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【摘 要】多元智能理论与英语教学理论关系密切，将多元智能理论的相关原理和观点有效地应用于初中英语教学中，可以最大程度发现并探索适宜每一个学生学习需要的教学模式，开发每一个学生的潜在能力。多元智能理论为英语课堂教学中落实素质教育提供了一种理论支撑。本文将以初中英语教学为切入点，探讨了多元智能理论在初中英语教学实践中的应用，使多元智能理论在英语教学的实践中拓展更广阔的应用空间。
【关键词】多元智能；英语教学；智能类型；教学策略
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0083-02
一、多元智能理论对英语教学的理论指导
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳在1983年，针对传统智能一元化理论提出的。他认为：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1.多元智能理论的基本组成。
加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念。人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天开发的。每种智能皆有其脑生理基础，都是其生物的本能。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。他在研究后提出人类有九种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。
2.多元智能理论在英语教学中的现实思考。
多元智能理论认为人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。学生的智力有强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，而现行的初中英语教育中同样的教材、同样的教学方法，只能使部分学生适应。在这种初中英语教育模式下教育出来的学生其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥。一些智力弱项得到重视和发展，逐步形成各种智能的最佳组合。传统的初中英语课堂教学过分强调语法和句型操练，过分强调基础知识和基本技能。新型的初中英语课堂教学要从多元智能理论出发，在开发语言文学智能的同时，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作提高学习效率，并提高学生的英语学习兴趣。把英语教学与学生的知识背景相结合，让学生真正体会到学以致用。
二、多元智能理论在初中英语教学实践中的应用
1.处理好学生智能多样性和课程标准统一性的关系。
初中英语教学必须同时考虑到学生智能方面的多样性及课程标准的统一性的制约。英语教学受到课时的制约，受到学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动高效地整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式部分放到课下。英语教师向学生传授新知识时，可运用音、形、像等多种手段同时展现给学生，使学生在多种感官的刺激下迅速理解和记忆，课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些作业，学生可以在完成它的过程中运用多种智能，下节课教师再要求学生作出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。
2.应用多元智能实施英语课堂教学策略的转变。
初中英语教师要发现每一位学生的智能优势，多途径地利用其智能优势来掌握英语，这不仅有利于教学目标的达成，还能培养学生的多方面智能，有效地实施素质教育。
（1）对于语言智能较强的学生。可以让其多读一些世界名著英文简写本，鼓励他们去模仿磁带中的发音并在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们去参加一些英语演讲比赛、班内英语辩论活动以进一步提高其语言表达能力，运用听写的手段提高其听力水平。（2）对于数字逻辑智能较强的学生。教师可给其找一些英文编写的理科题及趣味智力题，英文编写的理科知识。（3）对于视觉空间能力能较强的学生。教师可以将单词绘制成图画，将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表現出来，鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。（4）对于人际交往智能较强的学生。合作学习、小组教学是适合他们学习知识最好的方式。教师可让此类学生在组内讨论，共同完成老师布置的学习任务。（5）对于音乐节奏智能较强的学生。教师应引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏，教师也可创造他们在大家面前高歌一曲的机会。6、对于自然观察智能较强的学生，教师可以组织英语角活动；运用英语游戏教学。运用实物教具进行情景式语言教学。
3.应用多元智能实施情景化教学。
我运用多元情境化教学策略，将英语课以学生爱听的故事导入，从人人关注的环境导入，从直观的动画片导入，从动人的音乐导入，使教学内容一下就调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。这样的课堂导入，激趣激思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。让学生自由组合，以运用基本句型为主，通过小品、对话、演唱等小组喜欢的形式，创造性地运用基本句型。展示过程气氛活跃，把课堂推向高潮。启发了学生的人际交往智能、运动智能、音乐智能、语言智能及自然观察智能。
在多元智能理论指导下，初中英语教师的主要任务是培养学生的兴趣，以智能开发作为教学工具，采用相应的教学模式和教学策略，实现以智能开发促进英语学习的目标。多元智能理论的学习和实践促进了我的教学方法的改变，和教学水平的提高。多元智能的教育理论对初中英语教师的提出了更高要求，促使教师不断思考如何以学生个性智能发展特点为向导，为学生的学习积极提供丰富的英语学习环境。随着借鉴多元智能理论指导我国教育教学的理论研究和实践研究的深入，必将为我国教育改革注入新的活力，带来积极而深远的影响。
参考文献
[1]加德纳著，沈致隆译.《多元智能》，新华出版社，1999年版.
[2]梅汝莉主编.《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年版.
[3]吴志宏等著.《多元智能：理论、方法与实践》，-上海：上海教育出版社，2003年版.
[4]中华人民共和国教育部制定，《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002.
[5]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson著，王成全译.《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年版.
[6]（美）卡罗林·查普曼（Carolyn Chapman）著，郅庭瑾主译.《在课堂上开发多元智能》，北京教育科学出版社，2004年版.
【关键词】多元智能；英语教学；智能类型；教学策略
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0083-02
一、多元智能理论对英语教学的理论指导
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳在1983年，针对传统智能一元化理论提出的。他认为：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1.多元智能理论的基本组成。
加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念。人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天开发的。每种智能皆有其脑生理基础，都是其生物的本能。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。他在研究后提出人类有九种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。
2.多元智能理论在英语教学中的现实思考。
多元智能理论认为人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。学生的智力有强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，而现行的初中英语教育中同样的教材、同样的教学方法，只能使部分学生适应。在这种初中英语教育模式下教育出来的学生其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥。一些智力弱项得到重视和发展，逐步形成各种智能的最佳组合。传统的初中英语课堂教学过分强调语法和句型操练，过分强调基础知识和基本技能。新型的初中英语课堂教学要从多元智能理论出发，在开发语言文学智能的同时，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作提高学习效率，并提高学生的英语学习兴趣。把英语教学与学生的知识背景相结合，让学生真正体会到学以致用。
二、多元智能理论在初中英语教学实践中的应用
1.处理好学生智能多样性和课程标准统一性的关系。
初中英语教学必须同时考虑到学生智能方面的多样性及课程标准的统一性的制约。英语教学受到课时的制约，受到学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动高效地整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式部分放到课下。英语教师向学生传授新知识时，可运用音、形、像等多种手段同时展现给学生，使学生在多种感官的刺激下迅速理解和记忆，课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些作业，学生可以在完成它的过程中运用多种智能，下节课教师再要求学生作出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。
2.应用多元智能实施英语课堂教学策略的转变。
初中英语教师要发现每一位学生的智能优势，多途径地利用其智能优势来掌握英语，这不仅有利于教学目标的达成，还能培养学生的多方面智能，有效地实施素质教育。
（1）对于语言智能较强的学生。可以让其多读一些世界名著英文简写本，鼓励他们去模仿磁带中的发音并在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们去参加一些英语演讲比赛、班内英语辩论活动以进一步提高其语言表达能力，运用听写的手段提高其听力水平。（2）对于数字逻辑智能较强的学生。教师可给其找一些英文编写的理科题及趣味智力题，英文编写的理科知识。（3）对于视觉空间能力能较强的学生。教师可以将单词绘制成图画，将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表現出来，鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。（4）对于人际交往智能较强的学生。合作学习、小组教学是适合他们学习知识最好的方式。教师可让此类学生在组内讨论，共同完成老师布置的学习任务。（5）对于音乐节奏智能较强的学生。教师应引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏，教师也可创造他们在大家面前高歌一曲的机会。6、对于自然观察智能较强的学生，教师可以组织英语角活动；运用英语游戏教学。运用实物教具进行情景式语言教学。
3.应用多元智能实施情景化教学。
我运用多元情境化教学策略，将英语课以学生爱听的故事导入，从人人关注的环境导入，从直观的动画片导入，从动人的音乐导入，使教学内容一下就调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。这样的课堂导入，激趣激思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。让学生自由组合，以运用基本句型为主，通过小品、对话、演唱等小组喜欢的形式，创造性地运用基本句型。展示过程气氛活跃，把课堂推向高潮。启发了学生的人际交往智能、运动智能、音乐智能、语言智能及自然观察智能。
在多元智能理论指导下，初中英语教师的主要任务是培养学生的兴趣，以智能开发作为教学工具，采用相应的教学模式和教学策略，实现以智能开发促进英语学习的目标。多元智能理论的学习和实践促进了我的教学方法的改变，和教学水平的提高。多元智能的教育理论对初中英语教师的提出了更高要求，促使教师不断思考如何以学生个性智能发展特点为向导，为学生的学习积极提供丰富的英语学习环境。随着借鉴多元智能理论指导我国教育教学的理论研究和实践研究的深入，必将为我国教育改革注入新的活力，带来积极而深远的影响。
参考文献
[1]加德纳著，沈致隆译.《多元智能》，新华出版社，1999年版.
[2]梅汝莉主编.《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年版.
[3]吴志宏等著.《多元智能：理论、方法与实践》，-上海：上海教育出版社，2003年版.
[4]中华人民共和国教育部制定，《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002.
[5]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson著，王成全译.《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年版.
[6]（美）卡罗林·查普曼（Carolyn Chapman）著，郅庭瑾主译.《在课堂上开发多元智能》，北京教育科学出版社，2004年版.