论文部分内容阅读
摘 要：小学生的心理和年龄特点决定了他们好动的特点，特别是课堂上，注意力很难长时间集中。针对这一现象，教学中，适时创造活动体验的过程，使学生有组织、有意义地动起来，可以激发兴趣、加深记忆、深化理解、促进合作、提高学生的语文综合素养。
关键词：小学语文课堂教学 活动体验 综合素养
好动是小学生的天性，一节课40分钟，想让他们专心致志地坚持到下课，几乎是不可能的。所以，针对小学生的心理和年龄特点，在语文课堂教学中，教师适时创造一些活动体验的机会，使学生有组织、有意义地动起来，不仅可以促使他们愿学、乐学、爱学，还能达到提高小学生语文综合能力的目的。
一、活动体验，使学生兴趣盎然。
兴趣是学习最好的老师。布鲁纳也说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生乐学、爱学，首先要调动学生的学习兴趣。如学习《小木偶的故事》一文时，小木偶的痛苦经历一经孩子们表演，课堂活了，文本也活了，孩子们个个兴趣盎然、跃跃欲试，就连平时那些不注意听讲的孩子也精神高度集中。
二、活动体验，使学生记忆犹新。
大家都有同样的感受：听过的事，不久就会忘记，可是，做过的事却久久难忘。这就是体验的效能。既然如此，在课堂教学中，我们何不给学生更多的体验机会呢？如学习《白鹅》一课，鹅的吃相是“三眼一板、一丝不苟”，许多学生难以理解，老师就可以寻机让学生表演：放好三样道具——食盆、水盆、泥草盆，一个学生当鹅，伸着头颈先去食盆啄食，再去水盆喝水，最后去泥草盆吃泥和草，次序从不打乱。看着讲台上孩子的表演，同学们先是哄堂大笑，可笑完后更多的是对“三眼一板、一丝不苟”的深刻理解。在学生心目中，这次体验的记忆可谓永不褪色。
三、活动体验，使理解入木三分。
“行万里路，读万卷书”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的都是体验的重要性。课堂上，一直是老师在讲、孩子在听，老师在讲的过程中将知识一遍遍梳理并内化，这时老师的记忆保持率已高达75%;而学生是视听者，他们是被动接受知识者，这时的记忆保持率仅占20%。长此以往，孩子们丧失了主动寻求知识的欲望，连自主学习的能力也没有了。所以，多把归纳、总结、讲解的机会留给学生，让他们所有的神经都动起来，体验学习的艰辛与快乐，才能达到真正的有效学习。比如学完《颐和园》一课，让学生以小导游的身份向大家介绍颐和园，看似简单的一个环节，却要求学生既要对课文内容非常熟悉，还要表达流利，并且了解导游词的解说特点。经历了这样一个过程，学生对课文的理解可谓是入木三分。
四、活动体验，促进合作学习。
语文课堂教学中的活动体验经常需要几个学生来共同完成，有利于促进学生之间的互助合作。比如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，老师问同学们：“爬山虎的脚究竟长在什么地方呢？”
一位同学说：“老师，我知道，就长在茎上长叶柄的地方，而且还在反面。”
老师又问：“茎上长叶柄的地方又是哪儿呢？”
一时，孩子们哑口无言。
忽然，一个女同学站起来说：“老师，我借几个同学来表演一下，可以吗？”
只见她找来两个邻桌，让其中一个同学用胳膊当作爬山虎的茎，让另一个同学五指并拢搭在前一个同学的小臂上，这手掌就相当于爬山虎的叶子。这时，这位女同学又伸出另一只手，分开五指轻轻搁在前两位同学胳膊和手交叉的地方，并且着重强调要放在“叶子”的背面，还说这五根手指就是爬山虎那细丝状的脚。
顿时教室里沸腾了，所有同学都模仿起来。三个同学一组，边念叨边比划，乐此不疲。短短几分钟，孩子们不仅真正领会了爬山虎脚的所在位置，还背过了课文。由于合作学习得十分愉快，每个孩子的脸上都洋溢着兴奋的神采。
五、活动体验，提升学生的语文综合素养。
传统教学，课堂上大多情况是老师让学生听、看、写，知识与能力的训练形式单一;又由于学生是被动学习者，虽然外因（教师）的强度很大，但对学生的作用并不明显。可是活动体验的过程却刺激着学生的各个感官，不但要求学生听、看、写，还要求他们主动做到深入理解、精心归纳、准确表达，甚至要有高超的表演技巧。这使学生的口、脑、心、手、表情以及情感全都被調动了起来，于无形中培养了他们的语文综合能力。
所以，作为新时代的老师，应该解放思想、更新观念、大胆创新。“填鸭式”和“满堂灌”的时代已一去不复返，一问一答式的课堂教学，老师用问题牵着学生的鼻子走，学生体会不到学习的乐趣，感受不到自我的存在，只会弱化他们的学习能力、增加他们的厌学情绪，甚至是影响到创造力和生活能力的发展。要多给孩子一些活动体验的机会，让学生自己去说、去做，让他们的口、脑、手都自愿、快乐地动起来，以达到语文课堂的高效学习。
参考文献
[1]蒋芦峰《课堂表演对语文教学的促进作用》。
[2]朱永新《新教育》。
[3]朱小会《语文教学中表演的作用》。
关键词：小学语文课堂教学 活动体验 综合素养
好动是小学生的天性，一节课40分钟，想让他们专心致志地坚持到下课，几乎是不可能的。所以，针对小学生的心理和年龄特点，在语文课堂教学中，教师适时创造一些活动体验的机会，使学生有组织、有意义地动起来，不仅可以促使他们愿学、乐学、爱学，还能达到提高小学生语文综合能力的目的。
一、活动体验，使学生兴趣盎然。
兴趣是学习最好的老师。布鲁纳也说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生乐学、爱学，首先要调动学生的学习兴趣。如学习《小木偶的故事》一文时，小木偶的痛苦经历一经孩子们表演，课堂活了，文本也活了，孩子们个个兴趣盎然、跃跃欲试，就连平时那些不注意听讲的孩子也精神高度集中。
二、活动体验，使学生记忆犹新。
大家都有同样的感受：听过的事，不久就会忘记，可是，做过的事却久久难忘。这就是体验的效能。既然如此，在课堂教学中，我们何不给学生更多的体验机会呢？如学习《白鹅》一课，鹅的吃相是“三眼一板、一丝不苟”，许多学生难以理解，老师就可以寻机让学生表演：放好三样道具——食盆、水盆、泥草盆，一个学生当鹅，伸着头颈先去食盆啄食，再去水盆喝水，最后去泥草盆吃泥和草，次序从不打乱。看着讲台上孩子的表演，同学们先是哄堂大笑，可笑完后更多的是对“三眼一板、一丝不苟”的深刻理解。在学生心目中，这次体验的记忆可谓永不褪色。
三、活动体验，使理解入木三分。
“行万里路，读万卷书”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的都是体验的重要性。课堂上，一直是老师在讲、孩子在听，老师在讲的过程中将知识一遍遍梳理并内化，这时老师的记忆保持率已高达75%;而学生是视听者，他们是被动接受知识者，这时的记忆保持率仅占20%。长此以往，孩子们丧失了主动寻求知识的欲望，连自主学习的能力也没有了。所以，多把归纳、总结、讲解的机会留给学生，让他们所有的神经都动起来，体验学习的艰辛与快乐，才能达到真正的有效学习。比如学完《颐和园》一课，让学生以小导游的身份向大家介绍颐和园，看似简单的一个环节，却要求学生既要对课文内容非常熟悉，还要表达流利，并且了解导游词的解说特点。经历了这样一个过程，学生对课文的理解可谓是入木三分。
四、活动体验，促进合作学习。
语文课堂教学中的活动体验经常需要几个学生来共同完成，有利于促进学生之间的互助合作。比如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，老师问同学们：“爬山虎的脚究竟长在什么地方呢？”
一位同学说：“老师，我知道，就长在茎上长叶柄的地方，而且还在反面。”
老师又问：“茎上长叶柄的地方又是哪儿呢？”
一时，孩子们哑口无言。
忽然，一个女同学站起来说：“老师，我借几个同学来表演一下，可以吗？”
只见她找来两个邻桌，让其中一个同学用胳膊当作爬山虎的茎，让另一个同学五指并拢搭在前一个同学的小臂上，这手掌就相当于爬山虎的叶子。这时，这位女同学又伸出另一只手，分开五指轻轻搁在前两位同学胳膊和手交叉的地方，并且着重强调要放在“叶子”的背面，还说这五根手指就是爬山虎那细丝状的脚。
顿时教室里沸腾了，所有同学都模仿起来。三个同学一组，边念叨边比划，乐此不疲。短短几分钟，孩子们不仅真正领会了爬山虎脚的所在位置，还背过了课文。由于合作学习得十分愉快，每个孩子的脸上都洋溢着兴奋的神采。
五、活动体验，提升学生的语文综合素养。
传统教学，课堂上大多情况是老师让学生听、看、写，知识与能力的训练形式单一;又由于学生是被动学习者，虽然外因（教师）的强度很大，但对学生的作用并不明显。可是活动体验的过程却刺激着学生的各个感官，不但要求学生听、看、写，还要求他们主动做到深入理解、精心归纳、准确表达，甚至要有高超的表演技巧。这使学生的口、脑、心、手、表情以及情感全都被調动了起来，于无形中培养了他们的语文综合能力。
所以，作为新时代的老师，应该解放思想、更新观念、大胆创新。“填鸭式”和“满堂灌”的时代已一去不复返，一问一答式的课堂教学，老师用问题牵着学生的鼻子走，学生体会不到学习的乐趣，感受不到自我的存在，只会弱化他们的学习能力、增加他们的厌学情绪，甚至是影响到创造力和生活能力的发展。要多给孩子一些活动体验的机会，让学生自己去说、去做，让他们的口、脑、手都自愿、快乐地动起来，以达到语文课堂的高效学习。
参考文献
[1]蒋芦峰《课堂表演对语文教学的促进作用》。
[2]朱永新《新教育》。
[3]朱小会《语文教学中表演的作用》。