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项目学习还原了学习的本质，强调真实的情境下通过综合应用知识和技能解决实际问题。教师进行项目学习的教学设计时，提炼学科核心素养各要素在每个教学环节中的具体表现，在其中融入落实学科核心素养的设计，促进学生知识的掌握和能力的提升、思维的发展、正确价值观念的形成。
项目情境是生成项目主题的基础，提供了问题的初始状态，也是学生在问题解决全过程中，对信息的敏感度和对信息价值的判断力的首次体现。学生从项目情境中提炼项目主题，发现项目问题，提高信息意识;教师创设项目情境，为学生提供发现问题、解决问题的入口。
1.设计真实的情境
这里所说的真实，是指项目情境是生活中正在发生或可能发生的场景。把学生放置在与其生活经验相关的场景中，学生能更主动地从情境中获取信息、分析信息、判断信息，提高对信息的敏感度和判断力，提升学生的信息意识。因此，情境的描述应尽可能还原知识产生的场景，尽可能保留问题产生的“原生态”。
例如，对教学要求“在数字化环境中应用数字化工具获取数据、分析数据并对数据进行可视化呈现”，设计如下情境：
【情境1】2020年的春节注定不平常。作为学生，我们亲历了史上最长的寒假;我们与老师一起，在短时间内，对各种数字化学习工具从陌生到熟悉，快速进入数字化学习的实战阶段。跨越了从“手忙脚乱”到“淡定从容”的抗疫居家学习过程。
2020年的全民抗疫对每个中国人来讲都是难忘的;学生亲身经历过看课件学习、下载视频自学到参与直播课堂、在线签到、在线交作业、在线互动等等一系列网课学习历程;对各种数字化工具经历了从“知道”到“应用”到“擅长”的过程。以此情境，学生可从中获取的信息包括2020年抗疫、居家学习、数字化工具，可扩展到的信息包括学习效果、数据、调查报告、各种数据图表等等。以此可开展的项目主题可以有：网络教学工具在抗疫居家学习期间应用情况调查、网络学习工具对不同学段学生的作用调查、不同学段学生网络学习效果调查等等。预期学生可能会运用的数字化工具包括：网络调查软件、数据统计分析呈现工具、可视化报告工具等。预期学习效果是促进学生数字化学习素养的提升。
2.设计开放的情境
开放包括两个方面的含义：一是不限定唯一解决方案，二是解决问题的方案呈现多层次的特点。开放的情境有利于学生从各种角度提出项目主题;不限定唯一解决方案则有助于促进学生不断寻找新的解决方案，不断思考各种解决方案的优劣并改进。这样的学习方式契合学生的计算思维的发展：计算思维作为一种思维方式，需要在解决问题的过程中不断经历分析思考、实践求证、反馈调整而逐步形成。优秀的解决方案是高效低耗的，不同层次的方案存在可以改进的空间。学生对解决方案的不断修改的过程正好对应了计算思维发展的过程。
例如对教学要求“常见的传感与控制机制、信息系统与外部世界的连接方式”，可设计如下情境：
【情境2】智能家电、个人健康管理、智能家装、智能数码影音等产品，已进入寻常百姓家，让我们可以享受到便捷的生活体验。智能摄像头、智能门锁、智能空调、智能电视、扫地机器人、智能电烤箱、智能手环、智能插座，正在成为我们“智能家居物联网”的组成部分。
以此情境，学生可提炼的项目主题有“智能厨房解决方案”“智能家庭影音系统设计方案”“个人健康管理解决方案”，或者做出“智能生活解决方案”，甚至就某种智能家电的结构、传感机制、接入方式进行研究解构。而不管是“大”方案还是“小”方案，学生均可获得相应知识的学习体验。
当情境简化为单一的任务情境时，则可能因为目标指向性过于明确，失去了改进升级的空间，从而限制了学生思维的发展。
3.设计与学科内容联系紧密的情境
学科核心素养的培养要落实在学生综合应用学科知识解决实际问题的能力上;着力点在于学科知识的运用。比较以下两个情境：
【情境3】具有地域特色的地方文化是社会文化的一个重要组成部分，贯穿于本区域人们整个社会生活之中。为增进人们特别是年轻人对地方文化的理解，更好地弘扬本地的特色文化，增进对地方文化的理解，更好地传播本地文化，启动“争当文化传播小能手”项目。
【情境4】具有地域特色的地方文化是社会文化的一个重要组成部分，贯穿于本地人们整个社会生活之中。做为年轻的一代，我们有责任将地方文化中的精髓和特色发扬传播出去。技术的发展使得信息传播的手段和方式更多样化，请开展网络环境下信息传播方式的研究，比较各种信息传递方法和途径的优势和局限，选择其中最适合的方式，设计“地方XX特色文化传播方案”，让传统文化插上现代技术的翅膀飞得更远。
在情境3中，情境的焦点指向传播本地文化本身，问题的解决方向放在传播文化上，对技术支持下的信息传递、加工、表达等指向不明确。
在情境4中，解决问题需掌握信息传播途径和方法、了解数字化工具在信息采集、获取、检索、表示、传输、存储和加工过程中的作用，以及各种工具优势和局限的比较。学生要综合以上知识和技能搜集资料、分析数据、调查采访、制作项目成果等。情境与学科知识的关联紧密。
项目情境应该是作为指向探究本学科关键知识和必备能力的入口，用于引起学生对本学科知识的真实探究，激发对本学科更多未知领域的学习兴趣;而不是把情境当做学习内容本身，舍本逐末，把信息技术“融入”、迷失到其它内容中。
总之，教师设计项目情境既可从知识出发，梳理还原知识认知的场景和条件，描述出较为真实的情境，尽可能多角度地还原知识的背景;也可选择、截取现实生活的真实片段，从中挖掘情境与学科知识和能力的关联。不管是从情境找主题，还是以主题设计情境，其目标都是促进学生掌握知识、发展思维、提高能力。
参考文献：
[1]邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角[J].全球教育展望， 2017（06）：13-21.
[2]夏燕萍.理解并設计"基于真实情境的项目活动"[J].中国信息技术教育， 2018， 000（005）：22-23.
项目情境是生成项目主题的基础，提供了问题的初始状态，也是学生在问题解决全过程中，对信息的敏感度和对信息价值的判断力的首次体现。学生从项目情境中提炼项目主题，发现项目问题，提高信息意识;教师创设项目情境，为学生提供发现问题、解决问题的入口。
1.设计真实的情境
这里所说的真实，是指项目情境是生活中正在发生或可能发生的场景。把学生放置在与其生活经验相关的场景中，学生能更主动地从情境中获取信息、分析信息、判断信息，提高对信息的敏感度和判断力，提升学生的信息意识。因此，情境的描述应尽可能还原知识产生的场景，尽可能保留问题产生的“原生态”。
例如，对教学要求“在数字化环境中应用数字化工具获取数据、分析数据并对数据进行可视化呈现”，设计如下情境：
【情境1】2020年的春节注定不平常。作为学生，我们亲历了史上最长的寒假;我们与老师一起，在短时间内，对各种数字化学习工具从陌生到熟悉，快速进入数字化学习的实战阶段。跨越了从“手忙脚乱”到“淡定从容”的抗疫居家学习过程。
2020年的全民抗疫对每个中国人来讲都是难忘的;学生亲身经历过看课件学习、下载视频自学到参与直播课堂、在线签到、在线交作业、在线互动等等一系列网课学习历程;对各种数字化工具经历了从“知道”到“应用”到“擅长”的过程。以此情境，学生可从中获取的信息包括2020年抗疫、居家学习、数字化工具，可扩展到的信息包括学习效果、数据、调查报告、各种数据图表等等。以此可开展的项目主题可以有：网络教学工具在抗疫居家学习期间应用情况调查、网络学习工具对不同学段学生的作用调查、不同学段学生网络学习效果调查等等。预期学生可能会运用的数字化工具包括：网络调查软件、数据统计分析呈现工具、可视化报告工具等。预期学习效果是促进学生数字化学习素养的提升。
2.设计开放的情境
开放包括两个方面的含义：一是不限定唯一解决方案，二是解决问题的方案呈现多层次的特点。开放的情境有利于学生从各种角度提出项目主题;不限定唯一解决方案则有助于促进学生不断寻找新的解决方案，不断思考各种解决方案的优劣并改进。这样的学习方式契合学生的计算思维的发展：计算思维作为一种思维方式，需要在解决问题的过程中不断经历分析思考、实践求证、反馈调整而逐步形成。优秀的解决方案是高效低耗的，不同层次的方案存在可以改进的空间。学生对解决方案的不断修改的过程正好对应了计算思维发展的过程。
例如对教学要求“常见的传感与控制机制、信息系统与外部世界的连接方式”，可设计如下情境：
【情境2】智能家电、个人健康管理、智能家装、智能数码影音等产品，已进入寻常百姓家，让我们可以享受到便捷的生活体验。智能摄像头、智能门锁、智能空调、智能电视、扫地机器人、智能电烤箱、智能手环、智能插座，正在成为我们“智能家居物联网”的组成部分。
以此情境，学生可提炼的项目主题有“智能厨房解决方案”“智能家庭影音系统设计方案”“个人健康管理解决方案”，或者做出“智能生活解决方案”，甚至就某种智能家电的结构、传感机制、接入方式进行研究解构。而不管是“大”方案还是“小”方案，学生均可获得相应知识的学习体验。
当情境简化为单一的任务情境时，则可能因为目标指向性过于明确，失去了改进升级的空间，从而限制了学生思维的发展。
3.设计与学科内容联系紧密的情境
学科核心素养的培养要落实在学生综合应用学科知识解决实际问题的能力上;着力点在于学科知识的运用。比较以下两个情境：
【情境3】具有地域特色的地方文化是社会文化的一个重要组成部分，贯穿于本区域人们整个社会生活之中。为增进人们特别是年轻人对地方文化的理解，更好地弘扬本地的特色文化，增进对地方文化的理解，更好地传播本地文化，启动“争当文化传播小能手”项目。
【情境4】具有地域特色的地方文化是社会文化的一个重要组成部分，贯穿于本地人们整个社会生活之中。做为年轻的一代，我们有责任将地方文化中的精髓和特色发扬传播出去。技术的发展使得信息传播的手段和方式更多样化，请开展网络环境下信息传播方式的研究，比较各种信息传递方法和途径的优势和局限，选择其中最适合的方式，设计“地方XX特色文化传播方案”，让传统文化插上现代技术的翅膀飞得更远。
在情境3中，情境的焦点指向传播本地文化本身，问题的解决方向放在传播文化上，对技术支持下的信息传递、加工、表达等指向不明确。
在情境4中，解决问题需掌握信息传播途径和方法、了解数字化工具在信息采集、获取、检索、表示、传输、存储和加工过程中的作用，以及各种工具优势和局限的比较。学生要综合以上知识和技能搜集资料、分析数据、调查采访、制作项目成果等。情境与学科知识的关联紧密。
项目情境应该是作为指向探究本学科关键知识和必备能力的入口，用于引起学生对本学科知识的真实探究，激发对本学科更多未知领域的学习兴趣;而不是把情境当做学习内容本身，舍本逐末，把信息技术“融入”、迷失到其它内容中。
总之，教师设计项目情境既可从知识出发，梳理还原知识认知的场景和条件，描述出较为真实的情境，尽可能多角度地还原知识的背景;也可选择、截取现实生活的真实片段，从中挖掘情境与学科知识和能力的关联。不管是从情境找主题，还是以主题设计情境，其目标都是促进学生掌握知识、发展思维、提高能力。
参考文献：
[1]邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角[J].全球教育展望， 2017（06）：13-21.
[2]夏燕萍.理解并設计"基于真实情境的项目活动"[J].中国信息技术教育， 2018， 000（005）：22-23.