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我对本校小学语文教师教学行为的的现状进行调查，结果发现，目前我校教师的无效劳动大约占50％，这一调查结果虽然不一定完全准确，但是有一点可以肯定，课堂中的无效教学现象是普遍存在的。下面我就对这常见的五种现状存在原因进行分析，并提出自己矫正策略的建议。
无效现象一：割裂三维目标之间的关系，片面强调知识目标。
原因：一是有些老师尚未从应试教育思想误区中走出来，为了应付考试和在考试中取得好成绩不得不强化知识目标。二是新课程强调将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标整合于课堂教学实践中然而由于教师不能准确理清三者之间的关系，在实际的教学实践中往往致使情感态度价值观目标被忽视。
矫正策略：教学目标是教学有效性的保障，在制定教学目标时，要充分注意：第一，教师要增强目标意识，通过把握课程标准制定切实可行的三维目标。第二教师要以学生实际为出发点，增强目标的针对性，做到贴近学生．贴近生活，贴近实际。第三，要善于整合三维目标，正确处理课堂教学三维目标之间的关系，不要把三维目标割裂开，时刻注意三维目标不是三个独立的部分，而是共同支撑学生的知识、能力、素养的一个整体。
无效现象二：教学内容上不能创造性使用教材。教学内容浅薄，不能科学取舍。
原因：有些教师在课堂里，由于没有把握住学科特点和教学目标，以及对课程资源的开发缺乏经验，教材没有得到充分、有效地利用，取而代之的则是偏离了教学目标的生活素材。这不仅占用了上课时间，而且使课堂气氛陷入虚假繁荣，分散了学生的注意力，不利于其思维能力的培养。
矫正策略：在教学内容的选择上，应当注意：第一，超越教材的前提是对教材的准确理解和把握，不要脱离课程标准和教学目标。教学内容中，教材的基本概念、基本原理，该学科基本思考方法是教学的重点和难点。第二，使教学内容生活化，更有利于学生的理解。对生活素材的选取要坚持一个标准，即如何更好地服务于教学目标的实现。
无效现象三：教学方法过于守旧，缺乏实质性的师生交流。
原因：一是教师没有从传统的“灌输”思想中转化出来，课堂上还是一家之言的时候居多。二是由于学生没有养成课堂与老师互动的习惯，因此交流困难，交流不充分，达不到理想的教学效果。
矫正策略：在对话教学过程中应注意：第一，对话内容应围绕课程主旨，防止漫无边际的假对话和单纯追求“热闹”的演戏式的“闹剧”。第二，加强教师在对话中的引领和指导作用，避免学生仍然停留在原有的认知水平上或偏离交流的主题。第三，注重生生对话、自我对话。让学生在互动中真正实现学生智慧的碰撞与融合。
无效现象四：教学设计：过于严密，预设缺乏弹性。
原因：一是为了应付一系列的所谓“检查、督导”，使自己有面子。二是不懂得课堂设计的艺术，对课堂设计的过于“死板”。表现出来就是对生成性资源应对不足。
矫正策略：新课程强调预设与生成的统一，预设是为了生成，生成是基于预设。脱离预设的生成是盲目的，而忽视生成的预设是低效的。我们应当以三维课程目标的实现为导向，以尊重学生个性和智力的多元化为基础，倡导开放与生成的教学观。因此，在教学设计中要注意：第一，在对教材的解读和探究中生成，教师应当让学生以多元视角解读教材，注重对学生创新能力和思维能力的培养；第二，在对话中生成，教师要善于倾听要真诚地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点；第三，在情境中生成-教师既要善于设计情景也要善于捕捉课堂中的突发情境，将学生置于特定的情境中，启发、引导学生追求真知。
无效现象五：教学评价，语言表浅，激励功能淡化。
原因：片面理解新课程理念。新课程理念强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，然而一个新的、好的理念在我们实际运用的过程中确走了极端。在当前的课堂教学评价中出现了不少新问题。例如：现在的课堂里常见这样的情形，不管课程内容的难易，一般都有“看书思考”、“小组讨沦”、“谈感受”等环节。不管问题是否有讨论的价值，不管小组是否在讨论，以及对小组代表发言的内容，教师总是评价“太好了!”“不错!”“你真棒!”“掌声鼓励!”此类语言几乎成为教师的“口头禅”。我们不解，从什么时候开始对学生不能说“不”，而只能表扬呢?这样的表扬有价值吗?教师评判没有了原则，这种“和事佬”似的表扬是对学生承受能力的低估，是对新课程评价的误解。新课程注重对孩子的褒奖和鼓励，而表扬的泛滥却容易导致激励功能的淡化，甚至会造成学生自我感觉良好，从而低估学习和工作的困难性。因此，廉价的表扬和赏识不会产生激励的功效。
矫正策略：评价作为一种重要的教育手段，不应太拘泥于某种形式。评价可以是热情洋溢的赞美，可以是一针见血的批评；可以是欣赏地点头，可以是微笑着摇头；可以是请他“再想一想”，可以是请其他同学“补充补充”或者“帮帮他”，不管采用什么方法，都要充满平等、真诚。这样，学生才会在形式不同的评价里获得鼓舞。在评价过程中应当注意：第一，要避免打击热情、伤害自尊的否定性评价，也要防止评价的形式单一、语言老套，像“很好”“不错”“你很棒”之类的模糊评价。第二，善于运用表扬和批评，做到具体问题具体分析，并注重“度”的把握、在对学生思维的闪光点给予适度的表扬的同时，也要对错误之处给予明确的指出。第三，评价的形式可以多样化，除了热情地表扬、赞美和关爱的批评之外，点头肯定、摇头否定等和风细雨式的评价，有时更能起到润物细无声的效果。
要实现课堂的真正有效，避免无效，受到许多主客观因素的制约，如教师素质、学生实际情况、教学条件，教育环境等。在教学实践中，我们要尽量避免无效现象的出现，逐步探索有效课堂，真正做到从无效教学到有效教学。
【作者单位：泗阳县庄圩中心小学江苏223713】
无效现象一：割裂三维目标之间的关系，片面强调知识目标。
原因：一是有些老师尚未从应试教育思想误区中走出来，为了应付考试和在考试中取得好成绩不得不强化知识目标。二是新课程强调将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标整合于课堂教学实践中然而由于教师不能准确理清三者之间的关系，在实际的教学实践中往往致使情感态度价值观目标被忽视。
矫正策略：教学目标是教学有效性的保障，在制定教学目标时，要充分注意：第一，教师要增强目标意识，通过把握课程标准制定切实可行的三维目标。第二教师要以学生实际为出发点，增强目标的针对性，做到贴近学生．贴近生活，贴近实际。第三，要善于整合三维目标，正确处理课堂教学三维目标之间的关系，不要把三维目标割裂开，时刻注意三维目标不是三个独立的部分，而是共同支撑学生的知识、能力、素养的一个整体。
无效现象二：教学内容上不能创造性使用教材。教学内容浅薄，不能科学取舍。
原因：有些教师在课堂里，由于没有把握住学科特点和教学目标，以及对课程资源的开发缺乏经验，教材没有得到充分、有效地利用，取而代之的则是偏离了教学目标的生活素材。这不仅占用了上课时间，而且使课堂气氛陷入虚假繁荣，分散了学生的注意力，不利于其思维能力的培养。
矫正策略：在教学内容的选择上，应当注意：第一，超越教材的前提是对教材的准确理解和把握，不要脱离课程标准和教学目标。教学内容中，教材的基本概念、基本原理，该学科基本思考方法是教学的重点和难点。第二，使教学内容生活化，更有利于学生的理解。对生活素材的选取要坚持一个标准，即如何更好地服务于教学目标的实现。
无效现象三：教学方法过于守旧，缺乏实质性的师生交流。
原因：一是教师没有从传统的“灌输”思想中转化出来，课堂上还是一家之言的时候居多。二是由于学生没有养成课堂与老师互动的习惯，因此交流困难，交流不充分，达不到理想的教学效果。
矫正策略：在对话教学过程中应注意：第一，对话内容应围绕课程主旨，防止漫无边际的假对话和单纯追求“热闹”的演戏式的“闹剧”。第二，加强教师在对话中的引领和指导作用，避免学生仍然停留在原有的认知水平上或偏离交流的主题。第三，注重生生对话、自我对话。让学生在互动中真正实现学生智慧的碰撞与融合。
无效现象四：教学设计：过于严密，预设缺乏弹性。
原因：一是为了应付一系列的所谓“检查、督导”，使自己有面子。二是不懂得课堂设计的艺术，对课堂设计的过于“死板”。表现出来就是对生成性资源应对不足。
矫正策略：新课程强调预设与生成的统一，预设是为了生成，生成是基于预设。脱离预设的生成是盲目的，而忽视生成的预设是低效的。我们应当以三维课程目标的实现为导向，以尊重学生个性和智力的多元化为基础，倡导开放与生成的教学观。因此，在教学设计中要注意：第一，在对教材的解读和探究中生成，教师应当让学生以多元视角解读教材，注重对学生创新能力和思维能力的培养；第二，在对话中生成，教师要善于倾听要真诚地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点；第三，在情境中生成-教师既要善于设计情景也要善于捕捉课堂中的突发情境，将学生置于特定的情境中，启发、引导学生追求真知。
无效现象五：教学评价，语言表浅，激励功能淡化。
原因：片面理解新课程理念。新课程理念强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，然而一个新的、好的理念在我们实际运用的过程中确走了极端。在当前的课堂教学评价中出现了不少新问题。例如：现在的课堂里常见这样的情形，不管课程内容的难易，一般都有“看书思考”、“小组讨沦”、“谈感受”等环节。不管问题是否有讨论的价值，不管小组是否在讨论，以及对小组代表发言的内容，教师总是评价“太好了!”“不错!”“你真棒!”“掌声鼓励!”此类语言几乎成为教师的“口头禅”。我们不解，从什么时候开始对学生不能说“不”，而只能表扬呢?这样的表扬有价值吗?教师评判没有了原则，这种“和事佬”似的表扬是对学生承受能力的低估，是对新课程评价的误解。新课程注重对孩子的褒奖和鼓励，而表扬的泛滥却容易导致激励功能的淡化，甚至会造成学生自我感觉良好，从而低估学习和工作的困难性。因此，廉价的表扬和赏识不会产生激励的功效。
矫正策略：评价作为一种重要的教育手段，不应太拘泥于某种形式。评价可以是热情洋溢的赞美，可以是一针见血的批评；可以是欣赏地点头，可以是微笑着摇头；可以是请他“再想一想”，可以是请其他同学“补充补充”或者“帮帮他”，不管采用什么方法，都要充满平等、真诚。这样，学生才会在形式不同的评价里获得鼓舞。在评价过程中应当注意：第一，要避免打击热情、伤害自尊的否定性评价，也要防止评价的形式单一、语言老套，像“很好”“不错”“你很棒”之类的模糊评价。第二，善于运用表扬和批评，做到具体问题具体分析，并注重“度”的把握、在对学生思维的闪光点给予适度的表扬的同时，也要对错误之处给予明确的指出。第三，评价的形式可以多样化，除了热情地表扬、赞美和关爱的批评之外，点头肯定、摇头否定等和风细雨式的评价，有时更能起到润物细无声的效果。
要实现课堂的真正有效，避免无效，受到许多主客观因素的制约，如教师素质、学生实际情况、教学条件，教育环境等。在教学实践中，我们要尽量避免无效现象的出现，逐步探索有效课堂，真正做到从无效教学到有效教学。
【作者单位：泗阳县庄圩中心小学江苏223713】