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【摘要】情境教学法被广泛的运用于各个学科的教学中，文章剖析情境教学法与情景教学法的区别，探究了情境教学法在《旅游英语》课程中的运用，在实施情境教学中体现出的主要优势，从而更大的提高《旅游英语》课程的教学质量。
【关键词】旅游英语 情境教学法 情景创设 优势
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0107-01
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指：“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。”情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识的进入学习状态，帮助学生迅速而又准确地理解教学内容。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、情境教学法与情景教学法的区别
情境教学法和情景教学法，只有一字之差，但是两者的含义是有很大区别的。“景，外界的事物”，它是具体的，直观的和吸引人的。情，由景物引起的感情。可见，“情景”是以景为基础，同时又以景为媒介来激发情感或是兴趣的。“境，是构成和蕴含在情景中一些相互交织的因素和相互关系”。所谓的情境是指：“一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关的因素”。情景是要有实实在在的景物的，而情境强调的是一种背景，是一些因素，背景和因素不一定都是真实的事物，所以情境是既可以物化，又可以是抽象的。情境比情景要丰富，复杂的多。
总之，情景教学法是融合了教学中的客观主体和主观感受的广义的背景，这样的背景可以使实在的物景，也可以是声音，颜色、气味等营造的气氛、让学生产生情感共鸣的因素。可以这样说，情景教学时情境教学的基础组成部分，实施情境教学可以采用情景教学的方法。
三、《旅游英语》课程中情境创设
1. 用生活展示情境
把学生带进旅行社，分成小组参与旅行社各项业务，选取某一个典型场景，作为教师和同学们观察、探论的客体。
2. 用多媒体演示情境
通过多媒体的图片背景和音乐来展示情境，多媒体电教化是近几年来发展起来的教学方法，它具有图、文、声并茂的功能，用多媒体进行情境教学能够在《旅游英语》课堂上创设出更为真实的旅游环境，使学生在较为真实的旅游情感中发展自己的英语语言表达能力，拓展自己的视野，增加英语语感。在《旅游英语》教学过程中，有一个环节是“Introducing the Great Wall”（介绍长城），说得是客人打算游览长城，导游员给外国游客介绍中国长城和孟姜女传说两个内容。课上，教师可以用多媒体放一些关于长城和孟姜女传说的英文VCD，让学生产生感性认识，然后向学生介绍对话中的人物，场景和介绍景点的常用英文句子，教师讲解句子让学生牢记后在播放对话录音，最后教师分配介绍长城的任务，同学们自己编写对话后进行表演，这样从看、听和说三个方面激发学生学习兴趣。另外，学生在表演过程中也可以利用多媒体播放长城或孟姜女的图片，或播放一些模拟孟姜女的哭声等声音，增加表演气氛，让任务更真实，让同学们记忆更加清晰。
3. 用表演体会情镜
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。在《旅游英语》教学过程中，例如在讲“Chinese Cuisine”（中餐服务）这一环节时，有餐厅服务员，和游客（包括导游员）两个角色，由于学生自己进入、扮演两个角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班小组中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
4. 用语言描述情境
以上所述创设情境的三种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、情境教学法的优势
1. 提高学生学习英语的效率
让学生在尽量短的时间内完成教学任务，达到教学的能力目标和掌握知识目标，是教学追求的主要目的。我们往往有这样的经历，对于自己亲身经历的事情往往比听说的事情更有清晰的印象，这是因为情境记忆比普通记忆更容易被我们的大脑提取，形象性和直观性是学生思维的主要特征。学生们科目很多，精力有限，情境教学因为设定的内容和生活息息相关，能为学生创设有效的思维情境，使学生在近似于游戏的环境中学习，身临其境的体验，不由自主的进入课题，调动学生的学习热情，满足学生的求知欲，给学生更加深刻的印象，提高学习英语的效率。《旅游英语》课程中，让学生们在导游模拟实验室或是校外的培训基地，采用任务创设，角色扮演和分组训练等教学方式的实景教学，要比教师在教室里单纯的讲解单词和英文句子要强的多。
2. 激发学生学习英语的兴趣
情境教学法是一种非常宝贵的教学思想，它被广泛的应用于各个学科的教学领域，对于英语教学，它能使学生对语言材料产生浓厚的兴趣，让学生在真实的情境和模拟情境中锻炼，强化，提高运用语言知识的能力，更好的理解情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，大大提高学生学习英语的兴趣。
3. 挖掘学生潜质
每个学生都是不同的个体，有不同的个性特征。情境教学的形式是多种多样，重视学生个性的教学方法。让学生在民主和轻松的课堂氛围中，发表不同的看法，提出自己的问题。在这种教学方式下，教师可以因材施教，挖掘学生潜质，发挥学生的各项才能。在《旅游英语》课程中，例如在讲“Receiving the tourist at the airport” （在机场接团）这个任务时，每个小组的成员在接团过程中发生的故事都不同，英文对话编写的有声有色，情节波澜起伏。在情境表演过程中，有的同学想象能力很强，有的有很高的模仿能力，有的有很高的创作能力，有的有很高的英文的口头表达能力等等，团队的每个成员都努力发挥自己的优势来完成任务。
4. 鼓励教师更深入的研究和学习
情境教学转变了传统教学中教师“传道，授业，解惑”的角色。在信息时代，学生们获取知识的渠道很宽，教师的有些知识都是从学生那里获取的。例如笔者在讲“英文欢迎辞”这个任务时，有的同学提到在欢迎辞中，必须提醒游客记住旅游大巴车车牌号这一项，就给笔者上了一课。
在情境教学过程中，学生提出的问题和遇到的难题有一定的深度和广度，有的不是教师当堂就能够解决的，这就迫使教师课下寻找答案，和同学们一起探究知识点，研究和学习到更多的知识。
参考文献：
[1]周书云.旅游英语课程中的情境教学初探.牡丹江教育学院学.2007（01）.P131
[2]黄迎.旅游英语教学中情景创设探究.山东教育学院学报.2009.（02）P115
[3]张洁.旅游英语教学模式探索.贵州民族学院学报.2009（4）. P24
【关键词】旅游英语 情境教学法 情景创设 优势
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0107-01
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指：“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。”情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识的进入学习状态，帮助学生迅速而又准确地理解教学内容。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、情境教学法与情景教学法的区别
情境教学法和情景教学法，只有一字之差，但是两者的含义是有很大区别的。“景，外界的事物”，它是具体的，直观的和吸引人的。情，由景物引起的感情。可见，“情景”是以景为基础，同时又以景为媒介来激发情感或是兴趣的。“境，是构成和蕴含在情景中一些相互交织的因素和相互关系”。所谓的情境是指：“一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关的因素”。情景是要有实实在在的景物的，而情境强调的是一种背景，是一些因素，背景和因素不一定都是真实的事物，所以情境是既可以物化，又可以是抽象的。情境比情景要丰富，复杂的多。
总之，情景教学法是融合了教学中的客观主体和主观感受的广义的背景，这样的背景可以使实在的物景，也可以是声音，颜色、气味等营造的气氛、让学生产生情感共鸣的因素。可以这样说，情景教学时情境教学的基础组成部分，实施情境教学可以采用情景教学的方法。
三、《旅游英语》课程中情境创设
1. 用生活展示情境
把学生带进旅行社，分成小组参与旅行社各项业务，选取某一个典型场景，作为教师和同学们观察、探论的客体。
2. 用多媒体演示情境
通过多媒体的图片背景和音乐来展示情境，多媒体电教化是近几年来发展起来的教学方法，它具有图、文、声并茂的功能，用多媒体进行情境教学能够在《旅游英语》课堂上创设出更为真实的旅游环境，使学生在较为真实的旅游情感中发展自己的英语语言表达能力，拓展自己的视野，增加英语语感。在《旅游英语》教学过程中，有一个环节是“Introducing the Great Wall”（介绍长城），说得是客人打算游览长城，导游员给外国游客介绍中国长城和孟姜女传说两个内容。课上，教师可以用多媒体放一些关于长城和孟姜女传说的英文VCD，让学生产生感性认识，然后向学生介绍对话中的人物，场景和介绍景点的常用英文句子，教师讲解句子让学生牢记后在播放对话录音，最后教师分配介绍长城的任务，同学们自己编写对话后进行表演，这样从看、听和说三个方面激发学生学习兴趣。另外，学生在表演过程中也可以利用多媒体播放长城或孟姜女的图片，或播放一些模拟孟姜女的哭声等声音，增加表演气氛，让任务更真实，让同学们记忆更加清晰。
3. 用表演体会情镜
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。在《旅游英语》教学过程中，例如在讲“Chinese Cuisine”（中餐服务）这一环节时，有餐厅服务员，和游客（包括导游员）两个角色，由于学生自己进入、扮演两个角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班小组中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
4. 用语言描述情境
以上所述创设情境的三种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、情境教学法的优势
1. 提高学生学习英语的效率
让学生在尽量短的时间内完成教学任务，达到教学的能力目标和掌握知识目标，是教学追求的主要目的。我们往往有这样的经历，对于自己亲身经历的事情往往比听说的事情更有清晰的印象，这是因为情境记忆比普通记忆更容易被我们的大脑提取，形象性和直观性是学生思维的主要特征。学生们科目很多，精力有限，情境教学因为设定的内容和生活息息相关，能为学生创设有效的思维情境，使学生在近似于游戏的环境中学习，身临其境的体验，不由自主的进入课题，调动学生的学习热情，满足学生的求知欲，给学生更加深刻的印象，提高学习英语的效率。《旅游英语》课程中，让学生们在导游模拟实验室或是校外的培训基地，采用任务创设，角色扮演和分组训练等教学方式的实景教学，要比教师在教室里单纯的讲解单词和英文句子要强的多。
2. 激发学生学习英语的兴趣
情境教学法是一种非常宝贵的教学思想，它被广泛的应用于各个学科的教学领域，对于英语教学，它能使学生对语言材料产生浓厚的兴趣，让学生在真实的情境和模拟情境中锻炼，强化，提高运用语言知识的能力，更好的理解情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，大大提高学生学习英语的兴趣。
3. 挖掘学生潜质
每个学生都是不同的个体，有不同的个性特征。情境教学的形式是多种多样，重视学生个性的教学方法。让学生在民主和轻松的课堂氛围中，发表不同的看法，提出自己的问题。在这种教学方式下，教师可以因材施教，挖掘学生潜质，发挥学生的各项才能。在《旅游英语》课程中，例如在讲“Receiving the tourist at the airport” （在机场接团）这个任务时，每个小组的成员在接团过程中发生的故事都不同，英文对话编写的有声有色，情节波澜起伏。在情境表演过程中，有的同学想象能力很强，有的有很高的模仿能力，有的有很高的创作能力，有的有很高的英文的口头表达能力等等，团队的每个成员都努力发挥自己的优势来完成任务。
4. 鼓励教师更深入的研究和学习
情境教学转变了传统教学中教师“传道，授业，解惑”的角色。在信息时代，学生们获取知识的渠道很宽，教师的有些知识都是从学生那里获取的。例如笔者在讲“英文欢迎辞”这个任务时，有的同学提到在欢迎辞中，必须提醒游客记住旅游大巴车车牌号这一项，就给笔者上了一课。
在情境教学过程中，学生提出的问题和遇到的难题有一定的深度和广度，有的不是教师当堂就能够解决的，这就迫使教师课下寻找答案，和同学们一起探究知识点，研究和学习到更多的知识。
参考文献：
[1]周书云.旅游英语课程中的情境教学初探.牡丹江教育学院学.2007（01）.P131
[2]黄迎.旅游英语教学中情景创设探究.山东教育学院学报.2009.（02）P115
[3]张洁.旅游英语教学模式探索.贵州民族学院学报.2009（4）. P24