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【摘要】核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教学实践的中间环节。核心素养为教育者提出了教育改革的方向。本文试图探究基于核心素养培养的小学高年级篮球教学中分层策略的应用，从而帮助学生提升运动技能，促进学生全面发展。
【关键词】分层教学;小学中高年级;篮球教学
一、核心素养下篮球教学改革的必要性
核心素养指的是学生应具备的能够满足终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。为满足核心素养培养要求，教师应重新确定价值定位，对基本原则及教育过程等做出相应的改变。在价值定位方面，教师应重塑新的教育理念、培养目标，使具体的理论知识和教学实践做到充分结合，将学生素质的提升作为根本教学目标，解决如何教育、教育是什么等根本问题，引领新课程改革和育人模式的变革[1]。在基本原则方面，教师应坚持科学性，注重时代性，强化民族性，以学生为主体推动相关教学工作的开展。
在学生核心素养培养过程中，对学生个人素质提升的要求相比过去有了显著改变。这里所提到的“素质”既包括知识层面的专业素质，如语文的听、说、读、写能力，英语的单词、语法掌握能力，数学的计算能力等，又包括学生的综合素质，如身体素质、道德素质、心理成熟度等。所以，包括小学体育课在内的诸多素质课程的重要性受到了真正的重视。小学体育教师应充分结合时代特征，消除传统教育模式中存在的弊端，同时紧密结合时代的新要求，做好相应的改革创新。
二、小学中高年级篮球分层教学的策略
（一）科学设定教学目标
在小学中高年级篮球教学中，教师应制定层次分明的教学目标。教师应以新课程理念为指导，在充分了解小学生实际情况的基础上，注重个体之间的差异，特别是身体素质、技术素质、知识水平、兴趣特征等方面的差异，从而制定有针对性的教学目标，为接下来教学工作的顺利开展打下坚实的基础[2]。
在分层设计理念的指导下，教师应结合不同学生的需求提出不同的目标要求，开展难度不同的篮球技术指导工作。对于那些体格较好、体能较充沛且具有一定篮球基础的学生，教师应加大学习难度，如设计一些花式运球和高难度投篮的练习;对于那些体质较差、身材弱小、技术能力掌握一般的学生，教师应适当降低学习难度，如安排一些基础的运球练习、绕杆练习等，这对于他们的自信心提升具有积极的影响。
在这样的分层次目标教学中，无论基础较好的学生还是基础较薄弱的学生，都会积极主动地参与到体育训练项目中，这对篮球技能学习活动的顺利开展有很大的帮助。
相比于过去传统的“一锅烩”教学，分层教学可以最大限度地影响到每位学生。比如，在实际教学中，由于小学中年级学生初步学习篮球知识，笔者便结合学生的实际情况开展基础的调研工作，并在调研分析的基础上，根据学生的体能、运动能力，以及对篮球技术的掌握情况做好分组：将体质较好、能力较高的男女生挑选出来，组成A队;将体能和运动技术相对一般的学生组成B队;将那些身体较弱小、对基础知识掌握较薄弱的学生组成C队。在具体讲解“运球前进”知识和技能时，笔者要求A队的学生不仅手型要正确，手指也应放在准确的位置、方向，并结合自身的身体情况掌握完整的动作。对于一些技术掌握到位、基础较好的学生，笔者还会教给他们一些花式技巧，如胯下运球、背后运球、运球过人等。对于B组的学生，笔者要求他们进行原地的运球练习、反复的拍球练习，并让学生之间进行相互探讨。在一些比较难的地方，笔者会对一些共性问题做出统一的说明，并针对困扰个别学生的个别问题进行单独的指导。对于C组的学生，笔者耐心给予指导，反复向他们传授拍球技巧、接触篮球的方法等基础知识和技能。通过大量的基础训练，C组学生的整体水平得到了快速提升。
通过这样的分层次目标教学，大部分C组学生可以转化为B组学生，甚至是A组学生;A组学生的个人实力也可以得到精进。小学中高年级学生正是通过这样的训练，获得了校队的认可。由此可以看出，分层设计不同的教育目标，对于学生的发展和整体教育效率的提高来说，都是有利的。
（二）分层设置教学环节
教师应结合教材、教学体系及教学目标的共同指引，做好因材施教工作。在篮球教学的组织方式和教学策略优化过程中，教师只有充分凸显教学环节的层次性，兼顾教学目标、课程体系和教材内容，才能有效地开展教学活动，最终达到教学目的。因此，体育教师应充分调研和了解不同学生的体质和能力，并在此基础上做好教学设计，凸显教学环节的层次性，以实现由易到难、由简单到复杂的分层教学，进而达到循序渐进的教学效果。
教师也应注意教学时间的安排，既要实施理论知识教学，又要兼顾实践教学，只有这样，才能真正提升课程教学效率。比如，在小学中高年级篮球课堂教学中，笔者会针对A组学生设计高级运球、投篮、对决等教学环节，然后让学生进行独立练习，巩固自己所掌握的各类技巧。笔者不会做出过多的干预，对他们提出的问题会及时予以回复，在他们遇到困难时会适度给予点拨，使A组学生能够在自主观察、思考、探索中发掘篮球技术的动作要领，进而构建正确的学习模式。对于B组学生，笔者会在示范教学后，引导他们相互之间构建帮助、纠正、指导的团队模式。笔者还会仔细观察他们的动作，对于学生的共性问题给予适当的指点，纠正他们动作的错误，鼓励他们反复训练，直到他们完全掌握技巧为止。相比于A组学生，B组学生的整体动作难度较小，但是笔者给他们创造了更多的练习基础技巧的机会，这对他们的基本功训练产生了较大的促进作用。由于C组学生的体能和学习能力相对较弱，笔者会耐心地讲解各类动作的细节和要点，将篮球技术教学和篮球入门教学进行充分结合，并且让学生在学习中提升对篮球运动的自信心，从而使C組学生坚持学习和训练，做好基本功，向着B组甚至A组转变。由此可以看出，分层教学不仅可以满足各水平学生的学习需要，还可以充分调动学生的学习积极性，真正挖掘他们的潜能，并使他们在训练中培养合作能力，激发竞争意识，从而更好地掌握篮球技术。 （三）合理开展教学评价
体育教师要结合学生的实际情况，鼓励他们自主参与体育运动，然后对他们进行正确、合理、科学的评价，使学生充分发挥自身的优点，弥补自身的不足，获得更好的发展。在分层次的教学评价中，除了要对学生的技能和体质进行相应的评价外，教师还要对学生的个性，特别是学生对体育的态度及训练习惯等进行合理评价。比如，具有相同体育素质和身体素质的学生，有的对体育活动十分感兴趣，有的则比较抵触体育活动，所以在具体的评价过程中，教师应充分考虑这些因素。对于那些比较喜欢运动的学生，教师可以提出更高的学习要求，对他们进行更严格的客观评价;针对那些抵触体育运动的学生，教师可以适度降低学习要求，及时肯定和表扬学生的学习表现，以增强学生的成就感，促使学生更乐意参与体育活动。教师还应充分发挥评价的激励作用。比如，对于B组和C组的学生笔者会更多地进行鼓励性评价，如“做得不错，你可以做得更好”等，以提升学生的自信心。对于A组的学生，笔者除了采用一定的激励手段外，还会更加严格地要求他们，使他们认识到自身的优势，并不断追求进步。
（四）合理应用信息技术
在小学中高年级篮球教学中，教师应合理利用信息技术，做好相关的分层教学设计工作。比如，教师可以利用信息技术查找各类资源，在充分参考兄弟院校的分层教学设计的基础上，合理地开展关于篮球的教学设计工作。在实际教学过程中，教师也可以利用信息技术手段，形象、生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与其中。在课后，教师可以利用微课帮助学生对所学知识和技能进行复习、巩固;学生之间也可以利用微信、微博等平台及时进行互动交流，相互帮助。信息技术的应用可以营造良好的教学氛围，提升学生的学习兴趣、篮球技能，从而有效提升教学效果。
新时期，素质教育是时代发展的必然趋势，也是培养综合型人才的重要途径。素质教育既包括专业的知识教育，也包括综合素质方面的教育。小学体育教学是素质教育的重要组成部分，能够有效提升学生的身体素质和心理素质。篮球运动是小学生十分喜爱的运动项目，开展篮球教学，不仅可以帮助学生更好地学习各项篮球技术，还可以促进他们的身心健康成长。因此，小学体育教师在篮球教学中，要根据学生之间的个体差异进行分层教学，有针对性地提升学生的運动技能，促进全体学生的共同进步和全面发展。
【参考文献】
蓝雄俊.从学生生长规律的视角看体育教学内容的设计：以《小学篮球》的教学内容为例[J].当代体育科技，2019，9（29）：113 115.
万芙蓉.小学篮球教学中运用研究性学习的探索与实践[J].新课程研究（基础教育），2010（01）：47-48.
【关键词】分层教学;小学中高年级;篮球教学
一、核心素养下篮球教学改革的必要性
核心素养指的是学生应具备的能够满足终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。为满足核心素养培养要求，教师应重新确定价值定位，对基本原则及教育过程等做出相应的改变。在价值定位方面，教师应重塑新的教育理念、培养目标，使具体的理论知识和教学实践做到充分结合，将学生素质的提升作为根本教学目标，解决如何教育、教育是什么等根本问题，引领新课程改革和育人模式的变革[1]。在基本原则方面，教师应坚持科学性，注重时代性，强化民族性，以学生为主体推动相关教学工作的开展。
在学生核心素养培养过程中，对学生个人素质提升的要求相比过去有了显著改变。这里所提到的“素质”既包括知识层面的专业素质，如语文的听、说、读、写能力，英语的单词、语法掌握能力，数学的计算能力等，又包括学生的综合素质，如身体素质、道德素质、心理成熟度等。所以，包括小学体育课在内的诸多素质课程的重要性受到了真正的重视。小学体育教师应充分结合时代特征，消除传统教育模式中存在的弊端，同时紧密结合时代的新要求，做好相应的改革创新。
二、小学中高年级篮球分层教学的策略
（一）科学设定教学目标
在小学中高年级篮球教学中，教师应制定层次分明的教学目标。教师应以新课程理念为指导，在充分了解小学生实际情况的基础上，注重个体之间的差异，特别是身体素质、技术素质、知识水平、兴趣特征等方面的差异，从而制定有针对性的教学目标，为接下来教学工作的顺利开展打下坚实的基础[2]。
在分层设计理念的指导下，教师应结合不同学生的需求提出不同的目标要求，开展难度不同的篮球技术指导工作。对于那些体格较好、体能较充沛且具有一定篮球基础的学生，教师应加大学习难度，如设计一些花式运球和高难度投篮的练习;对于那些体质较差、身材弱小、技术能力掌握一般的学生，教师应适当降低学习难度，如安排一些基础的运球练习、绕杆练习等，这对于他们的自信心提升具有积极的影响。
在这样的分层次目标教学中，无论基础较好的学生还是基础较薄弱的学生，都会积极主动地参与到体育训练项目中，这对篮球技能学习活动的顺利开展有很大的帮助。
相比于过去传统的“一锅烩”教学，分层教学可以最大限度地影响到每位学生。比如，在实际教学中，由于小学中年级学生初步学习篮球知识，笔者便结合学生的实际情况开展基础的调研工作，并在调研分析的基础上，根据学生的体能、运动能力，以及对篮球技术的掌握情况做好分组：将体质较好、能力较高的男女生挑选出来，组成A队;将体能和运动技术相对一般的学生组成B队;将那些身体较弱小、对基础知识掌握较薄弱的学生组成C队。在具体讲解“运球前进”知识和技能时，笔者要求A队的学生不仅手型要正确，手指也应放在准确的位置、方向，并结合自身的身体情况掌握完整的动作。对于一些技术掌握到位、基础较好的学生，笔者还会教给他们一些花式技巧，如胯下运球、背后运球、运球过人等。对于B组的学生，笔者要求他们进行原地的运球练习、反复的拍球练习，并让学生之间进行相互探讨。在一些比较难的地方，笔者会对一些共性问题做出统一的说明，并针对困扰个别学生的个别问题进行单独的指导。对于C组的学生，笔者耐心给予指导，反复向他们传授拍球技巧、接触篮球的方法等基础知识和技能。通过大量的基础训练，C组学生的整体水平得到了快速提升。
通过这样的分层次目标教学，大部分C组学生可以转化为B组学生，甚至是A组学生;A组学生的个人实力也可以得到精进。小学中高年级学生正是通过这样的训练，获得了校队的认可。由此可以看出，分层设计不同的教育目标，对于学生的发展和整体教育效率的提高来说，都是有利的。
（二）分层设置教学环节
教师应结合教材、教学体系及教学目标的共同指引，做好因材施教工作。在篮球教学的组织方式和教学策略优化过程中，教师只有充分凸显教学环节的层次性，兼顾教学目标、课程体系和教材内容，才能有效地开展教学活动，最终达到教学目的。因此，体育教师应充分调研和了解不同学生的体质和能力，并在此基础上做好教学设计，凸显教学环节的层次性，以实现由易到难、由简单到复杂的分层教学，进而达到循序渐进的教学效果。
教师也应注意教学时间的安排，既要实施理论知识教学，又要兼顾实践教学，只有这样，才能真正提升课程教学效率。比如，在小学中高年级篮球课堂教学中，笔者会针对A组学生设计高级运球、投篮、对决等教学环节，然后让学生进行独立练习，巩固自己所掌握的各类技巧。笔者不会做出过多的干预，对他们提出的问题会及时予以回复，在他们遇到困难时会适度给予点拨，使A组学生能够在自主观察、思考、探索中发掘篮球技术的动作要领，进而构建正确的学习模式。对于B组学生，笔者会在示范教学后，引导他们相互之间构建帮助、纠正、指导的团队模式。笔者还会仔细观察他们的动作，对于学生的共性问题给予适当的指点，纠正他们动作的错误，鼓励他们反复训练，直到他们完全掌握技巧为止。相比于A组学生，B组学生的整体动作难度较小，但是笔者给他们创造了更多的练习基础技巧的机会，这对他们的基本功训练产生了较大的促进作用。由于C组学生的体能和学习能力相对较弱，笔者会耐心地讲解各类动作的细节和要点，将篮球技术教学和篮球入门教学进行充分结合，并且让学生在学习中提升对篮球运动的自信心，从而使C組学生坚持学习和训练，做好基本功，向着B组甚至A组转变。由此可以看出，分层教学不仅可以满足各水平学生的学习需要，还可以充分调动学生的学习积极性，真正挖掘他们的潜能，并使他们在训练中培养合作能力，激发竞争意识，从而更好地掌握篮球技术。 （三）合理开展教学评价
体育教师要结合学生的实际情况，鼓励他们自主参与体育运动，然后对他们进行正确、合理、科学的评价，使学生充分发挥自身的优点，弥补自身的不足，获得更好的发展。在分层次的教学评价中，除了要对学生的技能和体质进行相应的评价外，教师还要对学生的个性，特别是学生对体育的态度及训练习惯等进行合理评价。比如，具有相同体育素质和身体素质的学生，有的对体育活动十分感兴趣，有的则比较抵触体育活动，所以在具体的评价过程中，教师应充分考虑这些因素。对于那些比较喜欢运动的学生，教师可以提出更高的学习要求，对他们进行更严格的客观评价;针对那些抵触体育运动的学生，教师可以适度降低学习要求，及时肯定和表扬学生的学习表现，以增强学生的成就感，促使学生更乐意参与体育活动。教师还应充分发挥评价的激励作用。比如，对于B组和C组的学生笔者会更多地进行鼓励性评价，如“做得不错，你可以做得更好”等，以提升学生的自信心。对于A组的学生，笔者除了采用一定的激励手段外，还会更加严格地要求他们，使他们认识到自身的优势，并不断追求进步。
（四）合理应用信息技术
在小学中高年级篮球教学中，教师应合理利用信息技术，做好相关的分层教学设计工作。比如，教师可以利用信息技术查找各类资源，在充分参考兄弟院校的分层教学设计的基础上，合理地开展关于篮球的教学设计工作。在实际教学过程中，教师也可以利用信息技术手段，形象、生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与其中。在课后，教师可以利用微课帮助学生对所学知识和技能进行复习、巩固;学生之间也可以利用微信、微博等平台及时进行互动交流，相互帮助。信息技术的应用可以营造良好的教学氛围，提升学生的学习兴趣、篮球技能，从而有效提升教学效果。
新时期，素质教育是时代发展的必然趋势，也是培养综合型人才的重要途径。素质教育既包括专业的知识教育，也包括综合素质方面的教育。小学体育教学是素质教育的重要组成部分，能够有效提升学生的身体素质和心理素质。篮球运动是小学生十分喜爱的运动项目，开展篮球教学，不仅可以帮助学生更好地学习各项篮球技术，还可以促进他们的身心健康成长。因此，小学体育教师在篮球教学中，要根据学生之间的个体差异进行分层教学，有针对性地提升学生的運动技能，促进全体学生的共同进步和全面发展。
【参考文献】
蓝雄俊.从学生生长规律的视角看体育教学内容的设计：以《小学篮球》的教学内容为例[J].当代体育科技，2019，9（29）：113 115.
万芙蓉.小学篮球教学中运用研究性学习的探索与实践[J].新课程研究（基础教育），2010（01）：47-48.