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作为一名初中语文教师，我有时真的很悲哀，也很内疚。学生喜欢你读文学作品，也喜欢谈论你看过的一篇小说，却不喜欢上语文课，因为现在学生的眼中，你是三句话不离本行，要么分析字词句篇的含义，要么分析文中的人物形象，虽然偶尔也用多媒体，但也是一时的，你的语文课仍是无聊的、乏味的，问问所教的学生课堂上学到了什么，除了应付考试之外，还能做什么呢？ 这样不仅造成学生厌倦语文学习，还造成学生学得很苦很累，教师教得很苦很累的现象。全国各地实行了轰轰烈烈的新课程改革，给初中语文教学带来了勃勃生机，但同时我们也看到语文教学中存在的不少问题。
１．人文性与工具性难以兼得
语文教育是母语的教育，语文素养是学生学好其他课程的基础，所以语文教学承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，它更关系到我们中华民族整体的文化素水平。
在目前的初中语文教学中，有的老师比较重重人文精神的培养，同时弱化工具性的倾向，不恰当的弱化知识教育，加上教材对课前的预习提示，课后练习的弱化处理。教学中便不重视对文本的解读和基础知识的理解掌握，对课文内容匆匆带过，就做引申和发挥，做些思想教育和精神的培养，给语文笼上了一层政治的面纱。甚至有人还片面的认为都中学生了还在强调字词。这是偏重人文、弱化工具的表现。
还有的教师认为学习语文就是为了考试语文，因此课堂内充满了方法、技巧和知识的讲解这就是忽略语文学科的人文性，使原本就很生活的语文失去了生活的气息，从以上两种情况来看，语文教学要人文性与工具性并重，要重视双基，重视对文本的解读，不能“头重脚轻”或“头轻脚重”。不然从小学到中学近十年，学生连生活中最基本的语文应用问题都过不了关，那必然是语文教学的一种悲哀。
2.他主性学习不能过渡到自主性学习
目前初中语文的教学现状并不乐观，不尽如人意的地方还很多，多数学生不知道到校学习的目的，他们缺乏纪律观念、学习观念，由于纪律学习观念淡薄，导致学习习惯懒散，老师不逼不学，不逼不交作业，而且这些学生对自己的成绩不管不问，一点儿也不在乎。从以上的这些情况，我们可以看出，目前大多数学生缺的不是知识，而是获取知识的态度和兴趣，最缺乏主动性，因此教师的语文教学抓住学习的主体就抓住解决主要矛盾的方法。
对于学生来说，运用自主性学习是不可缺少的手段，在他助兴学习中，注意转变过程，淡化他主性学习，做好向自主性学习过渡，让自主性学习成为主要的学习方式，新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，在准备这节课是，要对教学系统中的各个要素进行充分而科学的处理，根据教学内容和学生特点恰当地创设情境，科学的组织活动，确定科学具体的目标，并充分发挥多媒体的作用，让学生带着问题协作交流，进行探究式学习。老师对学生的探究结果必须做出一定的评价，强调、肯定其正确的结果，让学生在发现和解决问题的过程中增强学习的兴趣，激发热情，从而引导到自主学习上来。
3.“满堂问”主导全课堂
在课中，那种以教师为中心的满堂灌式的课堂教学现象不复存在，取而代之的是一种新型的提问和活动，需要老师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，学生也习惯性举手，仓促回答或置之不理，对于学生的问答，教师做简单的肯定或否定，然后自己补充。这种教学模式，从表面看，似乎是学生在自主学习，但实际上是以教师为中心，预设好答案，然后千方百计引导学生猜测，引导学生达到预定好的目标。这其实也是一种变相的灌输，这仍与新课标背道而驰的。
课堂提问的最终目标是激发学生的积极性，使学生养成思考的良好习惯，课堂提问是开启学生思维的闸门的一把金钥匙，但是提问也不能太碎太杂。我觉得老师可以把握两个关键，首先是设计问题要找好切入点，这个切入点设计精巧，能起到牵一发而动全身的效果，如八年级上册的中，“你愿不愿意在桃花源里居住”“假如太守找到桃花源”这两个问题，极大程度上调动学生的学习积极性，学生思维活跃，文章的主题思想在轻松愉悦的气氛中不经意间“樯橹灰飞烟灭”，其次要有敏锐的观察力和把握学生思维方向的教学机智，在课堂提问中，我们经常会遇到这样一种情况，当教师的问题还没有讲完，学生已经回答的一步到位，那么教师就不必按预先设计的问题进行，可以顺应学生的思维，引导学生的思维向更深层次推进。
4.课堂讨论流于形式
许多教师为了提高学生的学习兴趣，激活学生学习的兴奋点，常常组织学生在课堂上讨论，这种教学方式自有它的优越性，但是在教学实践中出现了形式主义的倾向，具体表现是教师提出问题，然后一声令下，学生分成几组，围成一团，讨论声一片，课堂气氛热烈，几分钟后，教师下令停止讨论，学生讨论声就戛然而止。结果，展示讨论结果的时候往往是几个优等生，而大部分学生在那里充当“看客”，不能真正起到讨论的作用。我个人认为，真正的讨论应是教师提出问题后，给学生一思考的时间，然后在相互交流，切不可只停留于表面形式。
5.学生作业过于单一
随着语文教学改革的推进，语文作业的布置也应随着发生变化，但是课后我们仍经常看到许多学生以知识点整理为形式的作业，这不仅没有真正培养学生的方法和技能，而且还限制我们的学生的视野，让学生在似懂非懂之间吞下教师的果实，很难成为一个“能主动进行探究学习”的人。在作业的布置中不妨多注重学生的反思和探究，可以根据教学目标着重在某一方面布置学生思考和探究题，反思课堂上你有哪些问题和老师的讲解存在异同，也可以立足文本向外围扩散，激起学生动手探究的习惯，这些作业不仅有助于学生更好的理解学习内容和方法的求得，还极大范围扩大学生的视野，培养学生的感情，我想这才符合作者的写作目的。
语文新课改，为我们提供了一个新的发展平台，“一切为了学生”。我们要赋予学生以自由，注重学生自主性学习的培养，不能矫枉过正违背规律，如果处理好语文课堂上的几个问题，语文新课改才能健康前进。■
１．人文性与工具性难以兼得
语文教育是母语的教育，语文素养是学生学好其他课程的基础，所以语文教学承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，它更关系到我们中华民族整体的文化素水平。
在目前的初中语文教学中，有的老师比较重重人文精神的培养，同时弱化工具性的倾向，不恰当的弱化知识教育，加上教材对课前的预习提示，课后练习的弱化处理。教学中便不重视对文本的解读和基础知识的理解掌握，对课文内容匆匆带过，就做引申和发挥，做些思想教育和精神的培养，给语文笼上了一层政治的面纱。甚至有人还片面的认为都中学生了还在强调字词。这是偏重人文、弱化工具的表现。
还有的教师认为学习语文就是为了考试语文，因此课堂内充满了方法、技巧和知识的讲解这就是忽略语文学科的人文性，使原本就很生活的语文失去了生活的气息，从以上两种情况来看，语文教学要人文性与工具性并重，要重视双基，重视对文本的解读，不能“头重脚轻”或“头轻脚重”。不然从小学到中学近十年，学生连生活中最基本的语文应用问题都过不了关，那必然是语文教学的一种悲哀。
2.他主性学习不能过渡到自主性学习
目前初中语文的教学现状并不乐观，不尽如人意的地方还很多，多数学生不知道到校学习的目的，他们缺乏纪律观念、学习观念，由于纪律学习观念淡薄，导致学习习惯懒散，老师不逼不学，不逼不交作业，而且这些学生对自己的成绩不管不问，一点儿也不在乎。从以上的这些情况，我们可以看出，目前大多数学生缺的不是知识，而是获取知识的态度和兴趣，最缺乏主动性，因此教师的语文教学抓住学习的主体就抓住解决主要矛盾的方法。
对于学生来说，运用自主性学习是不可缺少的手段，在他助兴学习中，注意转变过程，淡化他主性学习，做好向自主性学习过渡，让自主性学习成为主要的学习方式，新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，在准备这节课是，要对教学系统中的各个要素进行充分而科学的处理，根据教学内容和学生特点恰当地创设情境，科学的组织活动，确定科学具体的目标，并充分发挥多媒体的作用，让学生带着问题协作交流，进行探究式学习。老师对学生的探究结果必须做出一定的评价，强调、肯定其正确的结果，让学生在发现和解决问题的过程中增强学习的兴趣，激发热情，从而引导到自主学习上来。
3.“满堂问”主导全课堂
在课中，那种以教师为中心的满堂灌式的课堂教学现象不复存在，取而代之的是一种新型的提问和活动，需要老师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，学生也习惯性举手，仓促回答或置之不理，对于学生的问答，教师做简单的肯定或否定，然后自己补充。这种教学模式，从表面看，似乎是学生在自主学习，但实际上是以教师为中心，预设好答案，然后千方百计引导学生猜测，引导学生达到预定好的目标。这其实也是一种变相的灌输，这仍与新课标背道而驰的。
课堂提问的最终目标是激发学生的积极性，使学生养成思考的良好习惯，课堂提问是开启学生思维的闸门的一把金钥匙，但是提问也不能太碎太杂。我觉得老师可以把握两个关键，首先是设计问题要找好切入点，这个切入点设计精巧，能起到牵一发而动全身的效果，如八年级上册的中，“你愿不愿意在桃花源里居住”“假如太守找到桃花源”这两个问题，极大程度上调动学生的学习积极性，学生思维活跃，文章的主题思想在轻松愉悦的气氛中不经意间“樯橹灰飞烟灭”，其次要有敏锐的观察力和把握学生思维方向的教学机智，在课堂提问中，我们经常会遇到这样一种情况，当教师的问题还没有讲完，学生已经回答的一步到位，那么教师就不必按预先设计的问题进行，可以顺应学生的思维，引导学生的思维向更深层次推进。
4.课堂讨论流于形式
许多教师为了提高学生的学习兴趣，激活学生学习的兴奋点，常常组织学生在课堂上讨论，这种教学方式自有它的优越性，但是在教学实践中出现了形式主义的倾向，具体表现是教师提出问题，然后一声令下，学生分成几组，围成一团，讨论声一片，课堂气氛热烈，几分钟后，教师下令停止讨论，学生讨论声就戛然而止。结果，展示讨论结果的时候往往是几个优等生，而大部分学生在那里充当“看客”，不能真正起到讨论的作用。我个人认为，真正的讨论应是教师提出问题后，给学生一思考的时间，然后在相互交流，切不可只停留于表面形式。
5.学生作业过于单一
随着语文教学改革的推进，语文作业的布置也应随着发生变化，但是课后我们仍经常看到许多学生以知识点整理为形式的作业，这不仅没有真正培养学生的方法和技能，而且还限制我们的学生的视野，让学生在似懂非懂之间吞下教师的果实，很难成为一个“能主动进行探究学习”的人。在作业的布置中不妨多注重学生的反思和探究，可以根据教学目标着重在某一方面布置学生思考和探究题，反思课堂上你有哪些问题和老师的讲解存在异同，也可以立足文本向外围扩散，激起学生动手探究的习惯，这些作业不仅有助于学生更好的理解学习内容和方法的求得，还极大范围扩大学生的视野，培养学生的感情，我想这才符合作者的写作目的。
语文新课改，为我们提供了一个新的发展平台，“一切为了学生”。我们要赋予学生以自由，注重学生自主性学习的培养，不能矫枉过正违背规律，如果处理好语文课堂上的几个问题，语文新课改才能健康前进。■