日前，教育部重新修订并公布了新的《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》），全国上下各级教育主管部门纷纷出台文件贯彻落实。于是，部分教育主管部门和学校便把《规范》作为师德考核的指标，对其进行量化并辅以不同分值，列入对教职工的年度考核之中。如此一来，《规范》摇身一变成为检验教师师德高尚与否的“试金石”。量化标准就如一把把“利剑”悬在教师头上，让教师诚惶诚恐，无形中增加了莫大的道德压力和心理负担，更引起了教师们的众多争议。且看教师们的议论纷纷：
　　教师A：新《规范》明确规定“抵制有偿家教，不利用职务之便牟取私利”。但邻居李女士却硬是要在节假日把孩子送到我家，说是孩子间的竞争很厉害，为了能比其他孩子超前一点，就必须多给自己的孩子“补补钙”，这样才能“强壮”起来。虽然我坚决不收她的钱，但李女士却经常送些东西过来……这是否就是利用职务之便牟取私利？我是否也变得不道德的了？如果让学校领导或同事知道又会不会在师德考核中被扣分呢？我真的很矛盾。
　　教师B：新《规范》强调教师要“尊重家长”,平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。在现在的教育环境中，家长的眼光无疑变得越来越挑剔。许多教师的做法和付出往往得不到家长的理解。有的家长对自己的孩子疼爱有加乃至溺爱，常常因一点小事与学校发生冲突，一些教师甚至感到工作没有安全感。教师每天的工作都处于社会和家长的监督之中。作为教育工作者，我们真诚地欢迎社会各界的监督批评，可是，有些家长对学校工作的干预和指责太多，甚至提出一些过分的不合理的要求。有些家长的不依不饶常把学校置于一个非常尴尬的境地，结果学校不得不给家长交待，最后在教师师德考核中予以扣分。
　　教师C：新《规范》规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”。这是否切实可行？看看当前应试教育片面追求升学率而导致恶性竞争的势头如此凶猛——“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”应试教育的毒苗根深蒂固，想一下子拔出来谈何容易。如果分数不是唯一标准，那我们该以其他什么标准衡量学生？学校又该以什么样的标准来衡量教师的成绩？教育行政部门只以如此一明文规定，不拿出切实可行的更加具体的办法，结果只能将教师和学校置于更加尴尬的境地罢了。
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　　其实，教师们的担忧并非没有道理。目前许多学校为充分体现教师评价的全面性，纷纷从德、勤、能、绩等方面对教师进行考核。其中“德”的考核最棘手。众所周知，道德难以量化。教师德行来源于个人的知识、修养，学校无法以具体指标进行考核。若学校硬要给“师德”一个量化结果，划成三类九等，就难免显得滑稽可笑而又难以服众。
　　当然，笔者是支持对师德进行考核的，但至少应注意两点：一是要建立一系列监督、举报、备案、评价等师德建设制度。要把教师的监督落实到平时，对违反师德的人和事严查到底，而不是到了学年考核才拿师德考核说事；二是可采取备案的方法。对违反师德的行为，分情节轻重、规定扣分事项，对教师平时违反师德的行为记录在案，年终时纳入考核。如果确有违反师德的人和事，情节严重的，考核该不合格的可以直接定为不合格。但这种评价存在许多不可预定的因素，所以如此考核办法还是要慎之又慎。
　　那么，《规范》到底该如何落实？师德建设到底该怎样抓？教师的行为该如何规范？其实，道德规范对人的道德约束，不是明确的要求。具体怎么做、怎么把握，要靠道德主体去领悟道德规定，要靠个人的“道德悟性”。《规范》作为师德建设的工作文件，尽管有较强的规范性，但欠缺操作性。师德规范重在自律，重在实践。
　　因此，首先要加强教师的自律能力。自律就是自我要求、自我约束、自我解剖，经常检查和清除自己思想中有悖于师德规范的观念。其次，学校要将理论学习与丰富多彩的教育活动相结合，把心思用在引导、教育上。比如大力表彰先进，树立典型，充分发挥榜样在师德建设中的示范作用；积极宣传在教学实践中涌现出的优秀教师，开展“树典型，学先进，以身边人教育身边人”活动，以他们教书育人的高尚品德和甘为人梯、默默奉献的蜡烛精神教育、影响、规范广大教师的职业道德；极力倡导新老教师“传、帮、带”活动，使青年教师从老教师身上学到精湛的师能和高尚的师德。最后，外界对教师的监督评价必不可少。学校应积极引导学生、家长和社会参与师德评价，加强“他律”行为，使师德建设朝着规范化的方向发展。
　　作为学校管理者，要注重管理方法形式的多样性。对于任何一项政策的出台都要多调研，避免“抓什么就把什么纳入考核，一考核就必须量化”的误区，同时还应体现人文关怀、情感管理，考虑教师的切身感受。
　　（作者单位：山东滨海街道办事处中心小学）
　　责任编辑赵霭雯