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单元导语，是指小学人教版课程标准实验教材在每一个单元的开头，都有一篇突出该单元中心内容的话，这就是“单元导语”。对一组教材而言，它有着统领全组，目标定位、学习导航等重要功能，是编写者为这组教材搭建的“脚手架”。那么，在实践中，应该怎样正确解读单元导语，把握编者意图，有的放矢地组织好单元教学？
一、引读导语，明确目标
小学特别是中高年级学生已具备自主学习的能力，引导他们明确单元目标，能增强学生学习的主人翁意识，将初级求知欲望进一步深化、激发为高级求知欲望。因此，在教学一个单元伊始，首要任务就是引导学生去研读本单元的导语。让学生了解：导语除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便师生从内容和形式两方面去关注课文。如引领学生初读了第二单元导语后，不妨提问：你读懂了什么？有什么疑问？当学生发现了“不一样的节日，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……”这里是运用了排比句式后，还可以进一步抓住省略号做文章，引导学生充分发挥想象，补充省略号的内容，明白各地民俗民俗具有独特性，而这些，需要我们在本单元的学习中去了解。
口头交流后，接着就要让学生动手画出单元主题，标出有几点学习要求并集体交流。如：1、了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗。2、体会作者是怎样写出民俗特点的。3、结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。这个读画交流的过程，实质就是直接告知学生应完成的学习任务，也是在教会学生如何解读文本，即课文读到什么程度，学习哪些写作技巧，体会何种感情。为整个单元的教学奠定基础。
二、细读导语，掌握方法
读划了单元导语后，学生对整个单元有了一个整体的了解。但是，如何具体落实到每一课的学习中呢？笔者特地在黑板一角板书导语所提出的几点学习要求，并告诉学生，在整个单元的学习过程中都要保留，于是，在教学精读课文时，先带领学生齐读导语，再围绕着学习要求，对照课后习题来一步步探讨。如学习《北京的春节》，课后习题的第1题：默读课文。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？正好与导语的第一点：了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗相对应。而第2题：有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处。也与导语的第二点：体会作者是怎样写出民俗特点的相对应。这样一比照，师生都明白了如何以导语为总纲，结合课后习题去着手学习。在教学后面的略读课文时，便可以放手让学生自己围绕导语独立完成。可见，在课堂学习中，导语的导学功能起到了关键的作用。单元中各篇课文的教学目标其实是导语中单元目标的细化，将每篇课文特定的学习目标与导语中所提出的学习要求充分结合，有利于把握教学重难点，使所学的知识系统化、条理化，因此，在教学中要充分发挥导语的作用，指导学生据此理解文章，感悟文章。最终达到了所期许的教学目的。
三、运用导语，指导写作
单元导语，不仅是编写者为学生量身定做的学习提示，也是写作思维的突破口。对于小学生来说，写出一篇文质兼美的文章，是有难度的。教师在引导学生读划导语时，要纵观全局，看到单元导语中为习作指出的方向。如人教版六年级下册第二单元的作文要求是：请你将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品。……写完后先在小组里交流，要抓住所写民俗的特点，尽量讲清楚自己习作的内容，……。学生在调查了解阶段，搜集了许多的资料，例如：小张同学搜集了藏族的婚丧习俗、饮食习惯、服饰特色、民族礼仪等等，洋洋洒洒几千字。但是，如何将这些资料整合，写成习作，就会觉得“狗咬刺猬—无处下口”了。这时，不妨引导学生再看导语中的“还可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如：节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。”与本单元的课文和习作要求一对照，明白了习作只需要写民俗的某一方面即可。于是：小张同学只抓住藏族的饮食习惯这一点，参考《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，模仿某一篇的写作特点，就可以写出符合习作要求的文章了。由此看来，在指导习作方面，导语给师生起了一个导向的作用，让习作写作能一蹴而就。
责任编辑 邱 丽
一、引读导语，明确目标
小学特别是中高年级学生已具备自主学习的能力，引导他们明确单元目标，能增强学生学习的主人翁意识，将初级求知欲望进一步深化、激发为高级求知欲望。因此，在教学一个单元伊始，首要任务就是引导学生去研读本单元的导语。让学生了解：导语除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便师生从内容和形式两方面去关注课文。如引领学生初读了第二单元导语后，不妨提问：你读懂了什么？有什么疑问？当学生发现了“不一样的节日，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……”这里是运用了排比句式后，还可以进一步抓住省略号做文章，引导学生充分发挥想象，补充省略号的内容，明白各地民俗民俗具有独特性，而这些，需要我们在本单元的学习中去了解。
口头交流后，接着就要让学生动手画出单元主题，标出有几点学习要求并集体交流。如：1、了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗。2、体会作者是怎样写出民俗特点的。3、结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。这个读画交流的过程，实质就是直接告知学生应完成的学习任务，也是在教会学生如何解读文本，即课文读到什么程度，学习哪些写作技巧，体会何种感情。为整个单元的教学奠定基础。
二、细读导语，掌握方法
读划了单元导语后，学生对整个单元有了一个整体的了解。但是，如何具体落实到每一课的学习中呢？笔者特地在黑板一角板书导语所提出的几点学习要求，并告诉学生，在整个单元的学习过程中都要保留，于是，在教学精读课文时，先带领学生齐读导语，再围绕着学习要求，对照课后习题来一步步探讨。如学习《北京的春节》，课后习题的第1题：默读课文。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？正好与导语的第一点：了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗相对应。而第2题：有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处。也与导语的第二点：体会作者是怎样写出民俗特点的相对应。这样一比照，师生都明白了如何以导语为总纲，结合课后习题去着手学习。在教学后面的略读课文时，便可以放手让学生自己围绕导语独立完成。可见，在课堂学习中，导语的导学功能起到了关键的作用。单元中各篇课文的教学目标其实是导语中单元目标的细化，将每篇课文特定的学习目标与导语中所提出的学习要求充分结合，有利于把握教学重难点，使所学的知识系统化、条理化，因此，在教学中要充分发挥导语的作用，指导学生据此理解文章，感悟文章。最终达到了所期许的教学目的。
三、运用导语，指导写作
单元导语，不仅是编写者为学生量身定做的学习提示，也是写作思维的突破口。对于小学生来说，写出一篇文质兼美的文章，是有难度的。教师在引导学生读划导语时，要纵观全局，看到单元导语中为习作指出的方向。如人教版六年级下册第二单元的作文要求是：请你将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品。……写完后先在小组里交流，要抓住所写民俗的特点，尽量讲清楚自己习作的内容，……。学生在调查了解阶段，搜集了许多的资料，例如：小张同学搜集了藏族的婚丧习俗、饮食习惯、服饰特色、民族礼仪等等，洋洋洒洒几千字。但是，如何将这些资料整合，写成习作，就会觉得“狗咬刺猬—无处下口”了。这时，不妨引导学生再看导语中的“还可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如：节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。”与本单元的课文和习作要求一对照，明白了习作只需要写民俗的某一方面即可。于是：小张同学只抓住藏族的饮食习惯这一点，参考《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，模仿某一篇的写作特点，就可以写出符合习作要求的文章了。由此看来，在指导习作方面，导语给师生起了一个导向的作用，让习作写作能一蹴而就。
责任编辑 邱 丽