从长远来看，慕课将更针对成人继续教育领域。戈内尔也认为，大部分学习慕课的人都是终身学习者，它将是一种额外的学习，不会取代高等教育。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
英国小学课堂引进3D打印技术项目
据英国教育部网站2013年10月19日报道，英国教育部大臣迈克尔·戈夫日前表示，希望把3D打印技术项目引入公立小学的课堂，以期促进科学、技术、工程、数学和设计与技术学科的教学。
目前，3D打印技术已经广泛应用于一系列工业产品和零件的原型设计与制造，但在学校教育中，3D打印技术仍是一个新概念。2012年，英国教育部选取21所小学作为试点学校，让他们尝试着在科学、技术、工程、数学和设计与技术的课堂中教授和使用3D打印机技术。一旦试点成功，3D打印技术项目将推广至更多学校。为此，英国教育部设立了一项50万英镑的基金，可为60所学校购买3D打印机，并培训教师如何有效地教授3D打印技术。
英国发明家詹姆斯·戴森爵士在谈到新的设计与技术课程时，特别提到3D打印技术项目。他表示，希望学校能教给小学生最先进的技术，为英国工程行业的人才储备奠定基础。戈夫表示：“3D打印技术正在改变着我们的生产活动，在学校中教授3D打印技术的理论以及参加相关的实践也是至关重要的，因此希望学校能够开发并推广使用这一技术的有效教学方法。
（上海师范大学国际与比较教育研究中心王梦洁编译）
肯尼亚拟为所有大学生配备笔记本电脑
据世界大学新闻网2013年10月25日报道，肯尼亚政府拟为所有学生免费发放笔记本电脑，以促进电子学习，提高学生的信息通信技能。
近日，肯尼亚乔莫肯雅塔农业技术大学为所有学生配备了价值460美元的三星笔记本电脑。在该校与三星公司的签约仪式上，肯尼亚信息通信技术内阁秘书长表示，肯尼亚将在不久的将来为所有大学生配备笔记本电脑。
目前，肯尼亚将近40万大学生中，有近34.8万名大学生没有电脑。为此，肯尼亚计划将首先为22万名大学生提供第一批电脑，且将在2014年提供每秒速度达10兆的带宽。
肯尼亚通信委员会的统计数据显示，肯尼亚的互联网普及率在2013年的第一个季度从4.3%上升到41.1%，标志着肯尼亚正朝着ICT驱动型经济体发展。但是，大部分互联网用户都通过移动手机上网，为此，政府必须采取措施提高电脑使用率。
近年来，肯尼亚高等教育需求急剧增长，越来越多人希望接受高等教育以提高就业能力。但是，肯尼亚高校资源匮乏，无法接纳数量庞大的学习者。因此，政府和高校希望通过电脑为人们提供远程数字学习。目前，肯尼亚已经有几个成功案例：肯雅塔大学从15年前就开设了本科和研究生学位的远程数字学习；今年7月，内罗毕大学推出了数项通过网络授课的学位课程；政府筹备建立肯尼亚开放大学，即将提供大量网络学位课程。
（华东师范大学课程与教学系邓莉编译）
信息技术与高等教育发展国际研讨会在京召开
2013年10月17日，信息技术与高等教育发展国际研讨会在中国国家教育行政学院举行。此次会议由英国大使馆文化教育处和中国国家教育行政学院共同主办，旨在探讨信息数字技术对高等教育的教学、研究、管理、国际合作以及跨国教育的影响。
会议主题包括高等教育领域信息技术发展趋势、信息技术对高等教育的影响及反应以及这一领域存在的机遇与挑战等。会上，普利茅斯大学计算机与数学学院院长史蒂文·弗内尔、北京师范大学教育学部副部长黄荣怀、武汉大学副校长李斐、香港科技大学生命科学与生物医学工程部教授周敬流等围绕“信息技术在高等教育领域应用的发展趋势”“信息技术对大学教学的影响”的主题做了主旨演讲。
研讨会为中国、英国以及东南亚国家的教育领导者、研究者和远程教育专家们提供了交流思想与分享经验的对话平台。
（《世界教育信息》编辑部王俊烽供稿）
中俄教育领域合作成绩显著并现新动向
近日，俄罗斯教科部第一副部长特列季亚克在接受俄罗斯国家通讯社记者采访时表示：“近年来，俄罗斯与中国在教育领域的合作成绩显著，两国高校签了900余份直接合作协议。”特列季亚克介绍，现在有大约2.5万名中国学生正在俄罗斯留学，同时，1.5万名俄罗斯学生正留学中国，“无疑，中国学生学习俄语的兴趣在增加，相应地，越来越多的俄罗斯学生也开始学习汉语”。
特列季亚克副部长还介绍，近年来双方合作不断深化，并出现了新的动向，即扩大普通教育领域的合作。两国中小学之间签署了一些协议，如中方学校帮助俄罗斯学生学习汉语的专门计划，共同编写不同学科的教科书等。“我们相信，这种合作将迅速发展，因为双方互动的一个重要任务是关注人民的健康发展”，特列季亚克强调，“这对俄罗斯来说是很现实的问题，对中国也一样。因为在聚焦中国巨大的生产能力时，不能不考虑环境、人民健康等问题。现在，中国对俄罗斯的方法相当重视，而中国经验对我们也是很有益的。”
（中国驻俄罗斯大使馆教育处梅汉成供稿）
第五届世界一流大学国际研讨会在沪召开
2013年11月4日至5日，第五届世界一流大学国际研讨会在上海隆重召开。此次会议吸引了来自40余个国家和地区以及国际组织的160余名代表，其中包括法国前总理米歇尔·罗卡尔先生、IREG-学术排名与卓越国际协会主席萨德拉克、美国教育研究协会前主席威廉·蒂尔尼、联合国教科文组织高等教育部首席官员宝琳娜女士、俄罗斯教育与科技部副部长亚历山、美国波士顿学院国际高等教育研究中心主任阿特巴赫等。上海交通大学常务副校长林忠钦教授在大会开幕式上对来自世界各地的教育界同仁表示欢迎。
会议的主题是“世界一流大学的全球延展：对高等教育的影响”。会议就世界一流大学在国家高等教育体系中的作用，以及各国政府及高校建设世界一流大学的举措等议题进行了交流。此外，2013年正值 “世界大学学术排名”诞生10周年，会议也因此邀请了《泰晤士高等教育》世界大学排名、QS世界大学排名、欧盟多维度大学排名（U-Multirank）等全球性大学排名的负责人以及大学排名问题研究的国际知名学者，共同探讨全球性大学排名的历史、现状、发展趋势以及影响与应用等问题。
（《世界教育信息》编辑部王俊烽供稿）
澳大利亚高校探索“虎妈”管理模式
以吸引中国留学生
据新加坡《联合早报》网站2013年10月10日报道，澳大利亚曾是中国学生最热门的留学目的国，但近年被生活和学习成本更低的美国大学抢走不少生源。为留住学生，澳大利亚高校开始向亚洲“虎妈”学习，尤其在学生宿舍的设计及入住守则上，更刻意满足亚洲学生家长的严厉要求。
国际教育是澳大利亚第四大出口产业，每年创造约145亿澳元（约合828亿元人民币）出口收入。不过自金融危机以来，由于欧美政府削减大学拨款，欧美大学纷纷加大力度争夺国际生。此外，受澳元汇率强劲影响，在澳大利亚求学变得越来越昂贵。澳大利亚政府最近发布的报告显示，在澳大利亚每年的学习和生活费约4.4万澳元（约合25万元人民币），比美国平均高7000澳元。
去年，澳大利亚的国际生中有近1/3来自中国，校方迫切希望满足他们的需求，开始改变传统的大学模式。大学向来被年轻人视为能尽情享受之地，但在亚洲“虎爸虎妈”的要求下，各院校正逐渐使用新的管理模式，包括宿舍内禁止公开喝酒，男女生宿舍位于不同楼层等。
悉尼的新南威尔士大学晚上会对年纪较轻的学生查宿，以确保他们在晚上10时前回到宿舍，并且未留宿他人。该校商贸专业一名22岁来自福州的学生说：“我妈对我们的学生宿舍有全天24小时校园安保感到满意。”大学学生食宿部门负责人马克斯说，中国家长确实对实施严格监管措施的学校感到安心，若他们有要求，校方或许还能帮助监督他们的子女。
（《世界教育信息》编辑部潘雅摘编）
编辑 潘雅