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【摘 要】数学；高效；课堂；关系；特征；模式
Keyword：in this paper, starting from the exploration and practice of mathematical efficient teaching, characteristics about mathematical efficient teaching of mathematics classroom; three-dimensional teaching objectives; mathematics classroom in the high group cooperation; mathematical efficient teaching and for all students and mathematics classroom teaching mode.
Abstract： mathematics; high efficiency; classroom; relationship; characteristic; mode
中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：
随着新课程改革的深入发展，人们对课堂效率的要求越来越高，高效课堂就应运而生了。实施高效课堂教学活动的前提是必须能准确解读它。那么何谓“高效课堂”呢？它是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。笔者在数学教学中实施高效课堂时，进行了一些有益地探究，认为应该从以下几个方面来阐释。
一、数学高效课堂是对数学传统课堂的改良和提升
如果说数学传统课堂好比普通公路，那么数学高效课堂就好比高速公路。两者都具有上道准备，指向明确、科学预见、规范有序、限速要求、分道并行、加油驿站等特点。在数学高效课堂中，教师好比导演，学生好比演员。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。因此，对数学传统课堂要进行合理的扬弃，而不是全盘否定或者推倒重来。
二、数学高效课堂也要建立在落实三维教学目标上
数学高效课堂是把数学新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。数学高效课堂把“自主、合作、探究”当成数学课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，形式是以小组为单位，在课堂环节上具体为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学（小组学习)”。如果用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索：教学线、知识线和情智线。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
三、小组合作是数学高效课堂的基本组织形式
在实施数学高效课堂时，要把小组长培养成学习小组的领头雁。雁群往哪飞？怎么飞？是排成“一”字还是排成“人”字？全凭领头雁组织指挥。小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者，甚至可以是学习过程的监督者，学习效果的测评者。在某种意义上说，小组长起到了老师同样的作用，在小组长的带领下，使每一个组员有目标、有任务、有责任地参与到课堂学习中。还要培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到去伪存真、去粗存精、由浅入深、由表及里的目的。更要让学生学会对他人的展示进行深刻的点评，形成小组间的对抗。学生的相互点评实际上是“群学”的过程。
四、数学高效课堂的关键评价是面向全体学生
构建数学高效课堂的根本要求就是要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。这也是新课标下，“以教师为主导，学生为主体，发展为主线”的新的教学理念。数学课堂要面向全体学生，要把培优补差工作当作数学课堂教学的重要内容。要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
五、正确运用数学高效课堂的教学模式
每一种教学模式都有其局限性，关键是数学教师在课堂教学中要灵活运用，根据课堂内容进行变通，产生一些符合学生实际的课堂教学变式。但是不管如何变通，在课堂教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。主张启发式，反对注入式教学，要做到以学生自学为主，教师只是进行精讲和点拨。
数学课堂教学的几个环节，不是固定不变的。其中有些环节也可以进行调整和合并。比如，自主学习与合作学习可以结合起来进行。在数学课堂训练中，在自主学习的基础上也可以贯穿合作交流、深入探究的因素。因此，有些教學环节和教学的方法，有时是难以分开的。另外，“自主学习，合作探究”对不少的学生来说，可能是一幅全新的面孔，教师在数学课堂教学中，不仅要进行大胆改革，践行这一教育理念，还要有意识地向学生传授这一方面的学习方法、注意事项等有关知识，强化学生自主、合作和探究学习的意识，逐步地使自主、合作、探究学习成为学生的自觉行动。
综上所述，数学高效课堂应该象现代工艺流程一样，有固定的生产线，每一个环节都不能偷工减料。通过系统而精细的管理实现高质高效。
【参考文献】
[1]谢金国.有效课堂.天津教育出版社出版，2010
[2]邓涛，郑持军.名师高效课堂的引导艺术.西南师范大学出版社，2008
Keyword：in this paper, starting from the exploration and practice of mathematical efficient teaching, characteristics about mathematical efficient teaching of mathematics classroom; three-dimensional teaching objectives; mathematics classroom in the high group cooperation; mathematical efficient teaching and for all students and mathematics classroom teaching mode.
Abstract： mathematics; high efficiency; classroom; relationship; characteristic; mode
中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：
随着新课程改革的深入发展，人们对课堂效率的要求越来越高，高效课堂就应运而生了。实施高效课堂教学活动的前提是必须能准确解读它。那么何谓“高效课堂”呢？它是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。笔者在数学教学中实施高效课堂时，进行了一些有益地探究，认为应该从以下几个方面来阐释。
一、数学高效课堂是对数学传统课堂的改良和提升
如果说数学传统课堂好比普通公路，那么数学高效课堂就好比高速公路。两者都具有上道准备，指向明确、科学预见、规范有序、限速要求、分道并行、加油驿站等特点。在数学高效课堂中，教师好比导演，学生好比演员。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。因此，对数学传统课堂要进行合理的扬弃，而不是全盘否定或者推倒重来。
二、数学高效课堂也要建立在落实三维教学目标上
数学高效课堂是把数学新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。数学高效课堂把“自主、合作、探究”当成数学课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，形式是以小组为单位，在课堂环节上具体为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学（小组学习)”。如果用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索：教学线、知识线和情智线。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
三、小组合作是数学高效课堂的基本组织形式
在实施数学高效课堂时，要把小组长培养成学习小组的领头雁。雁群往哪飞？怎么飞？是排成“一”字还是排成“人”字？全凭领头雁组织指挥。小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者，甚至可以是学习过程的监督者，学习效果的测评者。在某种意义上说，小组长起到了老师同样的作用，在小组长的带领下，使每一个组员有目标、有任务、有责任地参与到课堂学习中。还要培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到去伪存真、去粗存精、由浅入深、由表及里的目的。更要让学生学会对他人的展示进行深刻的点评，形成小组间的对抗。学生的相互点评实际上是“群学”的过程。
四、数学高效课堂的关键评价是面向全体学生
构建数学高效课堂的根本要求就是要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。这也是新课标下，“以教师为主导，学生为主体，发展为主线”的新的教学理念。数学课堂要面向全体学生，要把培优补差工作当作数学课堂教学的重要内容。要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
五、正确运用数学高效课堂的教学模式
每一种教学模式都有其局限性，关键是数学教师在课堂教学中要灵活运用，根据课堂内容进行变通，产生一些符合学生实际的课堂教学变式。但是不管如何变通，在课堂教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。主张启发式，反对注入式教学，要做到以学生自学为主，教师只是进行精讲和点拨。
数学课堂教学的几个环节，不是固定不变的。其中有些环节也可以进行调整和合并。比如，自主学习与合作学习可以结合起来进行。在数学课堂训练中，在自主学习的基础上也可以贯穿合作交流、深入探究的因素。因此，有些教學环节和教学的方法，有时是难以分开的。另外，“自主学习，合作探究”对不少的学生来说，可能是一幅全新的面孔，教师在数学课堂教学中，不仅要进行大胆改革，践行这一教育理念，还要有意识地向学生传授这一方面的学习方法、注意事项等有关知识，强化学生自主、合作和探究学习的意识，逐步地使自主、合作、探究学习成为学生的自觉行动。
综上所述，数学高效课堂应该象现代工艺流程一样，有固定的生产线，每一个环节都不能偷工减料。通过系统而精细的管理实现高质高效。
【参考文献】
[1]谢金国.有效课堂.天津教育出版社出版，2010
[2]邓涛，郑持军.名师高效课堂的引导艺术.西南师范大学出版社，2008